WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Во второй главе исследования «Система профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования» описывается педагогическая система профориентационной работы вуза по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов, выявлены ее основные компоненты, определены их преемственность и взаимосвязь; разработан механизм реализации педагогической системы профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования и приводятся результаты экспериментальной проверки эффективности разработанной системы профориентационной работы.

Конструктивное решение проблем профориентации на современном этапе реализуется в ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет», где функционируют факультет довузовской подготовки, факультет среднего профессионального образования, Центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, Башантинский аграрный колледж, Ики-Бурульский профессионально-технический лицей и на основании договоров содружества обучаются профильные классы в Кетченеровской гимназии им. В. Косиева. Специально созданный отдел профориентации и нового набора (ПНН) в Калмыцком госуниверситете является центром всей профориентационной работы в многоуровневом учебном заведении.

Педагогическая система формирования профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов многоуровневого учебного заведения непрерывного образования содержит структурный (цели системы, содержание профориентационной работы, диагностика); и функциональный компоненты (гностический (познавательный), проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский). Основные компоненты педагогической системы (цель-содержание-метод-результат) находятся в тесной взаимосвязи.

Данная система не только соответствует дидактическим закономерностям и принципам, но и также включает комплекс методов, форм и средств организации и осуществления профориентационной работы, психологические и организационно-методические процедуры и направлена на формирование у абитуриентов и студентов всех компонентов, составляющих профессиональное самоопределение и профессиональную направленность. Указанные выше структурные компоненты педагогической системы профориентационной работы нельзя рассматривать изолированно друг от друга.

Процесс реализации системы предполагает поэтапное формирование у абитуриентов и студентов всех компонентов, составляющих структуру профессионального самоопределения и профессиональной направленности (потребности, интересы, профессиональной ценности, мотивы, цели). Более подробно педагогическая система профориентационной работы описана в диссертационном исследовании.

В предлагаемой нами схеме 1 показана модель педагогической системы профориентационной работы по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования, иллюстрирующая основные черты и отражающая ее внутреннюю организацию.

Схема 1.

Педагогическая система профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

Структурные Функциональные

компоненты компоненты

На основе сконструированной педагогической системы нами разработан механизм профориентационной работы по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов многоуровневого учебного заведения непрерывного образования. Организация системы формирования профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов учреждений многоуровневого учебного заведения непрерывного образования должна осуществляться поэтапно, в определенной логической последовательности.

На каждом этапе профориентационной работы необходима реализация различных целей:

  1. начальный этап (абитуриенты, студенты 1 курса) - формирование представлений о выбранной профессии, о роли знаний в жизни человека через участие в профессии - в различных видах деятельности, в учебной практике, при отработке первичных учебных навыков;
  2. первый этап (студенты 2 курса) - развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии в ходе технологической и производственной практик;
  3. второй этап (студенты 3курса) - формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей в ходе обучения профессии;
  4. третий этап (выпускники учебного заведения) - формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений студентов, развитие способностей через углубленное изучение основных предметов цикла (ОПД, СД), в ходе преддипломной практики.

Для каждого этапа разрабатывается диагностический комплекс, который включает в себя наблюдение, анкетирование учащихся профильных классов, преподавателей и родителей; тестирование участников педагогического процесса; опросы по различным аспектам данного исследования; мониторинг уровня обученности учащихся по профильным дисциплинам и студентов разных уровней по предметам СД, ОПД. Более подробно механизм профориентационной работы описан в тексте диссертации

Реализация предлагаемой системы требует интеграции всей профориентационной работы в учебном заведении непрерывного образования, разработки критериев эффективности, используя которые можно судить об уровне сформированности профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов.

С целью определения эффективности системы профориентационной работы по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов многоуровневого учебного заведения непрерывного образования были использованы следующие критерии: уровень сформированности профессионального самоопределения учащихся профильных классов (на основании общих и косвенных показателей: наличия устойчивого интереса, определяющего отношение личности к предстоящей деятельности, профессиональных ценностей, мотивов выбора профессии); динамика качества знаний учащихся по профилирующим предметам; количество учащихся профильных классов, поступивших в КалмГУ для обучения на соответствующем уровне по профильной специальности; динамика качества знаний студентов СПО по дисциплинам СД и ОПД; количество студентов ФСПО, продолживших обучение на соответствующем факультете ВПО; удовлетворенность выбором профессии у абитуриентов, поступивших на 1 курс факультета СПО и факультетов ВПО; количество выпускников ФСПО, работающих по избранному профилю; количество слушателей Центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, работающих по специальности, полученной в Центре.

На завершающем этапе эксперимента на основании разработанных в процессе эксперимента критериев была осуществлена проверка результатов, в ходе которой были использованы методы анкетирования, контрольных срезов знаний по дисциплинам ОПД, СД и др., подробно описанные в диссертационной работе.

Анализ результатов проверки показывает, что абитуриенты, входящие в экспериментальную группу, легко адаптируются к условиям вуза, испытывают интерес к избранной профессии. В ходе дальнейшего обучения на разных уровнях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования они успешнее осваивают избранную профессию, испытывают удовлетворение от получаемых в учебном заведении знаний, увереннее проходят производственную практику, имеют устойчивый интерес к предстоящей деятельности. Результаты эксперимента отражены в диаграмме 1, определяющей уровень сформированности профессионального самоопределения и профессиональной направленности абитуриентов и студентов, участвовавших в эксперименте.

Диаграмма 1

Уровни сформированности профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной педагогической системы профориентационной работы по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов многоуровневых учебных заведений непрерывного образования.

В заключении обобщены и систематизированы результаты теоретического экспериментального исследования, подтвердившие основные положения гипотезы и позволяющие сделать следующие выводы:

1. Успешная социализация молодого специалиста, его активное включение в трудовую деятельность, профессиональная самореализация определяются эффективностью системы профориентационной работы, осуществляемой в профессиональном учебном заведении. Эффективность профоориентационной работы многоуровневого учебного заведения непрерывного образования, обеспечивающей успешное профессиональное самоопределение абитуриентов и формирование профессиональной направленности студентов, во многом зависит от четкого определения целей и задач профессиональной ориентации на каждом уровне обучения и для каждого структурного подразделения (школа, довузовская подготовка, НПО, СПО, ВПО и послевузовская подготовка) с позиций личностно-ориентированного подхода.

2. В профориентационной работе должна быть обеспечена преемственность в формировании профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов за счет создания и реализации комплекса методов, форм и средств, направленных на формирование всех компонентов, составляющих профессиональное самоопределение абитуриентов и профессиональную направленность студентов, а также взаимосвязь в формах, приемах и способах осуществления профориентационной работы на каждом этапе обучения (допрофессиональном и на каждом уровне профессионального обучения).

3. Профориентацонная работа вузов сегодня - это многоаспектная, целостная система научно - практической деятельности всего коллектива (и прежде всего служб профориентации и нового набора), решающего комплекс социально - экономических, психолого - педагогических задач по формированию профессионального самоопределения у абитуриентов и профессиональной направленности у студентов, соответствующих индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации. Все субъекты педагогического процесса должны быть сориентированы на реализацию системы профориентационной работы по формированию профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов, профессиональной направленности студентов.

4. В процессе профориентационной работы необходим мониторинг, обеспечивающий адекватную оценку результата и позволяющий корректировать проводимую работу.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Мутырова, А.С. Гуманистическая сущность модели непрерывного образования / А.С. Мутырова // Научная мысль Кавказа. - Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2006. - № 5.- 7 с.

2. Мутырова, А.С. К вопросу о содержании профориентационной работы в многоуровневом учебном заведении непрерывного образования / А.С. Мутырова // Вестник Бурятского государственного университета. Выпуск 1. Педагогика. - Улан-Удэ. - 2008. - 3 с.

Статьи

1. Мутырова, А.С. Преемственность в формировании профессиональной направленности студентов / А.С. Мутырова // Вестник Адыгейского государственного университета. - Адыгея. - 2008. - 5 с.

2.Мутырова, А.С. Особенности профориентационной работы регионального ВУЗа в условиях ЕГЭ / А.С. Мутырова // Социальные процессы в современной России: традиции и инновации. Материалы 3 Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения». 4-5 декабря 2007, т.3, - М.: МГУ, 2007. - 5 с.

3. Мутырова, А.С. Сотрудничество вуза и предприятий по формированию профессиональной направленности абитуриентов / А.С. Мутырова // Современные технологии повышения качества профессионального образования. Материалы научно-методической конференции. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2008. - 3с.

4. Мутырова, А.С. Специфика деятельности отдела профориентации и нового набора Калмыцкого госуниверситета / А.С. Мутырова // Современные технологии повышения качества профессионального образования. Материалы научно-методической конференции. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2008. - 6с.

5. Мутырова, А.С., Муханова, М.Н. Выбор вуза: ситуация поступления и стратегия действия / А.С. Мутырова, М.Н. Муханова //Современные технологии повышения качества профессионального образования. Материалы научно-методической конференции. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2008. - 3с.

6. Мутырова, А.С., Генджиева, О.Б. Методические рекомендации для отборочных комиссий факультетов по работе с документами абитуриентов / А.С. Мутырова, О.Б. Генджиева. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2006.- 60 с.

7. Мутырова, А.С., Абеева, О.Н., Хонгорова, О.В. Калмыцкий государственный университет: рекомендации в помощь абитуриенту / А.С. Мутырова, О.Н. Абеева., О.В. Хонгорова. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2008. - 82 с.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.