WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Для развития эмоционально-волевой устойчивости личности современная педагогическая наука предлагает множество методов, анализ которых позволяет классифицировать их на две группы: специфические и неспецифические. Специфические методы выражаются в адаптации к напряженным факторам деятельности, стимулирующим развитие эмоциональной напряженности. Неспецифические методы предполагают освоение личностью навыков и умений саморегуляции эмоционального состояния с целью профилактики и преодоления состояний напряженности и эмоционально-волевых нарушений в подростковом возрасте (обучение приемам релаксации, специальным физическим и дыхательным упражнениям; самоконтролю эмоционального состояния; нахождению и снятию «мышечных зажимов»; игры-драматизации, построенные по принципу психодрамы, и др.).

Однако целенаправленное использование комплексной системы специфических и неспецифических методов, обеспечивающее эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости личности, по мнению диссертантки, должно быть сопоставлено и со структурой эмоционально-волевой регуляции, и с набором предполагаемых результатов развития эмоционально-волевой сферы личности, которые отражаются в появлении новых качеств интеллектуальной, эмоциональной и социально-психологической сферы.

В обобщенном виде результаты формирования эмоционально-волевой устойчивости могут быть представлены следующим образом: новый уровень знаний и понимания сущности и особенностей волевой саморегуляции; комплекс навыков и приемов эмоциональной саморегуляции личности (эмоциональная психогигиена); развивающая система межличностных отношений в коллективе, в том числе любительском, самодеятельном и др.

Результатом интеграции компонентов, форм, ситуаций развития эмоционально-волевой регуляции, ориентированных на достижение значимых педагогических результатов, стала педагогическая модель, реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе диссертационного исследования «Социально-культурная деятельность коллектива спортивно-бальной хореографии как фактор формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков» показано, что интегрирующим основанием процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности может стать деятельность любительского коллектива (студии спортивно-бального танца), которая разворачивается в социально-культурной деятельности общеобразовательной школы.

В первом параграфе второй главы «Развивающий потенциал социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии» представлены результаты исследования развивающего потенциала социально-культурной деятельности, досуга и свободного времени. Диссертанткой проведен анализ социологических, педагогических и культурологических работ, раскрывающих теорию и практику становления и развития досуговой деятельности (М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Л.А. Гордон, Б.А. Грушин, И.Н. Ерошенков, Г.Е. Зборовский, А.С. Каргин, Ю.Д. Красильников, Э.В. Клопов, Н.Ф. Максютин, Л.И. Михайлова, Б.Г. Мосалёв, А.Э. Мурзин, А.В. Неценко, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, В.Н. Пименова, Г.А. Пруденский, С.А. Сидоров, Е.И. Смирнова, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.). Сделан вывод о том, что методика формирования эмоционально-волевой устойчивости участников самодеятельного коллектива должна охватывать максимально широкий диапазон досуговых занятий и не замыкаться лишь на освоении прикладных навыков и умений в выбранном виде самодеятельного творчества, используя все развивающие возможности современной социально-культурной деятельности.

Для общей педагогической оценки уровня развития культуры досуга подростков и проблем в организации свободного времени учащихся был проведен опрос на базе двух общеобразовательных школ Северо-Восточного административного округа г. Москвы. Всего по случайной выборке было опрошено 200 учащихся, что составляет почти 10% всего контингента учащихся школ и почти 30% учащихся 7-11 классов. В повторном опросе по итогам опытно-экспериментальной работы приняли участие 200 учащихся, которые также были отобраны по случайной выборке и в равных долях представляли девушек и юношей.

Опрос, проведенный диссертанткой, выявил, что современные подростки поздно приходят к необходимости брать на себя ответственность за дела и поступки, что проявляется в определенном социальном инфантилизме; не умеют сосредоточиться на деятельности и довести ее до завершения; имеют недостаточно высокий уровень эмоционально-волевой регуляции, что отражается не только на учебной, но и на досуговой активности подростков; в слабой мере ориентированы на саморазвитие, реализацию поставленных целей. В обеих школах подростково-юношеское сообщество не имеет четких представлений о том, как формируются волевые качества, какова их функция в процессе личностного становления и что можно сделать для развития эмоционально-волевой сферы. Уровень осознания границ и возможностей волевого поведения невысок.

Социально-культурная деятельность выступает как условие преодоления этих недостатков. В современной общеобразовательной школе социально-культурную деятельность активно ведут кружки и студии различной направленности.

Деятельность студии спортивно-бальной хореографии осуществляется в пространстве досуга, культурных ценностей и личностной активности всех ее субъектов (учителей, воспитателей, руководителей творческих коллективов, тренеров, самих школьников – участников коллективно-творческой работы).

Современная хореография благодаря распространению массовой культуры, шоу-бизнеса оказалась в числе наиболее востребованных видов искусства и играет большую роль в духовной жизни подрастающего поколения, расширяет диапазон идейно-эмоционального воздействия на нравственно-эстетический облик детей, подростков, юношей и девушек.

Спортивно-бальная хореография как синтез спорта и искусства сталкивается с проблемой эмоций не только на уровне создания художественного образа, но и на уровне эмоционального переживания спортсменом напряженных ситуаций спортивной борьбы. Многолетний опыт педагогической работы диссертантки позволил выделить следующие, достаточно типичные проявления дезорганизующего влияния эмоций в спортивно-бальной хореографии: растерянность участников, скованность позы, нарушение координации движений, снижение творческой активности, снижение музыкальности, замедление реакции, несдержанность в общении с партнером, агрессивность и многое другое.

Исследование показало, что педагогически эффективной является организация воспитательной деятельности студии, которая характеризуется следующими особенностями:

  • деятельность студии строится в соответствии с обязательной программой, в которой предусмотрено освоение основ спортивного бального танца;
  • участники приходят на занятия в свободное от основной учебы время на добровольных началах;
  • психологическая атмосфера благоприятная, носит неформальный характер;
  • подросткам предоставляется возможность сочетать различные направления и формы занятий;
  • студия ведет активную исполнительскую деятельность, принимает участие и выступает организатором различных конкурсов и соревнований;
  • студия активно участвует в воспитательной работе школы, обеспечивая подготовку и проведение социально-культурных акций, культурно-досуговых мероприятий школы;
  • допускается переход учащихся из одной группы в другую (по способностям, возрастному уровню, уровню физического развития).

Воспитание в среде танца осуществляется не только в процессе обучения танцевальным навыкам, но и собственно танцевания. Гармонизирующее воздействие на личность, присущее танцу, его способность приводить в системное единство телесные, физиологические свойства человека и его духовные, эмоционально-волевые проявления, вот что позволяет говорить об эффективности развития эстетических, нравственных, волевых качеств личности детей, подростков, молодежи в спортивно-танцевальных коллективах.

Педагогическое исследование социально-культурной деятельности студии спортивно-бального танца позволило диссертантке выделить совокупность принципов, реализация которых способствует формированию эмоционально-волевой устойчивости личности участников: принцип выхода педагогической работы в широкий контекст социокультурного творчества, что обеспечивается комплексной программой воспитания культуры досуга подростков и юношества на уровне общественной работы и дополнительного воспитания в общеобразовательной школе; принцип социально-психологической поддержки любительского коллектива как развивающей досуговой общности, который обеспечивается формированием атмосферы общения в процессе творческой деятельности, способствующей развитию эмоционально-волевой устойчивости личности; принцип оптимизации социокультурного творчества личности, ориентации на достижение значимых творческих результатов, что определяет необходимость развития навыков целеполагания и организации целесообразной деятельности; принцип психолого-педагогической поддержки и целенаправленного развития навыков эмоционально-волевой саморегуляции личности предполагает достижение результатов не столько в деятельности, сколько в формировании устойчивых тенденций личностного саморазвития.

Эти принципы были реализованы в ходе формирующего педагогического эксперимента, ориентированного на интеграцию условий развития внешних и внутренних компонентов эмоционально-волевой устойчивости личности: условия социально-культурной деятельности, формирующие эмоционально-волевую устойчивость (широкая социокультурная среда и локальная микросреда досугового общения в коллективе спортивно-бальной хореографии), и условия, обеспечивающие формирование волевых качеств, фокусируются в индивидуально-личностной сфере (специальная психолого-педагогическая поддержка, тренинг, игровые методы и т.д.).

Всестороннему анализу результатов формирующего эксперимента посвящен второй параграф второй главы «Экспериментальная программа формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков».

Художественно-творческая и воспитательная деятельность студии спортивного бального танца «Галактика» (Москва), которая выступила базой для проведения формирующей части опытно-экспериментальной работы, располагает значительными возможностями для развития эмоционально-волевой сферы подростков, раскрытия творческого потенциала личности в процессе социально-культурной деятельности. При этом имеется специфика деятельность спортсменов-исполнителей спортивных танцев требует высокого уровня развития внимания, памяти, эмоционально-волевой устойчивости как ведущих факторов соревновательной надежности, успешной творческой деятельности и личностного самосовершенствования.

Экспериментальная педагогическая программа формирования эмоционально-волевой устойчивости охватывает наиболее значимые сферы социализации современного подростка деятельность любительского коллектива (студия спортивно-бального танца), которая особым образом распространяется на широкую среду реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе), локальную микросреду досугового общения в процессе творческой деятельности (в любительском коллективе), индивидуально-личностную сферу формирования и развития волевых качеств.

Именно в том, что деятельность любительского коллектива была в формирующей части опытно-экспериментальной работы распространена диссертанткой на эти важнейшие сферы личностного развития, состоит принципиальное отличие авторского подхода от традиционных педагогических подходов, в которых приоритет отдавался когнитивным компонентам личностного развития.

Результаты теоретического и эмпирического анализа проблемы дали возможность разработать педагогическую программу «Позитив-перспектива», в которой была практически реализована педагогическая модель формирования эмоционально-волевой устойчивости личности участников коллективов спортивно-бальной хореографии.

«Позитив-перспектива» предполагает выявление и развитие творческих форм реализации досуговой активности старшеклассников, оптимизацию их эмоционального настроя, обучение навыкам волевой саморегуляции. При реализации этой программы нами применялись стимулирующие методы для успешного достижения поставленных целей и реализации задач, которые ставились педагогом перед участниками студии спортивного бального танца «Галактика» (методы соревнования, игры, коллективно-творческих дел, методы оценки и поощрения участников деятельности, индивидуальной психологической поддержки, тренинг личностного роста и др.).

В педагогической программе «Позитив-перспектива», в соответствии с теоретической моделью, представлены конкретные рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы участников коллектива спортивно-бальной хореографии (постепенное повышение трудности предоставляемых задач, формирование нравственных привычек, предъявление требований и контроль за их выполнением, обучение навыкам эмоциональной психогигиены и др.).

В ходе реализации экспериментальной программы в студии спортивно-бального танца «Галактика» осуществлялось включенное педагогическое наблюдение за постепенным развитием эмоционально-волевой сферы участников. Ситуации, в которые ребята попадают в связи с необходимостью освоения тех или иных упражнений, движений, работа над четкостью и точностью исполнения, работа в паре, преодоление эмоционального напряжения в ситуациях конкурсов и т.д. – все это в достаточно высокой мере способствует выработке бойцовских качеств, эмоциональной устойчивости, необходимой волевой активности.

При разработке системы психолого-педагогических критериев и показателей были учтены полнота и непрерывность волевого действия (стадии процесса волевой регуляции); ситуативный характер состояний, связанных с осознанием личностью экстремальных условий выбора цели и её достижения; наиболее важные эмоционально-волевые качества, которые соответствуют структуре процесса волевой регуляции (инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость).

По итогам опытно экспериментальной работы было выявлено, что у участников экспериментальной группы стали более реалистичными оценки результатов индивидуальной тренировочной работы, спортивных и учебно-творческих достижений, а также результаты коллективно-творческих дел студии.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»