WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |
  1. Высокий уровень – у ребенка наблюдается достаточный словарный запас (3000-4000 слов, по данным Е.А. Аркина), грамматический строй речи правильный, установленное звукопроизношение и развитый фонематический слух, словопроизношение слов сложной звукослоговой конструкции, умение поддерживать беседу, как со сверстниками, так и с взрослыми, произвольность, осознанность построения развернутого монологического высказывания. Знает и владеет речевым этикетом (разнообразными языковыми средствами) и всегда его без напоминания использует («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми.
  2. Средний уровень – у ребенка достаточный словарный запас,
    Можно отметить несогласованность грамматического строя речи, звукопроизношение, в основном, установлено, но в потоке речи может невнятно произносить слова, при беседе наблюдается частое отвлечение
    от поставленного вопроса, при монологической речи не наблюдается связности высказывания. Знает речевой этикет («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), но при этом не всегда его использует, доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми.
  3. Низкий уровень – у ребенка наблюдается недостаточный словарный запас, несогласованность грамматического строя речи, недостаточно сформировано звукопроизношение, при беседе наблюдается неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса. Не проявляет инициативы в речи. Не умеет составлять связное высказывание, рассказ. Минимально использует формы речевого этикета, при постоянном напоминании со стороны взрослых. Старается особо не контактировать со сверстниками, к взрослым обращается с просьбой или с жалобой.

Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровней развития культуры речевого общения. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели развития культуры речевого общения детей, с учетом выделенного нами комплекса педагогических условий.

Подробный анализ ответов педагогов и родителей, помог нам выявить положительные и отрицательные стороны работы детского сада и семьи по развитию культуры речевого общения дошкольников. Положительным моментом можно считать осознание воспитателями и родителями необходимости знаний по развитию культуры речевого общения детей, их желание работать в этом направлении. Недостатки выявлены в организации методической работы: нехватка необходимой литературы, консультационной работы, односторонний подход к решению проблемы.

Формирующий этап показал, что развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста способствуют следующие педагогические условия: развивающая педагогическая среда, пространство общения; правильная организация режимных моментов; применение игровой формы обучения, поскольку она открывает облегченный путь к освоению культуры общения. Хорошо продуманная игра способствует выработке нужных моральных качеств. Развитие культуры речевого общения происходит при непосредственном участии ребенка в игре. Таким образом, включая игровую форму обучения в учебно-воспитательный процесс, мы ненавязчиво и целенаправленно развиваем в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру речевого общения.

С учетом всех этих определений выявлены этапы работы над развитием культуры речевого общения:

Первый этап – подготовительный, включает в себя проведение
с педагогами экспериментальных групп ДОУ консультаций, бесед, семинаров, круглых столов, творческих заданий с целью расширения
и углубления знаний по проблеме развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения. Эта работа направлена на обогащение опыта соблюдения норм культурного обращения взрослых и повышение их педагогической компетентности. Такие качества человека, как общительность, доброжелательность, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, почтительность к взрослым, уравновешенность характера, выдержка, чувство собственного достоинства или же резкость, высокомерие, некоммуникабельность закладываются
с детства, поэтому для ребенка – дошкольника эмоционально-нравственная обстановка в детском саду и в семье является первоосновой культуры поведения. Работа с родителями осуществлялась в рамках специальных мероприятий:

- индивидуальные встречи, систематически проходящие в течение года;

  • дни Открытых дверей («Встречаем дорогих гостей», «День рожденья – праздник детства»);
  • подгрупповые тематические консультации родителей;
  • создание ежемесячных папок-передвижек по развитию культуры речевого общения;

- создание игротеки в детском саду.

На втором этапе – использовались игровые формы обучения для развития культуры речевого общения, на основе использования деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов.

  • Первое направление – гармоничное развитие всех сторон речи (фонематический, грамматический, лексический), определяющие формирование культуры речевого общения дошкольников как части их общей культуры. В этом направлении работы нами были использованы: пальчиковые игры, т.к. многими учеными-физиологами (Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов и др.) указывалась связь и зависимость общей и речевой моторики, на связь речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов, на связь формы произношения с характером движений. Стимулирование мелкой моторики пальцев рук положительно отразилось на становлении детской речи (пальчиковые игры, пальчиковый театр).

Артикуляционная гимнастика, столь необходимая для коррекции недостатков звукопроизношения также проводилась в игровой форме обучения.

Схема 1

Модель развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Многократное повторение звуков и слогов в упражнениях
на выработку правильного произношения может быть утомительно для ребенка, поэтому игровой подход здесь наиболее приемлем (сказки
« О хозяине звуков Языке Языковиче»).

Помимо гармоничного развития всех сторон речи, определяющих формирование культуры как части их общей культуры, не менее важным составляющим является, владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения. Следуя, этому определению, вторым направлением, является ознакомление с художественной литературой и устным народным творчеством. Художественная литература и устное народное творчество – богатый материал, раскрывающий нормы взаимоотношения людей. В диалогической беседе при обсуждении литературных произведений ребенок знакомится с речевым этикетом, с нравственными нормами.

Произведения подбирали таким образом, чтобы знакомить детей
с разными сторонами жизни: миром отношений в быту и семье, с нормами отношений к людям. Данное направление работы призвано запустить механизм взаимоотношения между детьми и с взрослыми в разнообразной деятельности (активное слушание, игра-драматизация, деятельность общения). Применялись метод художественного объяснения и анализа произведения, метод сопоставительного анализа, метод тематического отбора художественных произведений детьми; метод решения коммуникативных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций; метод создания ситуаций эмоциональной децентрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам; метод создания ситуаций совместных переживаний; метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих; метод педагогического моделирования игр-драматизаций с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, метод стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения.

Третье направление: использование народных игр. Русский педагог-демократ К.Д. Ушинский, ссылаясь на народный опыт и традиции, обращая внимание на народные игры, призывал «разработать этот богатый источник, организовать их и создавать из них превосходное и могущественное воспитательное средство». Специфика народной игры в стихийном непредсказуемом характере. Народная игра, являясь феноменом традиционной культуры, может служить одним из средств приобщения детей к народным традициям, что в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания, духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей. В современной ситуации общественного развития обращение
к народным истокам, к прошлому является весьма своевременным. Свое будущее каждый народ сегодня связывает с национальной культурой. Национальная же культура является гарантом жизни и интеграции
в общемировую культуру.

Таким образом, включая народную игру в учебно-воспитательный процесс, ненавязчиво, целенаправленно вводим детей в мир народной культуры, что в свою очередь представляет собой важнейшим аспектом воспитания духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей и культуры общения.

На третьем этапе эксперимента прослеживалась динамика развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

В ходе эксперимента прослеживалось изменение уровня развития культуры речевого общения детей по направлениям оценки, соответствующим выделенным критериям. После завершения формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы были проведены контрольные срезы, с целью определения уровня развития культуры речевого общения детей.

Результаты оценивались нами по критерию оценки уровня развития основ культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста: словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь, знание о речевом этикете, уровни коммуникабельности и контактности.

Данные таблицы (см. таблицу 1) свидетельствуют о том, что
на констатирующем этапе исследования большинство детей
и в экспериментальной, и в контрольной группах (44% и 45%) имеют средние показатели развития культуры речевого общения. Высокий уровень характерен для небольшого числа дошкольников:18% –в экспериментальной, 17% – в контрольной группе. Низкий уровень отмечается по 38%
в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 1

Показатели развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования

группы

Экспериментальная группа

Контрольная группа

уровни

Констатирующий этап

Контрольный этап

Констатирующий этап

Контрольный этап

высокий

18%

38%

17%

28%

средний

44%

48%

45%

44%

низкий

38%

14%

38%

28%

Контрольный этап эксперимента показал преобладание у детей, как
в экспериментальной, так и в контрольной группах среднего уровня развития культуры речевого общения (ЭГ- 48%; КГ-44%). Но качественно картина значительно преобразились показатели в экспериментальной группе, где высокий уровень культуры речевого общения показали 38% детей, увеличение составляет на 20%, в контрольной группе положительная динамика составляет 11%. Количество детей с низким уровнем культуры речевого общения в экспериментальной группе сократилось на 24%, а контрольной группе на 10%.

Обработка результатов констатирующего этапа показывает, что в начале
у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен низкий уровень культуры речевого общения, а по итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к росту числа с высоким уровнем развития культуры речевого общения.

Диаграмма 1

Уровни оценки развития культуры речевого общения детей старшего дошкольников

Констатирующий эксперимент

Экспериментальная группа Контрольная группа

Контрольный эксперимент

Экспериментальная группа Контрольная группа

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы
и экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы
и результаты исследования. В целом, подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»