WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»; докладывались на проблемных и фундаментальных курсах для работников дошкольных образовательных учреждений в ИПКРО им. С.Н. Донского-II (2005-2007гг.), на методических объединениях и семинарах для старших воспитателей и воспитателей (г. Якутск 2001-2007 гг.), на городских педагогических чтениях творчески работающих педагогов (2005, 2006, 2007 гг.), на республиканском фестивале педагогических идей «Радуга» (2005, 2006 гг.), на межрегиональной научно-методической конференции ЯГУ (2005 - 2007 г.), на Всероссийском совещании работников ДОУ (г. Москва 2007 г.), на семинаре работников ДОУ «Реализация современных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста по познавательно-речевому развитию» (г. Москва 2007 г.), на ярмарке инновационных культурно-образовательных проектов молодых педагогов «Молодые педагоги – образованию Якутию».

Экспериментальной базой исследования явились МДОУ ЦРР №2 «Олененок» г. Якутска, МДОУ Детский сад №86 «Колокольчик»
г. Якутска, МДОУ Детский сад №52 «Белочка» г. Якутска.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2007 гг.

1 этап (2003-2004 гг.) – поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

2 этап (2004-2005 гг.) – опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

3 этап (2005-2007 гг.) – обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста осуществляется в единстве с формированием всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической как необходимого условия становления культуры речи в целом.
  2. Технология развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на основе принципов взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики.
  3. Эффективность протекания процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие условия: создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игры, активизирующих процесс развития культуры речевого общения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения» представлен анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы развития культуры речевого общения, раскрыты сущность и особенности культуры речевого общения, выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Культура – это определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Понятие «культура» указывает как на отличие человеческой жизнедеятельности от биологической жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности.

В современной трактовке культура речи человека включает в себя духовность, интеллигентность, гармоническое сочетание лучших человеческих качеств, нравственную культуру, образованность, совокупность знаний, профессиональных навыков и умений, т.е. предполагает общую культуру человека.

В отечественной педагогической литературе культура речи рассматривается в трех смыслах: 1) как система признаков и свойств, свидетельствующих о коммуникативном совершенстве речи; 2) как система знаний и навыков, «обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения». В большинстве работ правильность речи ассоциируется и объясняется через языковую норму: речь правильна, если она не нарушает языковую норму, и наоборот, речь не правильна, если норма нарушена. По мнению Б.Н. Головина, из соотношения языка и речи выводятся такие качества речи, как «правильность, чистота и богатство, разнообразие»; из соотношения языка и мышления – логичность и точность; речи и сознания – выразительность, действенность, образность, уместность. В понимании Б.Н. Головина, теория культуры речи должна опираться на весь круг описательных лингвистических дисциплин, а также на психологию, логику, эстетику, социологию, педагогику, а не только на лингвистику.

Изучение литературы, посвященной теории культуры речи, позволило сделать вывод о том, что данная концептуализированная сфера имеет собственный, несколько обособленный статус в рамках науки о языке. Культура речи – понятие многозначное, оно включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи, т.е. владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики) и речевое мастерство. Культура речи предполагает высокий общий уровень культуры человека, культуру мышления, сознательную любовь к языку.

Мы в нашем исследовании рассматриваем понятия «культура речи», «культура речевого общения» как сущностный компонент общей культуры человека. Центральным вопросом культуры речи в наши дни является вопрос о том, как эффективно общаться, хорошо говорить, а не только говорить правильно.

Развитие культуры речевого общения как проблема психолого-педагогического исследования в дошкольном детстве требует применения новых подходов, в основе которых лежат положения и идеи, разработанные в общей педагогической теории.

Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А.С.Арсентьев, В.С. Библер, Ф.Т. Михайлов), языковедов-лингвистов (К.Гаузенблас, Л.С. Скворцов), психологов
(Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Н.П. Ерастов, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Р. Лурия, В.М. Соковнин,
Д.Б. Эльконин), педагогов (Р.С. Буре, Р.И.Жуковская, О.М.Казарцева,
С.Е. Кулачковская, К.М.Левитан, В.Г.Нечаева, Л.А. Пеньковская, Т.А. Маркова, В.Н. Мясищева, А.П. Усова).

Речевое общение формирует сознание ребенка не просто посредством речи, а лишь при условии понимания другого человека, его слов, высказываний. Понимание высказывания в общении представляет собой процесс, совершающийся между людьми, оно не принадлежит одному (общаются как минимум два человека), а осуществляется участниками
на протяжении всего процесса общения. Данный процесс как любой вид деятельности, имеет сложную психологическую структуру (мотивы, действия, результат).

Определяя мотивы речевого общения, исследователи, прежде все­го, выделяют получение и передачу информации, контакт с участниками коммуникации, воздействие на объект общения. Немаловажным яв­ляется
и удовлетворение духовных потребностей (А.Р.Лурия, В.Н.Панферов, А.А.Леонтьев). Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на 7-ом году жизни у ребенка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогиче­ски организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками. Су­щественной предпосылкой для этого является возникновение в старшем дошкольном возрасте гуманного отношения к сверстникам при усло­вии организации эмоционально-положительного общения с ними. Это дает основание предполагать возможность воспитания культуры общения, основанной
на доброжелательном, чутком отношении к окру­жающим, что обеспечивает связь внешней культуры с внутренней. Воз­растающая потребность детей старшего дошкольного воз­раста в общении, в основе которого лежит сопереживание (основа так­тичности), взаимопонимание (основа вежливости), свидетельствует о воспитательной возможности формирования этих составных компо­нентов культуры общения (Е.И.Кульчицкая, Л.Ф.Островская). А.С. Макаренко писал: «Культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще далеко до грамотности, когда он только научился хорошо видеть, слышать и кое-что говорить».

Ознакомление со спектром психолого-педагогических исследований развития речи детей играет важную роль в данном исследовании,
т.к. культуру речевого общения мы рассматриваем в русле общего речевого развития детей дошкольно­го возраста.

Игра является активизирующим средством речевого развития и речевого общения. Игровая деятельность детей активизирует их словарный запас. Чтобы понимать речь и уметь ею пользоваться в общении, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами.

В игровой деятельности создаются благоприятные условия для усвоения
и понимания смысла грамматических категорий: ребенок должен самостоятельно правильно грамматически оформлять свои мыс­ли, иначе его не поймут друзья; в игре ребенок имеет возможность «тренироваться»
в употреблении грамматического строя языка, име­ет возможность слышать, как говорят его сверстники, педагог, руководящий игрой.

Чтобы научиться говорить, надо возможно больше говорить самому. Игры дают возможность систематических упражнений, необхо­димых для развития мышления и речи. Играющий ребенок непрерывно говорит. Он говорит и в том случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Именно в игре ярко проявляется речевая активность детей и ее развивающее влияние на усвоение языка.

Во второй главе «Содержание и технология развития культуры речевого общения детей 5-7 лет в игровой форме обучения» - определены цель и задачи экспериментальной работы, описана практическая реализация комплекса педагогических условий, представлен анализ и дана оценка результатов исследования: гуманистического, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов.

Задачи констатирующей части опытно-экспериментальной работы:

  1. Выявить состояние работы в практике ДОУ по изучаемой проблеме, определение позиции педагогов по данному вопросу, уточнение задач по постановке вопроса развития культуры речевого общения детей в игровой форме обучения.
  2. Изучить отношение родителей к процессу развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
  3. Диагностирование исходного уровня сформированности качеств речи: словарный запас, грамматический строй речи, чистота звукопроизношения, логичность, речевой этикет.

Показатели уровней развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста следующие:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»