WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Воля обеспечивает две взаимосвязанные функции побудительную и тормозную, проявляясь в них в виде волевого действия. В связи с этим воля подразделяется на активизирующую (побудительную, стимулирующую) и тормозящую. Побудительная функция способствует активности человека не по факту (как реактивная), а на основе специфики внутренних состояний, обнаруживающихся в момент самого действия. Тормозная функция воли проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Именно побудительная и тормозная функции составляют содержательную основу процесса волевой регуляции.

Выделение в структуре волевой активности внешней стороны (формы) и содержательного наполнения имеет принципиальное значение для педагогического анализа процесса формирования волевой устойчивости личности. Этот вывод дает основание предполагать, что эффективность воспитания эмоционально-волевых качеств может быть повышена при условии дифференциации педагогического воздействия, ориентированного на обучение личности тем или иным способам волевого поведения и целенаправленного формирования волевой мотивации. Это два взаимосвязанных направления в воспитании воли, имеющих специфику на уровне организации педагогического процесса, в том числе и в условиях социально-культурной деятельности.

Особое место в диссертации отведено определению структуры волевого акта. Ясное представление о том, в какой последовательности и по каким правилам осуществляется волевая регуляция, служит основой для поиска педагогических средств, обеспечивающих формирование волевых качеств личности. Диссертантка опиралась на научное представление о четырехкомпонентной структуре процесса волевой регуляции (В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.). Согласно этой концепции все волевые процессы имеют несколько существенных фаз: возникновение побуждения и постановка цели; стадия обсуждения и борьба мотивов; принятие решения; исполнение.

Такое понимание структуры волевого акта указывает на необходимость при разработке педагогических технологий учитывать особенности воспитательного воздействия на личность, во-первых, принимающую волевое решение (речь идет о необходимости развития навыков осознания желаний, потребностей, их дифференциации, комплексной оценки, четкой вербализации и т.д.); и, во-вторых на личность, реализующую волевое решение (здесь необходимо обеспечить развитие навыков целесообразной деятельности, её прогнозирования и проектирования, формирования положительной установки на результат, учета факторов, препятствующих достижению цели, и т.д.).

Основываясь на идее С.Л. Рубинштейна о том, что волевой процесс может быть «и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым», диссертантка особо подчеркивает, что в волевых процессах эмоциональные и интеллектуальные моменты представлены в специфическом синтезе; аффект в них выступает под контролем интеллекта. Сочетание компонентов эмоций, воли и интеллекта определяет произвольную, т.е. сознательную, преднамеренную и свободную деятельность.

В диссертации обосновано авторское определение эмоционально-волевой устойчивости как комплексной психолого-педагогической характеристики личностного развития, в которой взаимосвязано представлены волевые состояния и волевые качества, способствующие осуществлению личностью волевых действий в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности. Эмоционально-волевая устойчивость является прижизненным образованием и ее формирование включено в процесс общего развития личности, в котором она составляет одну из важных сторон.

Эмоциональные и волевые состояния, являясь принципиально различными по механизмам регуляции, в конечном итоге приводят к одному и тому же результату - скачку в проявлении функции организма. В основе сложных, видов деятельности, особенно при максимально высоких достижениях, в них может быть как один, так и другой механизм, но чаще всего это результат их совместного регулирования Возникающее перед деятельностью и в её ходе состояние это состояние сложного взаимодействия двух видов психического напряжения: эмоционального (автоматического) и волевого (произвольного).

Выявляя сущность и специфику собственно эмоционально-волевой устойчивости, диссертанткой уточнен набор соответствующих ей личностных качеств инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. Указанные качества традиционно принято называть волевыми качествами личности, но несомненно, что в них явно присутствует эмоциональный компонент. В диссертации показано, что в ситуациях, требующих особого эмоционального и волевого напряжения, когда достижение желаемого результата осложняется внешними условиями или внутриличностными факторами, особое значение приобретают следующие эмоционально-волевые качества: умение адекватно оценивать ситуацию и степень сложности поставленной задачи; инициативность в выборе и постановке цели деятельности; умение предвидеть результаты волевого действия; способность к поиску альтернатив решения проблемной ситуации; высокая мотивация достижений и деятельности; креативность; самостоятельность; решительность; самоконтроль эмоциональных реакций и состояний; настойчивость в достижении результата; позитивный эмоциональный настрой.

Этот перечень качеств выделен в точном соответствии с логикой процесса эмоционально-волевой регуляции (волевого акта), что в прикладной части исследования обеспечило диссертантке возможность разработки инструментария педагогического наблюдения и методики педагогической оценки эмоционально-волевой устойчивости участников коллектива спортивно-бальной хореографии.

В отечественной психологии достаточно четко сформулированы положения о многосоставной природе эмоционально-волевой устойчивости, её обусловленности положительным эмоциональным фоном и развитостью волевого компонента в эмоционально-волевой регуляции. Этот вывод имеет принципиальное педагогическое значение, которое в рамках социально-культурной деятельности конкретизируется в поиске оптимального сочетания эмоционально-насыщенных форм работы, усиления воспитательного компонента в процессе дополнительного образования (обучения ритмике, танцу или другим видам творческой деятельности), организации специальной психолого-педагогической поддержки личности в процессе формирования волевых качеств.

Второй параграф первой главы «Возрастные особенности формирования эмоционально-волевой устойчивости подростка» посвящен анализу качественных и количественных изменений, накопление которых обуславливает формирование новых личностных свойств на разных этапах онтогенеза.

Принципиальное значение для теории социально-культурной деятельности является вывод отечественных исследователей о динамическом характере волевых качеств, которые изменяются и развиваются в течение жизни (Л.С. Выготский, В.А. Иванников, В.К. Калин, В.К. Котырло, К.Н. Корнилов, C.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Е.O. Смирнова, Б.М. Теплов, Т.Н. Шульга и др.).

В диссертации показано, что при филогенетическом и онтогенетическом анализе выделяются три уровня развития воли: биопсихический, социальный, духовный: для биопсихического уровня характерны своеобразные задатки воли в виде активности, детерминированной определенным типом нервной деятельности, темпераментом; на социальном уровне развития волевые проявления социально обусловлены требованиями общества, детерминированы эмоционально-чувственной или мотивационной сферой сознания; на духовном уровне волевая регуляция определяется нравственным императивом, требованиями долга и моральной ответственности.

Изучив различные возрастные периоды формирования воли, автор подчеркивает, что несмотря на важность и значимость всех этапов дошкольного детства и младшего школьного возраста эмоционально-волевая сфера личности получает свое окончательное оформление на подростковой стадии и становится важной предпосылкой для дальнейшего развития эмоционально-волевых качеств на протяжении всей жизни.

Внимание диссертантки сфокусировано на подростковом возрасте, так как в этот период формируются основные механизмы «волевой самодетерминации личности» (Л.С. Выготский), одним из которых закономерно выступает эмоционально-волевая устойчивость. В период от 10 - 15 лет (подростковый возраст) до 15 - 17 лет (юность, старший школьный возраст) формируются практически все волевые качества, завершается становление эмоциональной сферы личности. Большинство волевых качеств становятся востребованными в разных видах деятельности и поведения. Это обеспечивает позитивное отношение к подростку со стороны взрослых и сверстников, повышает самооценку подростка, способствует его умению владеть собой, повышает устойчивость к различным стрессовым ситуациям и т.д.

Выделены и обоснованы особенности развития эмоционально-волевой устойчивости личности на подростковом этапе онтогенеза: формирование мотивации самоизменения; усиление доминанты дальних целей; становление исполнительского звена волевой регуляции характеризуется усилением внутренних и конструктивных способов волевой регуляции; установление сущностной связи эмоционально-волевой сферы личности с нравственным сознанием.

Эмоционально-волевые средства саморегуляции, обеспечивающие устойчивость личности подростков в экстремальных ситуациях деятельности (например, концертные выступления и спортивные состязания и т.п.), включены в подсистему психофизиологического содержания саморегуляции.

Достижение желаемого или необходимого уровня эмоционально-волевой устойчивости, по мнению диссертантки, возможно только на основе саморегуляция, которая проявляется во взаимодействии непроизвольной регуляции психофизиологического состояния, произвольной саморегуляции психического состояния и в форме целенаправленной активности. Сочетание этих трех механизмов саморегуляции обеспечивает оптимальный уровень эмоционально-волевой устойчивости, адаптацию к экстремальным условиям и выполнение творческих задач.

Степень включенности подростка в социальную общность отражает его мировоззренческую позицию и связана с адекватностью восприятия себя в системе отношений со сверстниками в процессе учебной, художественно-творческой, спортивной, культурно-досуговой и другой деятельности. По мере того, как формируются сознание и самосознание подростка, образуется система психических свойств, делающих его способным участвовать в жизни общества, выполнять социальные функции, быть субъектом социокультурного творчества.

В третьем параграфе первой главы «Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости» представлены условия и педагогическая модель воспитания эмоционально-волевых качеств личности в социально-культурной сфере.

Показано, что процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в социально-культурной сфере определяют следующие педагогически управляемые социально-культурные условия:

  • организованная социально-культурная деятельность творческого коллектива, охватывающая широкую сферу реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе);
  • досуговое общение в процессе творческой деятельности, способствующее оптимизации социально-психологического микроклимата в самодеятельном коллективе;
  • целенаправленное развитие индивидуально-личностной сферы участников творческого коллектива (педагогическая поддержка саморазвития и самовоспитания участников, формирования их волевых качеств);
  • кадровое и организационно-педагогическое обеспечение социально-культурной деятельности (уровень профессионального мастерства и квалификация педагогов, тренеров и др., наличие необходимых материальных ресурсов, помещений для репетиций и концертных выступлений и др.).

Эти социально-культурные условия влияют на процесс личностного роста участников и могут быть изменены с целью повышения эффективности общего педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости участников творческого коллектива.

Опираясь на теоретический вывод о том, что специфика воли заключается в сознательном преодолении человеком трудностей (препятствий) на пути к поставленной цели, диссертанткой осуществлено педагогическое моделирование процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости. Именно в процессе преодоления трудностей скрыты основные ресурсы воспитания волевых качеств личности, а задача педагогической работы в этом направлении выражается в следующих направлениях педагогической деятельности:

1. Уровень реальной ситуации (форма реализации – реальный поступок или значимое событие): в сознательной ориентации личности на значимые цели и результаты (значимые для личности, группы и общности) – когнитивный компонент волевой регуляции; в создании и поддержке эмоционального настроя личности на достижение – эмоциональный компонент волевой регуляции; в актуализации интер- и интрагрупповой конкуренции, т.е. целенаправленная работа по созданию и поддержке атмосферы внутригрупповой или межгрупповой состязательности – социально-психологический компонент волевой регуляции. Создание эффектов социально-психологической сплоченности группы, группового фаворитизма и др.

2. Уровень имитации реальной ситуации (форма реализации – спортивная тренировка, репетиция, игровой тренинг по развитию волевых качеств личности, система психотехнических упражнений, индивидуального и группового обсуждения, дискуссии и т.п.): в формировании знания о специфике воспитания воли, научнообоснованного представления у молодых людей о процессе волевой саморегуляции – когнитивный компонент волевой регуляции; в развитии навыков волевой саморегуляции, обеспечивающих устойчивость поведения личности – эмоциональный компонент волевой регуляции; в развитии навыков продуктивной работы в группе, коллективе, коммуникативного взаимодействия с партнерами, тренерами, педагогами – социально-психологический компонент волевой регуляции.

Целостность достигается за счет того, что процесс воспитания эмоционально-волевой устойчивости личности охватывает широкую среду реализации досуговой активности личности (вне любительского коллектива), локальную микросреду досугового общения в процессе творческой деятельности (в любительском коллективе), индивидуально-личностную сферу формирования и развития волевых качеств.

При этом автором соотнесены два важнейших компонента педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости: с одной стороны это воспитательные пространства, выражающие специфику организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности, а с другой – ситуативный характер социально-культурной деятельности, который отражается в виде реальных событий или в виде их имитационных моделей.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»