WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

содержанию представляет декомпозицию первых двух на комплекс основных и промежуточных подцелей (задач). Состав модели, обеспечивающей достижение заданных целей, представлен четырьмя взаимосвязанными блоками: 1) теоретико-методологическим, включающим научные подходы и соответствующие им принципы, определяющие основу формирования готовности студентов университета к самообучению, комплекс педагогических условий, обеспечивающих более эффективное протекание этого процесса; 2) содержательным, представленным системой основных математических знаний и ведущих умений, полученной посредством самообучения; 3) организационно- деятельностным, включающем этапы формирования готовности к самообучению, формы, методы и средства работы преподавателей и студентов; 4) оценочно-результативным, включающем уровни, критерии, показатели и диагностические методы отслеживания результатов.

2. Комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки и методика их реализации

Динамика достижения цели разработанной нами модели формирования готовности студентов к самообучению определяется реализацией связанного с ней комплекса педагогических условий. Механизм выявления комплекса педагогических условий включал учет сущности и структуры готовности студентов к самообучению, специфических особенностей ее формирования, положений личностно-ориентированного, автономного, дифференцированного, управленческого, компетентностного, аксиологического, рефлексивного и технологического подходов, результатов констатирующего эксперимента.

Осуществление процесса формирования готовности студентов к самообучению невозможно без компетентности преподавателей в данном вопросе, на основании этого нами выделено первое педагогическое условие – компетентность преподавателей вуза по формированию готовности студентов к самообучению в процессе математической подготовки. Опираясь на педагогические исследования, мы сочли возможным определить компетентность преподавателей по формированию готовности студентов к самообучению как компетентность, являющуюся интегральной характеристикой личности, отражающей способность и готовность преподавателя эффективно осуществлять процесс формирования готовности студентов к самообучению, включающей в себя личностно-рефлексивный, интерактивный, профессиональный аспекты. Также нами были выделены функции, которые должны выполняться преподавателем в процессе формирования готовности студентов университета к самообучению: аналитико-прогностическая, проектная, коммуникативная, дидактическая, контрольно-коррекционная, психологической поддержки.

В эксперименте основные стратегические линии реализации первого педагогического условия были следующие: формирование у преподавателей базовых теоретических знаний о готовности студентов к самообучению; приобщение преподавателей к методике формирования готовности студентов университета к самообучению; формирование у преподавателей устойчивой потребности в саморазвитии по проблеме формирования готовности студентов к самообучению. Данные направления были реализованы на модераторском семинаре «Формирование готовности студентов университета к самообучению».

Дальнейшая эффективная систематическая и совместная работа с преподавателями вуза по формированию готовности студентов к самообучению проходила посредством использования коучинг – технологии, которая позволила нам расширить возможности преподавателей, испытывающих потребность в изменениях и ставящих перед собой задачи профессионального и личностного роста в плане формирования готовности студентов к самообучению.

Компетентность преподавателя позволяет реализовать основной, самый важный и надежный способ получения систематического образования – обучение. При этом необходимо отметить, что в современном образовательном пространстве ситуация такова, что далеко не каждый студент может добиться высоких результатов, осуществляя учение, в котором собственная, самостоятельная, самоуправляемая учебная деятельность субъекта учения никем, кроме самого субъекта не обусловлена, не управляется, не контролируется и ничем не регламентируется. Поэтому в условиях массового профессионального образования студентам необходима помощь и содействие в учебной деятельности со стороны преподавателя.

На основании этого мы выбрали второе педагогическое условие – осуществление педагогического содействия студентам в процессе формирования их готовности к самообучению при изучении математики. Мы под педагогическим содействием студентам в процессе формирования их готовности к самообучению при изучении математики понимаем совместную, научно-организованную, ценностно-направленную деятельность преподавателя и студента в контексте достижения последним потенциально возможного уровня готовности к самообучению. В качестве основных способов педагогического содействия студентам в процессе формирования их готовности к самообучению выступали внимательное, приветливое отношение преподавателя к студентам, доверие к ним, использование деятельностного содержания, создание ситуаций успеха, повышение статуса студента, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач, позитивная оценка достижений, создание ситуаций взаимного обучения, диалогичное общение, оказание консультационных услуг, инициированное самим студентом, обеспечение индивидуализации при предъявлении учебной информации.

Осуществляя педагогическое содействие студентам в процессе формирования их готовности к самообучению мы стремились создавать условия для учения свободного и самостоятельно инициируемого, личностно вовлеченного, влияющего на всю личность, оцениваемого самим студентом, направленного на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. При этом, учитывали, что для того, чтобы студент мог свободно и самостоятельно функционировать в окружающей его действительности, ему необходимо понять объективный мир как систему, имеющую определенную свойства, которые представляют ценность для него, в которых воедино соединяются личное и общественное, выстраиваются определенные предпочтения; для потребления этих свойств необходимо специально учиться, развивать у себя соответствующие ценностные способности.

На основании этого нами было выбрано третье педагогическое условие - актуализация аксиологического потенциала студентов, под которой мы понимаем воспроизведение имеющейся у студента совокупности устойчивых значимых ориентаций, проявляющихся в ценностном отношении к самообучению; перевод их из внутреннего состояния в актуальное действие посредством внешних и внутренних факторов. В процессе эксперимента актуализация аксиологического потенциала осуществлялась посредством использования методов активного обучения (проблемных лекций, эвристических бесед, дискуссий, олимпиад, студенческих конференций, метода «круглого стола», деловых игр), методов педагогического стимулирования потребностно-мотивационной сферы студентов (стимулы познавательных потребностей, исследовательская работа, приемы самомотивации).

Формирование готовности студентов к самообучению требовало создания таких условий и ситуаций, в которых они могли бы увидеть и осознать потребность в развитии себя как субъекта самостоятельной учебно-познавательной деятельности. При этом было необходимо, чтобы студенты владели информацией о том, как можно организовать самообучение, какие методы, приемы, средства можно применять для его реализации, где найти источники соответствующей информации. Все это обусловило выделение четвертого педагогического условия - внедрение спецкурса для студентов «Методика формирования готовности студентов к самообучению в процессе изучения математики».

При проведении спецкурса мы выделяли два направления деятельности: специально организованная теоретико-практическая система аудиторных занятий; самостоятельная деятельность студентов, направленная на отработку полученных знаний, умений, необходимых для успешной реализации самообучения.

Аудиторные занятия спецкурса проводились с использованием активных методов обучения, исследовательских методов, информационных технологий обучения, Интернет-ресурсов, рефлексивных методов. Самостоятельная работа студентов вуза в процессе спецкурса была направлена на творческий поиск и предполагала ведение дневника учебных достижений по математике, выполнение заданий для самоконтроля, составление заданий для самоконтроля, написание рефератов по предложенным математическим темам, выполнения групповой проектной работы, написания докладов и тезисов докладов для участия в студенческих конференциях.

В заключение отметим, что в качестве основной формы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов выступала самостоятельной работа, целью которой являлся запуск и активизация процессов «самости» для достижения студентами высокого уровня самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и осуществлении ими перехода к самообучению.

3.Организация и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности воздействия предлагаемых нами педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подговтоки. Экспериментальная работа осуществлялась с 2003 по 2008 год. На различных этапах эксперимента принимали участие преподаватели и студенты ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова» и его филиала в г. Белорецке.

Для получения объективной информации об уровне сформированности готовности студентов университета к самообучению нами был определен комплекс показателей: познавательный интерес, мотивация самообучения, потребность в самообучении, ценностные ориентации, самонаблюдение, самоанализ, самокоррекция, самооценка, сформированность математических знаний, полученных при самообучении, сформированность математических умений (познавательных, организационных, информационных, коммуникативных, рефлексивных).

Положения выделенной нами гипотезы исследования проверялись в ходе поискового и формирующего экспериментов, каждый из которых осуществлялся в естественных условиях по типу вариативного, характеризующийся целенаправленным варьированием в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнительному анализу конечных результатов.

В ходе поискового эксперимента, нами была проведена специальная работа с преподавателями вуза, направленная на знакомство с теоретико-методическими аспектами процесса формирования готовности студентов к самообучению, которая осуществлялась в период 2005-2006 учебного года. Подготовка преподавателей осуществлялась в ходе модераторского семинара, посвященного данной проблематике, заседаний кафедры, индивидуальных встреч в рамках коучинг-технологии. Преподаватели, прошедшие теоретическую подготовку, реализовали предложенные рекомендации на занятиях по математике со студентами, совершенствуя свои умения, формируя готовность к самообучению у студентов. Далее, мы проверяли влияние отдельных условий на формирование готовности студентов университета к самообучению. В соответствии с этим были сформированы три экспериментальные группы (Э-1, Э-2, Э-3) и одна контрольная группа (К-1). В экспериментальных группах Э-1,Э-2,Э-3 осуществлялась проверка второго, третьего, четвертого педагогических условий соответственно на базе первого педагогического условия. Такие вариации обусловлены тем, что первое условие выступает в качестве основы для существования второго, третьего и четвертого условий. В контрольной группе (К-1) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения. Основываясь на полученных результатах и следуя логике теоретического исследования, в ходе формирующего эксперимента мы апробировали комплексное воздействие выделенных педагогических условий. В связи с этим были сформированы одна контрольная группа (К-2), где формирование готовности к самообучению осуществлялось в рамках традиционного обучения и одна экспериментальная группа (Э-4), в которой проверялось влияние всех условий в комплексе. Обобщенные данные трех этапов эксперимента представлены в таблице 1.

Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольных и экспериментальных группах позволяет сделать следующие выводы: формирование готовности студентов к самообучению идет более успешно в группах, где реализованы все педагогические условия, т.е эффективность использования комплекса педагогических условий выше, чем их использование в отдельности.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия Пирсона. По расчетным данным при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия различных условий на формирование готовности студентов университета к самообучению

Группа

Этап

Уровни

Ср

Кэфф

низкий

средний

высокий

к-во

%

к-во

%

к-во

%

Э-1

начало

26

63,4

10

24,4

5

12,2

1,49

0,94

0,471

конец

11

26,8

13

31,7

17

41,5

2,15

1,14

2,441

Э-2

начало

28

65,1

10

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»