WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

На третьем этапе аналитико-обобщающем (2007-2008 гг.) - были проанализированы, систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, уточнены и обобщены выводы исследования, внедрены результаты исследования в практику, осуществлено оформление диссертационного исследования. На данном этапе была скорректирована методика формирования готовности студентов университета к самообучению. Методами исследования на данном этапе были количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая обработка данных, сравнительный анализ данных, построение диаграмм, графиков и гистограмм с использованием программных продуктов Microsoft Excel и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Разработана, теоретически обоснована и апробирована модель формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки, в состав которой входят пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный.
  2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки.
  3. Разработана методика формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

  • уточнении сущности, содержания, структуры, функций готовности студентов к самообучению;
  • раскрытии критериальных и уровневых характеристик формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработано и апробировано научно-методическое обеспечение формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки, включающее в себя:

  • оценочно-критериальный диагностический инструментарий определения уровня сформированности готовности студентов к самообучению;
  • методику формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки, состоящую из спецкурса «Методика формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки», программа которого вошла в структуру учебно-методического пособия для студентов по исследуемой теме; методических указаний для самостоятельной подготовки студентов к выполнению входного контроля по математике; методических рекомендаций для преподавателей университета по формированию готовности студентов к самообучению; методических указаний для преподавателей университета по использованию инновационных методов обучения в процессе формирования готовности студентов к самообучению.

На защиту выносятся:

  • модель формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки, состоящая из пяти взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, включающего в себя цели и задачи формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки; теоретико-методологического, включающего в себя научные подходы и соответствующие им принципы, определяющие основу формирования готовности студентов университета к самообучению, комплекс педагогических условий, обеспечивающих более эффективное протекание этого процесса; содержательного, включающего в себя систему основных математических знаний и ведущих умений, полученную посредством самообучения; организационно-деятельностного, включающего в себя этапы формирования готовности, формы, методы и средства работы преподавателей и студентов университета; оценочно-результативного, включающего в себя уровни, критерии, показатели сформированности готовности студентов к самообучению, диагностические методы отслеживания результатов;
  • комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки, включающий в себя: компетентность преподавателя вуза по формированию готовности студентов к самообучению в процессе математической подготовки; осуществление педагогического содействия студентам университета в процессе формирования их готовности к самообучению при изучении математики; актуализацию аксиологического потенциала студентов; внедрение спецкурса для студентов «Методика формирования готовности студентов технического университета к самообучению в процессе изучения математики»;
  • методика формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки, представленная как единство целей, принципов, содержания, методов, приемов и средств, учитывающих специфику формирования каждого из компонентов готовности к самообучению: когнитивного, ценностно-мотивационного, рефлексивного, технологического.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах его организации в процессе обучения студентов, на базе филиала ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова» в г.Белорецке и посредством обсуждения на региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, ГОУ ВПО МаГУ, 2006), 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференции (Магнитогорск, ГОУ ВПО МаГУ, 2006), всероссийской научно-технической конференции (Пенза, НОУ ПДз, 2006), всероссийских научных конференциях (Оренбург, ОИЭиК, 2007; Нижний Новгород, ННиИМЦ «Диалог», 2007), международной научной конференции (Екатеринбург, ГОУ ВПО «УГПУ», 2007), XVIII международной конференции (Троицк, Московская область, ГОУ ДПО «ЦНПТ», МОО ФНТвО «Байтик», 2007), VI Международной научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей (Челябинск, ЧГАКИ, 2007), международной научно-методической конференции (Магнитогорск, ГОУ ВПО «МГТУ», 2007), международной научно-практической конференции (Елец, ЕГУ им. И.А.Бунина, 2007), методических семинарах кафедры математики ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», кафедры общеобразовательных дисциплин филиала ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова» в г. Белорецке; посредством публикации в научных журналах «Вестник ЧГПУ» (Реестр ВАК МО и Н РФ, Челябинск, 2007-2008); «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта» (Реестр ВАК МО иНРФ, Санкт-Петербург, 2008); «Математика. Приложение математики в экономических, технических и педагогических исследованиях» (Магнитогорск, ГОУ ВПО «МГТУ», 2006), «Образование. Наука. Производство» (Магнитогорск, ГОУ ВПО «МГТУ», 2007); «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования студентов технического университета» (Магнитогорск, ГОУ ВПО «МГТУ», 2007).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя три параграфа каждая, заключения. По каждой главе сделаны выводы. Список используемой и цитируемой литературы составляет 229 наименований. В работу включено 10 рисунков и 14 таблиц.

Во введении дается обоснование актуальности проблемы и выбора темы исследования, раскрывающее его социально-педагогический аспект; формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования; определяются общетеоретическая и методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены положения, выносимые на защиту; описаны апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические основы формирования готовности студентов вуза к самообучению в процессе математической подготовки», дается анализ состояния проблемы формирования готовности студентов к самообучению в педагогической теории и практике с позиций различных подходов, рассматриваются понятия «самообучение», «готовность к самообучению», «формирование готовности к самообучению»; определяются сущность, структура, содержание, функции готовности студентов университета к самообучению; рассматривается построение модели формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки; рассматривается и научно обосновывается комплекс педагогических условий реализации данной модели.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по формированию готовности студентов технического университета к самообучению в процессе математической подготовки», дается общая характеристика экспериментальной работы, описание методики формирования готовности студентов технического университета к самообучению в процессе математической подготовки, описываются критерии и показатели уровней сформированности готовности к самообучению, дается анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования был филиал ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова» в г. Белорецке и его головной университет в городе Магнитогорске (ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова»). В эксперименте принимали участие в общей сложности 406 студентов и 43 преподавателя.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Теоретические основы формирования готовности студентов вуза к самообучению в процессе математической подготовки

В современных условиях при обучении в высшей профессиональной школе от студентов требуются такие качества как способность к принятию самостоятельных и ответственных решений, выбору жизненной позиции, осознание, самостоятельное определение целей своей учебно-познавательной деятельности и постановка конкретных задач, способность действовать продуктивно, анализировать, оценивать и корректировать результаты своей учебно-познавательной деятельности, активно взаимодействовать с окружающими, конструировать и создавать свое будущее. Другими словами, обучение студентов вуза должно обеспечивать формирование их готовности к самообучению. Проанализировав состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшей профессиональной школы, мы характеризуем самообучение как систематическую, целенаправленную самостоятельную учебно-познавательную деятельность студента, протекающую в условиях социального партнерства. Под готовностью студентов университета к самообучению понимаем целостное, интегративное, динамично развивающееся качество личности, основанное на устойчивом внутреннем убеждении в значимости самообучения, способствующее успешной реализации самообучения при изучении математики.

В структурном плане готовность студентов к самообучению представляет собой целостное единство когнитивного, ценностно-мотивационного, рефлексивного и технологического компонентов. Когнитивный компонент готовности студентов вуза к самообучению включает в себя основные знания изучаемой математической науки (факты, понятия, категории, законы, теории, методы науки), полученные на основе знаний о способах, технологиях и особенностях организации, осуществления, анализа, оценки, коррекции, контроля процесса самообучения. Данный компонент отражает теоретическую готовность к самообучению. Ценностно-мотивационный компонент готовности интегрирует систему личностных смыслов, мотивов, интересов, ценностных ориентаций, потребностей студента, которые не только регулируют формирование готовности к самообучению, но и отражают установку на формирование готовности как личностно-необходимого и внутренне-принятого. Рефлексивный компонент готовности включает в себя информацию о состоянии самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента, понимании смысла информации и деятельности по ее получению. Содержание данного компонента связано с самонаблюдением, самоанализом, самооценкой, самокоррекцией, самоконтролем студентами своей учебно-познавательной деятельности. Уточним, что ценностно-мотивационный и рефлексивный компоненты отражают психологическую готовность к самообучению. Технологический компонент отражает практическую готовность студентов вуза к самообучению и включает в себя ведущие математические умения, полученные посредством самообучения (познавательные, организационные, информационные, коммуникативные, рефлексивные).

Специфика готовности студентов к самообучению заключается в выполняемых ею функциях, к которым мы относим: информационную, ориентирующую, ценностно-смысловую, стимулирующую, рефлексивную, развивающую. В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер формирования готовности студентов к самообучению, мы определили ее уровни (высокий, средний, низкий) и этапы формирования (диагностирующе-подготовительный, организационный, прогностический).

Эффективность решения проблемы формирования готовности студентов университета к самообучению зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Анализ научной литературы показал, что наиболее продуктивными являются системный, личностно-ориентированный, автономный, дифференцированный, управленческий, компетентностный, аксиологический, рефлексивный, технологический подходы, которые взаимообогащая друг друга позволяют решить поставленную нами проблему. Данные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования модели формирования готовности студентов университета к самообучению, схема которой представлена на рис.1. При ее проектировании мы исходили из того, что любая научная модель-это абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, модель выступает в качестве аналога этого явления. В исследовании была соотнесена степень подобия модели реальной действительности и определен тип проектируемой модели - содержательная модель структурно-функционального типа.

Разработанная нами модель ориентирована на конкретную цель - формирование готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки. Формирование готовности студентов университета к самообучению это управляемый, целенаправленный процесс изменения внутренней структуры готовности и ее внешних форм проявления под воздействием внутренних и внешних факторов. Учитывая современные идеи таких ученых, как Н.Ф. Винокурова, Е.С.Заир-Бек, В.В.Николина, конкретная цель была дополнена перспективной (повышение уровня готовности студентов к самообучению) и оперативной, которая по своему

Рис.1. Схема модели формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»