WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

- определены и разработаны содержание и пути процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- обоснованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации путем апробации разработанного содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования:

- составлены диагностическая карта сформированности ответственности подростков, стандартизированная характеристика ответственности подростков и на их основе методика комплексной педагогической диагностики уровней сформированности ответственности подростков;

- разработан и апробирован комплекс дифференцированных программ по формированию ответственности для подростков «разноуровневых» групп сформированности ответственности «Сделай себя сам», «Самострой», «Научи себя ответственности», «Клуб деловых людей»;

- разработан и апробирован спецкурс «Подготовка учителей к формированию ответственности подростков»;

- издано методическое пособие «В помощь классным руководителям по формированию ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ответственность как целостное интегративное, функционально значимое качество личности определяется наличием установок на ответственность, знанием и осознанием личностью сущности ответственности, ответственным отношением к действительности и опытом ответственного поведения. В структуре ответственности выделяются мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

2. Теоретическое обоснование формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы определяется единством теорий, подходов, принципов и механизмов процесса формирования и обеспечивает целостность процесса. Модель формирования ответственности подростков разработанная на этих основах состоит из следующих элементов: цель, задачи, научные основы, содержание, методы, средства, формы процесса, педагогические условия, обеспечивающие успешность осуществления процесса.

3. Формирование ответственности подростков в воспитательном процессе школы возможно при определении путей формирования с учетом структуры ответственности (единство мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов) и содержания формирования ответственности (единства волевого стимулирования, сознания ответственности, чувства ответственности, форм ответственного поведения), включающее комплекс дифференцированных программ по формированию ответственности подростков.

4. Результаты опытно-педагогической работы, подтверждающие эффективность разработанного содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы, обосновывают научно-теоретические выводы и практические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием научного аппарата объекту, предмету, цели и задачам исследования, применением совокупности методов изучения проблемы, адекватных задачам исследования; репрезентативным объемом экспериментальной выборки, планомерностью опытно-педагогической работы. Подтверждается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, результатами опытно-педагогической работы.

Апробация основных положений и материалов исследования. Полученные результаты исследования были доложены и отражены в работах автора опубликованных в материалах международных научно-практических конференциях (г. Днепропетровск, Украина, 2005 г.; Воронеж, Россия, 2006 г.; г. София, Болгария, 2008 г.; Прага, Чехия, 2008 г.; Шымкент, 2008 г.; Павлодар, 2007, 2008 годы), в научно-педагогических изданиях, рекомендованных Комитетом по контролю и аттестации в сфере образования и науки МОН РК («Вестник» КазНУ им. Аль-Фараби, 2005 г.; «Высшая школа Казахстана», 2006 г.; «Поиск», 2006 г.; Вестник ПГУ им. С. Торайгырова, 2007 г.; Вестник КарГУ им. Е.А. Букетова, 2008, «Актуальные проблемы современности», 2008), в региональных изданиях («Педагогический вестник Казахстана», 2006, 2007 гг., «Творческая педагогика», 2008). Внедрение результатов и использование материалов исследования осуществлялось в средних общеобразовательных школах № 21, 22, 26 г. Павлодара, Щербактинской средней общеобразовательной школе Павлодарской области, на факультете повышения квалификации Павлодарского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений. Материалы проиллюстрированы таблицами, рисунками.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза, задачи; раскрыты научная новизна, практическая значимость исследования; указаны методологические основы, положения, выносимые на защиту, сведения об апробации исследования; представлены методы, источники, база исследования.

В первом разделе «Научно-теоретические аспекты формирования ответственности подростков» раскрыта сущность понятия «ответственность», дано теоретическое обоснование компонентов ответственности, разработана её структура. Определены научные основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы, составлены модель формирования исследуемого качества и схема поэтапной организации процесса.

Во втором разделе «Реализация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы» эмпирические данные констатирующего эксперимента выявили объективную необходимость формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Определено содержание формирования ответственности подростков, пути формирования, описаны и проанализированы результаты опытно-педагогической работы.

В заключении изложены основные выводы, научно обоснованные рекомендации по итогам опытно-педагогической работы, намечены перспективы исследования по данной проблеме.

Основная часть

В целях обоснования формирования ответственности подростков необходим анализ сущности, структуры ответственности как сложного явления, образуемого в результате взаимодействия личности с миром и с самим собой. Ответственность как категория имеет как обыденное, субъективное понимание, так и теоретическое толкование понятия различными науками. Правомерно рассмотрение данной проблемы в трех аспектах: философском, психологическом и педагогическом, и объясняется это тем, что в названных науках проблема ответственности получила наибольшее исследование и раскрытие. В философской литературе ответственность рассматривается как отношение между личностью и обществом. Философия подчёркивает включённость личности в социальные отношения, при этом многими авторами акцент делается на том, что это системное образование деятельности и общения (Т.И. Ойзерман, Н.С. Сафаров, В.П. Тугаринов и др.). Личность является субъектом ответственности, а акты её деятельности – объектами ответственности. С позиции психологического знания ответственность рассматривается как волевое качество личности и регулятор поведения (К. Муздыбаев), напрямую связанное с ценностными ориентациями, морально-ценностными мотивами (К.А. Абульханова-Славская), и уровнем осмысленности отношений субъекта к выполняемому действию (Ж.Е Завадская и А.В. Шевченко). Философские и психологические характеристики ответственности рассматриваются как исходные методологические позиции для педагогического анализа исследуемой категории.

В педагогическом исследовании проблемы формирования ответственности можно выделить несколько подходов:

- функциональный - рассматривает ответственность через отдельные проявления, или связь с каким-либо качеством (З.В. Артеменко, Н.Б. Елисеева);

- структурный - раскрывает сущность ответственности через ее строение, состав, взаимосвязь компонентов (С.Б. Елканов, В.Д. Хрущ);

- деятельностный - выделяет сущность ответственного отношения к учению, в условиях учебной деятельности (К.Г. Гаджиева, М.А. Станчиц), в условиях организации общественного контроля, товарищеской взаимопомощи (Г.М. Земченкова), внеклассной работы (Т.В. Молодцова), в трудовой деятельности (С.Ф. Гагарина);

- целостный - рассматривает ответственность как интегративное качество, оказывающее стимулирующее воздействие на развитие личности (Ж.Е. Завадская, Л.В. Шевченко).

Анализ научной литературы содержит необходимые предпосылки для понимания сущности ответственности. Однако теоретическое исследование проблемы ответственности выявило отсутствие научно обоснованной структуры ответственности, где объединялись бы в систему все структурные элементы. Поэтому мы решили строить изучение сущности ответственности на основе целостного подхода, результатом которого стала разработанная структура ответственности личности (рисунок 1).

Ответственность личности определяется суммой этических знаний, наличием побуждений и мотивов, ответственным отношением к действительности и опытом ответственного поведения и выполняет ряд социально-личностных функций. На основании анализа мы выделили следующие компоненты, входящих в структуру ответственности: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Компоненты ответственности определяют совокупное влияние на личность внешних и внутренних факторов и представляют единство и целостность данного качества личности.

Сформированность ответственности личности выражается сформированностью каждого компонента, которые в свою очередь определяются через признаки. Рассматривая сущность ответственности через компоненты её составляющие, можно выделить 12 признаков. Теоретическое изучение сущности ответственности и логика нашего исследования указывают на новое видение показателей ответственности. Показатели ответственности мы определяем через признаки каждого компонента, то есть - мотивационные, когнитивные, эмоциональные и поведенческие показатели. Такой взгляд дает возможность объединить в единое целое структуру ответственности и более четко понять сущность исследуемого качества. Данная структура ответственности личности показывает взаимосвязь и структурных элементов. На основе разработанной структуры предполагается строить диагностику взаимообусловленность сформированности и непосредственно процесс формирования исследуемого качества.

Рисунок 1 – Структура ответственности личности

Формирование как общесоциальная категория рассматривается как процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений, как процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий. Как категория педагогическая, формирование – целенаправленное развитие личности или каких-либо её сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения. Кроме того, формирование рассматривается как результат развития человека. Сущность формирования ответственности заключается в том, что внешнее переводится в область сознания человека, с тем, чтобы найти свое выражение в результатах поведения и деятельности. При этом определяющее значение имеют не сами по себе условия развития, а фактическое место человека в этих условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. Процесс сопоставления и, чаще, противопоставления личного и общественного усложняет качественное своеобразие ответственности, превращая её в сложное образование и тем самым, затрудняя её формирование. Преодоление человеком данного противоречия является движущей силой формирования ответственности личности. Мы рассматриваем формирование ответственности личности как процесс, в котором происходит разрешение противоречий между личным и общественным через преобразование личного. Личность является в этом процессе активным участником - субъектом формирования.

Обобщая теоретическое изучение проблемы, мы выделили научные основы формирования ответственности, которые состоят из совокупности теорий, подходов, принципов и механизмов процесса формирования (рисунок 2).

Рисунок 2- Научные основы формирования ответственности подростков

Выделенные основы позволяют, во-первых, вычленить проблему формирования ответственности подростков и определить стратегию и основные механизмы их разрешения; во-вторых, проанализировать всю сумму воспитательных проблем и установить порядок их значимости; в-третьих, позволяют в самом общем виде осуществить прогнозирование процесса.

Поскольку предметом нашего исследования является процесс формирования ответственности подростков, а объектом - воспитательный процесс общеобразовательной школы, то логика исследования обосновывает разработку модели формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы (рисунок 3). В целях эффективности и достоверности результата процесс формирования исследуемого качества необходимо согласовать со структурными элементами объекта исследования – воспитательного процесса школы. Определение каждого из элементов процесса должно осуществляться не только со стороны его влияния на формируемое качество, но и его места, роли в обеспечении более разностороннего воздействия на подростка. Цель является системообразующим элементом и связывает все элементы модели в единую систему. Конкретная реализация цели, которая определяется через задачи процесса, опирается на научные основы процесса формирования ответственности (теории, подходы, принципы, механизмы). Педагогическое взаимодействие участников процесса, осуществляемое через содержание и с помощью средств, методов и форм организации возможно при соблюдении выявленных педагогических условий, которые и обеспечивают предполагаемый результат. Формирование ответственности подростков направлено на достижение определенного результата, показателем которого является сформированная в воспитательном процессе школы ответственность подростков. Результат и является критерием эффективности разработанной нами модели.

Разработанные основы и модель выявляют зависимости между элементами и условиями процесса, ведущими к результатам, т.е. определяют те закономерности, что свойственны процессу формирования ответственности подростков:

- непрерывность формирования ответственности подростков;

- формирование данного качества в интересах самореализации, самоутверждения подростка;

- подчиненность формирования ответственности интересам личности, совпадающим с интересами общества;

- зависимость достижения цели формирования ответственности от обеспечения целеустремленности и регулирования всех педагогических влияний на подростка, преодоления стихийности в этом процессе;

- зависимость успеха формирования ответственности от целеустремленной активности подростка в самовоспитании;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»