WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Теоретическая основа диссертационного исследования сложилась из психологической теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), теории волевой активности (В.А. Иванников, В.К. Калин, И.И. Купцов, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.). Большое значение для автора имели теоретические идеи развивающей педагогики, в частности концепция коллективно-творческих дел (И.П. Иванов, А.Н. Тубельский и др.). Теоретически значимыми являются работы, обобщающие основы хореографической подготовки (Е.П. Валукина, А.Я. Вагановой, К.Я. Голейзовского, Р.В. Захарова, Ф.В. Лопухова, А.М. Мессерера, Ж.Ж. Новерра, И.В. Смирнова, Н.М. Стуколкиной, Н.И. Тарасова, В.И. Уральской и др.), а также исследования, в которых обосновывается развивающий характер современной социально-культурной деятельности (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, В.Е. Новаторов, А.В. Соколов, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.С. Садовская, А.С. Сукало, В.С. Цукерман, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось с использованием комплекса взаимодополняющих методов: обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме диссертации; анализ социально-культурной деятельности общеобразовательной школы; опытно-экспериментальная работа в коллективе спортивно-бальной хореографии, в которой применялись такие методы научного исследования, как наблюдение; письменный и устный опрос; констатирующий и формирующий эксперимент; сравнительный анализ уровня эмоционально-волевой устойчивости личности; статистический анализ полученной информации.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

  • на первом этапе (1999-2003 гг.) проводился теоретический анализ проблемы культуры досуга подростков и молодежи, формирования эмоционально-волевой устойчивости личности, изучались психолого-педагогические особенности организации художественно-творческой деятельности студии бального танца;
  • на втором этапе (2003-2004 гг.) на базе общеобразовательных школ № 299 и № 529 Северо-Восточного административного округа г. Москвы был произведен опрос по проблеме досуговой самореализации личности, выявилась роль в этом процессе социально-культурной деятельности творческих коллективов (в опросе приняли участие учащиеся московских школ (входной замер – 200 чел.; итоговый замер – 200 чел). Анализ результатов констатирующей части опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать авторский подход к проблеме формирования эмоционально-волевой устойчивости личности, разработать программу педагогического эксперимента;
  • на третьем этапе (2004-2005 гг.) внедрялась экспериментальная программа повышения эмоционально-волевой устойчивости подростков «Позитив-перспектива», с использованием методов опроса, включенного педагогического наблюдения, статистического анализа данных и др. Программа была реализована в художественно-творческом коллективе – студии спортивного бального танца «Галактика» (32 чел.) (рук. Е.В. Николаева). Этап завершился подведением итогов, обобщением полученных данных, формулировкой основных выводов исследования.

Научная новизна исследования определяется применением научного аппарата теории социально-культурной деятельности к анализу процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности. При этом:

  • впервые выявлены и обоснованы социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков;
  • определена специфика социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, значимая в контексте развития эмоционально-волевой сферы участников;
  • выделена совокупность принципов, реализация которых способствует формированию эмоционально-волевой устойчивости личности участников (принцип выхода педагогической работы в широкий контекст социокультурного творчества, принцип социально-психологической поддержки любительского коллектива как развивающей досуговой общности, принцип оптимизации социокультурного творчества личности, принцип психолого-педагогической поддержки и целенаправленного развития навыков эмоционально-волевой саморегуляции личности);
  • разработана система критериев (осознанность выбора цели, устойчивость мотива цели, стиль принятия решения, полнота реализации поставленной цели) и показателей сформированности эмоционально-волевых навыков личности, включающих мотивационные, когнитивные и инструментально-деятельностные компоненты;
  • разработана комплексная педагогическая программа формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в условиях коллектива спортивного бального танца, интегрирующая педагогические ситуации и формы развития эмоционально-волевой устойчивости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • уточнен и дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в условиях социально-культурной деятельности;
  • конкретизированы возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности;
  • предложена типология педагогических методов формирования эмоционально-волевой устойчивости, в которой выделены специфические (адаптация к напряженным факторам деятельности) и неспецифические (освоение личностью навыков и умений саморегуляции эмоционального состояния с целью профилактики и преодоления состояний напряженности) методы;
  • теоретически обоснована и разработана инновационная педагогическая модель формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в процессе социально-культурной деятельности, в которой специфические и неспецифические методы сопоставлены со структурой эмоционально-волевой регуляции и с набором предполагаемых результатов развития эмоционально-волевой сферы личности, которые отражаются в появлении новых качеств интеллектуальной, эмоциональной и социально-психологической сферы.

Практическая значимость исследования. Практическое значение имеет то, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы оригинальные методические подходы и рекомендации, способствующие повышению эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии, развитию у них потребностей в самосовершенствовании и формировании определенных умений и навыков, позволяющих преодолевать ситуации эмоционального напряжения с помощью сознательно-волевого контроля своего поведения. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации развивающей социально-культурной деятельности в молодежной среде, эффективной помощи подросткам в личностном росте и социокультурной самореализации.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов, в которых рассматриваются различные аспекты организации и педагогического обеспечения социально-культурной деятельности, а также в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы. Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и научно-методический инструментарий внедрены в учебный процесс и используются на занятиях в Московском государственном университете культуры и искусств.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной работы над диссертацией, основные выводы и положения которой обсуждались на заседании кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, излагались в докладах на межвузовских и вузовских научно-практических конференциях МГУКИ и РГУФКа, семинарах и «круглых столах» аспирантов МГУКИ, внедрялись в учебно-воспитательную деятельность общеобразовательных школ г.Москвы № 299, №529 и учебный процесс МГУКИ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; соответствием методов достижения цели задачам исследования; репрезентативностью объёма выборки; наличием значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; продолжительным характером работы, позволяющим в ходе лонгитюдного исследования наблюдать в динамике количественные и качественные изменения участников художественно-творческого коллектива; широким использованием сравнительного метода при анализе экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-волевая устойчивость – комплексная психолого-педагогическая характеристика личностного развития, в которой взаимосвязано представлены волевые состояния и волевые качества, способствующие осуществлению личностью волевых действий в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности.

2. Возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности обусловливаются противоречиями в интеллектуальном, эмоциональном и волевом развитии, кризисным характером подросткового периода (усиление доминанты дальних целей; становление исполнительского звена волевой регуляции; усиление внутренних способов эмоционально-волевой регуляции; установление сущностной связи эмоционально-волевой сферы личности с нравственным сознанием и т.д.).

3. Процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в социально-культурной сфере определяют следующие социально-культурные условия: организованная социально-культурная деятельность творческого коллектива, охватывающая широкую сферу реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе); досуговое общение в процессе творческой деятельности, способствующее оптимизации социально-психологического микроклимата в самодеятельном коллективе; процесс целенаправленного развития индивидуально-личностной сферы участников творческого коллектива (педагогическая поддержка саморазвития и самовоспитания участников, формирования их волевых качеств); кадровое и организационно-педагогическое обеспечение социально-культурной деятельности (уровень профессионального мастерства и квалификация педагогов, тренеров и др., наличие необходимых материальных ресурсов, помещений для репетиций и концертных выступлений и др.).

4. Специфика социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, направленная на формирование эмоционально-волевой устойчивости личности, определяется содержанием хореографической и спортивной подготовки участников; использованием специфических и неспецифических способов, обеспечивающих эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости личности; особенностями организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности; ситуативным характером социально-культурной деятельности, который отражается в виде реальных событий или в виде их имитационных моделей.

5. Реализация педагогической программы, отражающей совокупность педагогических методов (специфических и неспецифических) и социально-культурных условий формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков - участников любительских коллективов, в которой актуализированы: а) направленность программы на достижение новых результатов деятельности; б) повышение осмысленности целей, задач и мотивов данной деятельности; в) усиление степени осознанности в выборе произвольных средств саморегуляции; достижение высокого уровня владения способами саморегуляции в конкретных условиях деятельности.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации - 226 страниц. В библиографии – 207 источников.

II. Основное содержание диссертации

Во введении отмечается, что недостаточное теоретическое исследование проблемы негативно отражается, прежде всего, на практике социокультурного воспитания. В большинстве методических рекомендаций, адресованных руководителям самодеятельных коллективов, коллективов художественно-творческой направленности, даются лишь общие советы по формированию волевой активности, которые не учитывают в полной мере психологические основы данного процесса, возрастные особенности личностного развития.

В первой главе «Формирование эмоционально-волевой устойчивости личности как проблема педагогической теории социально-культурной деятельности» дано теоретическое обоснование проблемы, показана её актуальность в различных сферах воспитания, ориентированного на подготовку личности к художественно-творческой, учебной, спортивной и другим видам напряженной деятельности. При этом эмоционально-волевая устойчивость раскрыта как одна из важнейших характеристик личностного развития, становления человека как субъекта поведения и деятельности в пространстве культуры.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика эмоционально-волевой устойчивости личности» представлен анализ работ отечественных ученых по психологии воли (И.М. Сеченов, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, К.Н. Корнилов, Н.Д. Левитов, А.И. Высоцкий, В.А. Иванников, Е.П. Ильин и др.), чьи идеи получают подтверждение и развитие в современных педагогических (теоретических и прикладных) исследованиях эмоционально-волевой сферы. При этом психологические подходы существенно дополняются и обогащаются педагогическим анализом процессов воспитания волевых качеств личности.

В диссертации показано, что в понятии «воля» находит отражение сущностная характеристика человека, которая делает его сознательным субъектом собственной жизнедеятельности, а процесс становления воли является магистральным направлением для развития личности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»