WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

СУНДУПОВА ТУЯНА ЦЫРЕНЖАПОВНА

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУРЯТСКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В ШКОЛАХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(монгольские языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан-Удэ – 2009

Работа выполнена на кафедре филологии и методики преподавания

ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Содномов Сономбал Цыденович

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук,

Раднаева Любовь Дашинимаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Лхасаранова Баирма Бастуевна

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Иркутский институт

повышения квалификации работников

образования»

Защита состоится «10» декабря 2009 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета Д 212.022.08 в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, аудитория 0209.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на сайте www.bsu.ru ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» «09» ноября 2009 г.

Автореферат разослан «09» ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Д.Г. Матвеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преподавание бурятского языка как второго характеризуется на современном этапе обучения учащихся начальных классов в русскоязычных школах высокими требованиями к уровню сформированности языковых и речевых навыков, что в целом должно обеспечить достаточную речевую подготовку обучающихся. Научный уровень содержания и методов обучения бурятскому языку в школах с русским языком обучения во многом зависит от учета специфики усвоения учащимися начальных классов явлений бурятского языка как второго языка. Процесс овладения вторым языком протекает при интерферирующем влиянии прежних языковых представлений и навыков. Таким образом, главной задачей обучения бурятскому языку как второму является предупреждение и преодоление интерференции родного (русского) языка.

Данное исследование посвящено методике обучения учащихся начальных классов бурятскому произношению. К числу актуальных, но еще не достаточно разработанных разделов методики обучения бурятскому языку как второму относится проблема формирования и совершенствования произносительных и интонационных навыков бурятской речи учащихся начальных классов в школах с русским языком обучения. Основы произносительной культуры закладываются в самом раннем возрасте. В школе эту заботу о культуре произношения призвана взять на себя начальная ступень обучения. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для становления и совершенствования произносительной культуры. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию речи на произносительном уровне в начальных классах. Общеизвестно, что учащиеся начальных классов усваивают языки значительно лучше, чем в последующие годы, поскольку формируется билингвизм.

Проблема билингвизма является предметом исследований лингвистов, методистов, психологов и философов и представлена несколькими аспектами. Изучением лингвистического аспекта билингвизма занимались Е.М.Верещагин (1969), М.М.Михайлов (1972) и др. Особую актуальность приобретают исследования по методике обучения бурятскому языку учащихся начальных классов в русскоязычных школах в связи с тем, что бурятский язык стал государственным.

В последнее время появилось много исследований, посвященных обучению бурятскому языку лиц, для которых он является вторым. Так, впервые был издан У-Ж.Ш. Дондуковым и Е.Г. Пахутовой «Учебник бурятского языка (для знающих русский язык)». Создан ряд учебников, учебных пособий и самоучителей, адресованных желающим овладеть основами бурятского языка (Ц.Б. Будаев; Д.Д. Гомбоева; У.Е. Абидуева, Л.Б. Бадмаева; У-Ж.Ш. Дондуков, Б.Б. Лхасаранова; Д.Ц. Жапова, К.Ц. Цыбикова; Л.Н. Намжилон; О.Г. Макарова; С.Ц. Молонова, Ц.Ц. Бальжинимаева; Э.П. Нанзатова; Д.Д. Могоева и др.). В диссертационных исследованиях Е.Г. Базаровой (2000), О.Г. Бильтагуровой (2000), Э.П. Нанзатовой (2000), О.А. Дареевой (2005) рассматриваются проблемы методики преподавания бурятского языка лицам, для которых бурятский язык является неродным.

Вместе с тем следует отметить, что данный раздел методики находится на стадии своего становления, т.к. остается еще ряд нерешенных проблем, связанных с определением целей, содержания, принципов, методов и приемов обучения, как общего характера, так и на разных этапах обучения. В частности, нет специальных исследований, посвященных методике обучения бурятскому произношению учащихся начальных классов в школах с русским языком обучения.

Причины нарушения произносительных норм бурятского языка учащимися начальных классов в школах с русским языком обучения могут быть выявлены на основе методического и сопоставительного анализа контактирующих языков. Такой комплексный анализ позволит выявить закономерности формирования бурятского произношения у учащихся, не владеющих бурятским языком. Все вышесказанное обусловило выбор темы и актуальность исследования.

Объект исследования: процесс обучения бурятскому языку как второму.

Предмет исследования: методика обучения бурятскому произношению учащихся начальных классов в школах с русским языком обучения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности методики обучения бурятскому произношению учащихся начальных классов в школах с русским языком обучения.

Гипотеза исследования – обучение бурятскому произношению учащихся начальных классов в школах с русским языком обучения станет более эффективным, если будут учтены:

- специфика фонетической системы бурятского языка: краткость и долгота гласных; употребление дифтонгов; особенности произношения согласных звуков [г], [х] в мужских и женских словах, [] – в конце слова и перед согласными [г], [х];

- особенности ударения и интонации в контактирующих языках;

- модель обучения бурятскому произношению для формирования и совершенствования произносительных навыков.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

  1. изучить исследования ученых бурятоведов в области сопоставительно-типологического изучения фонетических систем бурятского и русского языков для определения интерферирующих явлений в звукоупотреблении и интонации в бурятской речи учащихся;
  2. выявить состояние обучения бурятскому произношению учащихся начальных классов;
  3. определить трудности овладения произношения, проистекающие из результатов сопоставительного анализа;
  4. выявить методические аспекты и разработать методику обучения бурятскому произношению, направленную на преодоление выявленных трудностей, которые возникают в бурятской речи;
  5. проверить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие научно-исследовательские методы: теоретические (лингвистический, лингводидактический, логико-сопоставительный анализ литературы, изучение и анализ документации); наблюдение за учебным процессом, запись на диктофон, опытное обучение, методы математической обработки результатов исследования.

Методологическую основу исследования составляют системно-структурный подход (И.Л. Бим); сопоставительная типология языков (О.Д. Бухаева, В.И. Золхоев и др.); личностно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, П.А. Гальперин, И.А. Зимняя).

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- впервые на основе сопоставительно-типологических исследований бурятского и русского языков выявлены трудности овладения русскоязычными учащимися бурятским произношением и интонацией;

- разработана и апробирована методика обучения бурятскому произношению, основанная на модели, которая позволяет формировать и совершенствовать произносительные навыки учащихся начальных классов в школах с русским языком обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в теоретическом обосновании необходимости и целесообразности обучения произношению учащихся начальных классов на бурятском языке как целевой доминанты в системе непрерывного образования; в определении цели и содержания обучения бурятскому произношению учащихся начальных классов;

- в описании интерферирующих явлений в бурятской речи русскоязычных учащихся;

- в разработке методической системы, нацеленной на формирование произношения учащихся начальных классов в школах с русским языком обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика обучения бурятскому произношению учащихся начальных классов может быть использована в качестве ориентиров по созданию учебно-методического комплекта по бурятскому языку, пособий, аудиоматериала по обучению устной бурятской речи. Сформулированы методические рекомендации по использованию обучающих материалов, дающие возможность использовать в практике работы школ. Материалы диссертации могут быть использованы в методике обучения бурятскому языку как государственному для студентов педагогического и национально-гуманитарного институтов Бурятского государственного университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексным использованием методов исследования, адекватных его задачам и логике; достоверностью и статистической значимостью экспериментальных данных, подтвержденных применением методов математической статистики.

Исследование проводилось на базе МОУ «Усть-Киранская СОШ» и МОУ «Кяхтинская СОШ № 3».

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение бурятскому произношению учащихся начальных классов школ с русским языком обучения опирается на используемые особенности звукоупотребления, ударения и интонации бурятской речи.

2. Процесс обучения бурятскому произношению учащихся начальных классов школ с русским языком обучения направлен на преодоление трудностей произношения, которые обусловлены интерферирующими явлениями бурятской речи и сложностью его организации.

3. Для успешного обучения бурятскому произношению учащихся начальных классов школ с русским языком обучения, преодоления трудностей различного характера необходима модель, основанная на принципе комплексности, которая реализуется в процессе поэтапного формирования произносительных навыков бурятской речи и базируется на принципах: учет родного (русского) языка, интеграции, устного опережения, параллельного обучения всем видам речевой деятельности и обеспечения активной речевой практики.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005 – 2006 гг.) осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; определялись теоретические предпосылки, методологические положения, терминологический аппарат; формулировались гипотеза, цель и задачи исследования, его структура; проведено тестирование учащихся четвертого класса с целью выявления типичных ошибок в бурятской речи учащихся посредством записи устного воспроизведения текста учащимися на диктофон.

На втором этапе (2006 – 2007 гг.) в ходе дальнейшего научного поиска были уточнены и скорректированы цель, гипотеза, предмет исследования; проведен эксперимент с целью устранения выявленных трудностей произношения в бурятской речи учащихся посредством разработанной системы упражнений.

На третьем этапе (2007 – 2009 гг.) продолжалось и корректировалось экспериментальное обучение; выполнялся количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, их систематизация, интерпретация; была разработана модель обучения бурятскому произношению, основанная на результатах опытно-экспериментальной работы; формулировались окончательные выводы по теоретической и практической частям диссертации; оформлялось диссертационное исследование.

Апробация исследования осуществлялась автором в ходе экспериментального обучения учащихся начальных классов в МОУ «Усть-Киранская СОШ» и МОУ «Кяхтинская СОШ № 3» Кяхтинского района Республики Бурятия.

Основные результаты исследования обсуждались на районных методических семинарах школьных учителей бурятского языка и литературы Кяхтинского района (Кяхта, 2006, 2007, 2008, 2009); на заседаниях кафедры филологии и методики преподавания Педагогического института Бурятского государственного университета; на межрегиональной научно-практической конференции «Филологическое образование в контексте культуры» (Улан-Удэ, 2006), «Проблемы и перспективы преподавания бурятского языка и литературы» (Улан-Удэ, 2007); на региональных научно-практических конференциях «Языковое образование и литературное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Улан-Удэ, 2006); на международной конференции «Филологическое образование в школе: приоритеты и перспективы» (Улан-Удэ, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию БИПК и ПРО «Образование – основа развития экономики» (Улан-Удэ, 2008).

Поставленные цель и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»