WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

НОГОВИЦИНА Олеся Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

К САМООБУЧЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова»

На­уч­ный ру­ко­во­ди­тель:

док­тор пе­да­го­ги­че­ских на­ук, про­фес­сор

Лешер Ольга Вениаминовна.

Офи­ци­аль­ные оп­по­ненты:

доктор педагогических наук, профессор, Худяков Виктор Никитевич;

кандидат педагогических наук, доцент

Прокопенко Галина Ивановна.

Ве­ду­щая ор­га­ни­за­ция:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «15» октября 2008 года в 13-00 на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» http://www. susu.ac.ru

Автореферат разослан «10» сентября 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

и.о.доцента

Н.Ю. Кийкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования заключается в определении путей повышения эффективности осуществления процесса формирования готовности студентов университета к самообучению. Данная проблема рассматривается нами в процессе математической подготовки будущих специалистов-инженеров.

Актуальность проблемы подготовки студентов университета к самообучению определяется происходящими сегодня в нашей стране экономическими, политическими, социальными преобразованиями, которые инициировали модернизацию образовательной системы России на всех уровнях и обусловили социальную востребованность самообучения, то есть необходимость подготовки специалистов знающих, мыслящих, способных самостоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся экономических условиях, когда помимо знаний важны такие качества личности, как самостоятельность в принятии решений, оперативность и нестандартность действий.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследователи неоднократно обращались к различным аспектам самообучения. Так, в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной и других ученых раскрыты роль и место самостоятельности в формировании человеческой личности. Необходимость и важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте рассматривается в работах В.В.Давыдова, Л.В.Жаровой, Г.Е.Ковалевой и др. В ряде источников (А.А.Вербицкий, Т.И.Шамова и др.) подчеркивается возможность повышения качества обучения за счет применения самостоятельной работы в учебном процессе. Кроме того, изучение психолого-педагогической литературы показало, что в науке разработаны вопросы самовоспитания и самообразования личности (А.Я.Айзенберг, В.С.Ильин, Г.Н.Сериков, А.К. Громовцева и др.), раскрыты аспекты проблем учения и самостоятельной работы студентов (С.И.Архангельский, В.И.Загвязинский, А.В.Усова и др.), вопросы индивидуализации и дифференциации обучения (И.Унт, Г.К.Селевко, Ю.М.Орлов и др.), вопросы автономного обучения (Д.Литтл, С.Френе и др.), сущность понятий «самообучение», «готовность к самообучению» (М.Г.Гарунов, Е.И.Еремина, Г.М.Коджаспирова, П.И.Пидкасистый, Ю.Г.Репьев, Л.М.Фридман и др.).

Несмотря на активную разработку отдельных аспектов проблемы самообучения, трудно говорить о существовании целостного подхода к ее решению: природа самообучения изучена не в полной мере, сам термин «самообучение» крайне редко встречается в философских, психологических, педагогических словарях. Недостаточно исследованными остаются вопросы, касающиеся технологии самообучения, в частности вопросы формирования готовности студентов университета к самообучению: структура и содержание готовности к самообучению, методическое обеспечение процесса ее формирования, педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса в системе высшего профессионального образования. Слабо разработанными являются критерии, показатели и уровни сформированности готовности к самообучению, методика их определения и другие вопросы.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

  • потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных адаптироваться к непрерывно изменяющимся профессиональным и социальным условиям, готовых к постоянному самообучению, и недостаточной разработанностью данной проблемы применительно к системе высшего профессионального образования;
  • увеличивающейся долей самостоятельной работы в общем объеме содержания высшего профессионального образования и неумением студентов воспользоваться возможностями самостоятельной работы для самообучения;
  • необходимостью постоянного обновления знаний и качеств личности у специалистов с высшим образованием и недостаточным уровнем сформированности у них готовности к самообучению в связи с отсутствием должного методического обеспечения.

Актуальность проблемы определила формулировку темы исследования: «Формирование готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки».

Объект исследования: процесс математической подготовки студентов университета.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки.

Цель исследования: проектирование модели формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки.

Цель исследования определила постановку задач:

  • проанализировать состояние проблемы самообучения студентов в педагогической теории и практике высшей школы;
  • определить содержание, сущность, структуру и функции готовности студентов к самообучению, механизмы ее формирования и на этой основе разработать содержание компонентов модели формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки;
  • выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки;
  • разработать и внедрить научно-методическое обеспечение формирования готовности студентов университета к самообучению в образовательную практику вуза.

Для достижения поставленной цели и задач нами была сформулирована гипотеза исследования: формирование готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки будет эффективным, если осуществляется в соответствие:

  • с моделью формирования готовности студентов университета к самообучению, включающей целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный блоки;
  • реализацией комплекса педагогических условий, способствующего эффективному формированию готовности студентов университета к самообучению, включающего в себя:

1) компетентность преподавателя вуза по формированию готовности студентов к самообучению в процессе математической подготовки;

2) осуществление педагогического содействия студентам университета в процессе формирования их готовности к самообучению при изучении математики;

3) актуализацию аксиологического потенциала студентов;

4) внедрение спецкурса для студентов «Методика формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки».

Общетеоретической и методологической основой исследования явились положения следующих теорий, реализуемых в процессе формирования готовности студентов университета к самообучению: теория «самости», характеризующая систему представлений человека о самом себе (В.И.Андреев, Аристотель, Н.А.Бердяев, В.Войтов, И.А.Зимняя, А.Маслоу, К.Юнг и др.); вопросы профессиональной подготовки студентов (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, М.Я.Виленский, М.Е.Дуранов, В.И.Жернов, Т.Е.Климова, О.В.Лешер, А.Я.Найн, Р.А.Низамов, Е.В.Романов, А.Н.Сергеев, В.П.Ушачев и др.); исследования в области теории и методики математического образования (З.С.Акманова, Б.В.Гнеденко, М.Р.Куваев, Т.Г.Михалев, А.В.Никитин, В.Д.Павлидис, П.Ю.Романов, В.Н.Сергеев, В.Н.Худяков, И.С.Якиманская и др.); теоретические разработки в области автодидактики и самообразовательной деятельности (С.А.Днепров, К.Н.Корнилов, В.А. Куринский и др.), различные подходы к сущности понятий «самообучение», «готовность к самообучению» (Э.В.Андреева, Т.Б.Габай, М.Г.Гарунов, Е.И.Еремина, А.Ю.Коджаспиров, Г.М.Коджаспирова, Б.Т.Лихачев, Ю.Г.Репьев, Л.М.Фридман и др); исследования по проблеме готовности личности к деятельности (Л.А.Кандыбович, К.К.Платонов, В.А.Сластенин и др.); вопросы моделирования педагогических систем (Н.Ф.Винокурова, В.В.Давыдов, В.А.Штофф и др.); основные положения следующих подходов: системного (В.Г. Афанасьев, В.П.Беспалько и др.), личностно-ориентированного (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, К.Роджерс, и др.), автономного (Д.Литтл, С.Френе и др.), дифференцированного (Н.К.Гончаров, И.Унт и др.), управленческого (Ф.Тейлор, Т.И.Шамова, П.И.Третьяков и др.), компетентностного (Дж. Равен, Э.Ф.Зеер, А.В.Хуторской и др.), аксиологического (А.В.Кирьякова, В.П.Тугаринов и др.), рефлексивного (В.Г.Богин, Г.Г.Гранатов, А.Н.Леонтьев, Н.Я.Сайгушев и др.), технологического (Г.С.Альтшуллер, П.И. Пидкасистый и др.).

Исследование осуществлялось поэтапно с 2003 по 2008 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы исследования.

На первом этапе диагностическом (2003-2005 гг.) - проводился анализ состояния исследуемой проблемы в современной практике высшего профессионального образования, и выявлялись наиболее эффективные направления ее решения. Для этого нами были определены предмет, объект, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, установлен понятийный аппарат, намечена программа экспериментальной работы. С целью выяснения состояния проблемы исследования был изучен уровень готовности к самообучению студентов 1 и 2 курсов технических специальностей филиала ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова» в г. Белорецке. На данном этапе разрабатывалась программа диагностики уровня сформированности готовности студентов к самообучению на основе выделенных критериев и показателей, проводился анализ полученных результатов. В рамках данного этапа проводилась работа, в процессе которой конструировалась теоретическая модель формирования готовности студентов к самообучению, выявлялся комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность ее реализации. В ходе работы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, осмысление педагогического опыта, систематизация, моделирование), эмпирические (констатирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа), методы математической статистики.

На втором этапе поисково-экспериментальном (2005-2007 гг.) - проводилась экспериментальная работа, в процессе которой апробировалась и корректировалась модель формирования готовности студентов университета к самообучению; уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность ее реализации; разрабатывалась методика формирования готовности студентов университета к самообучению. Основными методами на данном этапе являлись: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (формирующий педагогический эксперимент, беседа, наблюдение, самонаблюдение, тестирование, самооценка, самоотчет, изучение продуктов и результатов учебной и самообучающей деятельности студентов), методы математической статистики (регистрация, ранжирование, шкалирование).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»