WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Третий этап – завершающий (2006 – 2008 гг.). На этом этапе осуществлялась обработка результатов исследования, обобщались выводы, оформлялись результаты теоретической и экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексом теоретических и экспериментальных методов исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы, корректностью постановки задач и определением концептуальных оснований их решения; согласованностью выводов с данными других исследователей; проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях; использованием разнообразных методов психолого-педагогической диагностики; позитивными результатами внедрения предлагаемой педагогической системы в практику.

Основные результаты исследования, их научная новизна заключается в следующем: дополнен понятийно-терминологический аппарат по проблеме профессиональной ориентации, определены основные компоненты профориентационной работы в условиях учебного заведения непрерывного образования; выявлены цели и задачи профориентационной работы на каждом уровне обучения и для каждого структурного подразделения в многоуровневом учебном заведении непрерывного образования с позиций личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего успешную социализацию специалиста; уточнены уже известные и сформулированы новые функции системы профориентационной работы в учебном заведении непрерывного образования в целях формирования профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов. Выявлены новые характеристики системы профориентационной работы, направленные на обеспечение преемственности в формировании профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов в условиях национально-регионального университета. Предложены некоторые новые технологии реализации предложенной педагогической системы в практике вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они открывают новые аспекты проблемы профессиональной ориентации старшеклассников и профессиональной направленности студентов. Исследование расширяет также представления о функциях национально-регионального университета как системообразующего фактора преемственной модели подготовки профессионально направленного специалиста.

Практическая значимость результатов выполненного исследования заключается в использовании его результатов в профориентационной системе Калмыцкого образовательного округа, научно-педагогического комплекса Волгоградского педуниверситета и др. вузов. Система подтвердила свою эффективность в формировании профессионального самоопределения абитуриентов, профессиональной направленности студентов за счет реализации преемственности как важнейшего ресурса предпрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Профессиональное самоопределение абитуриента (выпускника средней школы), проявляющееся в устойчивом выборе профессии и связанной с ней системы жизненных ценностей, трансформируется в активно-субъектную позицию, направленную на овладение профессиональной компетентностью (студенческий период), а затем в профессиональную направленность как личностное качество специалиста. Указанная логика профессиональной социализации может быть реализована только при наличии специальной преемственной системы профориентации будущего специалиста на всех ступенях непрерывного образования.
  2. Обеспечение преемственности в формировании профессионального самоопределения предполагает специальное построение содержания образования, включающее опыт профессионального самоопределения, использование развивающегося комплекса педагогических средств, обеспечивающих последовательность ключевых ситуаций, ведущих к рефлексии абитуриентом, а затем студентом образа «Я в профессии». Создание системы ситуаций, обеспечивающих становление опыта самоопределения, предполагает использование комплекса педагогических средств, основанных на задачном, контекстном, имитационно-игровом, проектном и др. подходах, позволяющих последовательно сопровождать молодых людей по пути овладения профессией.
  3. Система профориентационной работы включает: профессиональное просвещение, профессиональный отбор абитуриентов, социально-профессиональную адаптацию, профессиональное воспитание, профессиональное консультирование, оказание индивидуальной помощи студентам, слушателям центра повышения квалификации.

    Преемственность в системе профориентационной работы вуза осуществляется по нескольким направлениям: содержательном, учебно-организационном и мотивационно-смысловом, обеспечивая органическую связь допрофессионального и профессионального этапов обучения, что проявляется в разработке единых целевых программ, методического обеспечения этого процесса, поддержке творческого опыта кафедр, создании в ВУЗе структурного подразделения, эффективно организующего и направляющего работу с абитуриентами и студентами;

  4. Формирование профессионального самоопределения абитуриентов, осуществляемое на допрофессиональном этапе, продолжается на этапе профессионально направленного обучения в учреждениях СПО и университете, что отражается в соответствующих образовательных программах и обеспечивает перерастание возникшего у абитуриентов и сформировавшегося у студентов на начальных ступенях интереса к профессии в твердую уверенность в правильности сделанного выбора, в желание продолжить самостоятельную работу по избранной профессии, преодолеть неизбежные трудности. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения абитуриентов и, соответственно, педагогической направленности студентов в условиях учебного заведения непрерывного образования, включает структурные (целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный) и функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) компоненты.
  5. Система профориентации реализуется на диагностической основе, чему служит разработанный в исследовании критериально-диагностический аппарат, позволяющий определять уровни профессионального самоопределения абитуриентов, педагогической направленности студентов учреждений СПО и вуза, в структуре которой не только соответствующие знания, умения и навыки, но и личностный опыт, связанный с отношением личности к предстоящей деятельности (потребности, ценностно-смысловые компоненты, первичный профессиональный опыт).

Апробация результатов исследования, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений на X Всероссийской научно-практической конференции «Деятельность высших учебных заведений по организации профильной ориентации абитуриентов и приему студентов в условиях ЕГЭ» и XI Всероссийской научно-практической конференции «Дистанционные формы обучения в системе подготовки старшеклассников и абитуриентов на современном этапе». Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на семинарах аспирантов в лаборатории этнопедагогики и инновации Калмыцкого госуниверситета и отражены в 9 ­­­ публикациях автора объемом 11 печатных листов.

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертации, ее научные выводы неоднократно обсуждались на заседаниях Ученого Совета ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет». Результаты диссертационного исследования приняты к внедрению на факультетах довузовской подготовки, среднего профессионального образования КалмГУ, в профильных классах средних общеобразовательных учреждений, имеющих договоры сотрудничества с КалмГУ, используются в профориентационной системе научно-педагогического комплекса Волгоградского педуниверситета и др. вузов.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Объем диссертации 190 с., в том числе 1 схема, 1 диаграмма, 5 таблиц и 10 приложений; список литературы включает 138 наименований.

Во введении обоснована актуальность темы, представлен научный аппарат исследования: определены его цель, объект, предмет и задачи, сформулирована гипотеза, указаны методы, охарактеризованы научная новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования» исследуются дефиниции понятий «педагогическая система», «профессиональное самоопределение», «профессиональная направленность», рассматриваются теоретические основы профориентационной работы (специфика, принципы и функции, цели и задачи, условия).

Во второй главе «Система профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования» обосновывается сконструированная педагогическая система профориентационной работы, описывается экспериментальная работа по ее реализации в практике высшей школы, приводятся результаты проверки эффективности педагогической системы профориентационной работы.

В заключении обобщаются основные результаты проведенного исследования, формулируются перспективные задачи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности темы, раскрываются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования» изучено состояние разработанности проблемы профессиональной ориентации личности в науке, уточнены основные категории исследования: даны понятия «профориентация», «профессиональное самоопределение», профессиональная направленность»; выявлены структура и критерии профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности личности; на основе теоретического анализа выявлена специфика профориентационной работы вуза с абитуриентами и студентами в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования.

Современный этап развития общества в России затрагивает важные социально-политические и технико-экономические стороны жизни, в числе которых все более актуальными становятся проблемы образования, особенно высшего.

Речь идет о будущем народа, его образовании и культуре и о будущем потенциале науки. Все более актуальными становятся в настоящее время проблемы организации образования на всех его ступенях.

Методологическую основу нашего исследования составляют философско-психологические положения о непрерывном образовании и профориентационной работе как его составляющей. Необходимость разностороннего рассмотрения предмета исследования обусловлена многозначностью самого феномена профориентации. Профессиональная ориентация (от фран. orientation - установка) рассматривается исследователями как комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями, а также с учетом потребности в специалистах. В отечественной науке и практике преобладает воспитательный подход к профориентации, согласно которому профессиональная направленность определяется не только природными склонностями человека, но и выступает как цель специального воспитания и образования.

Педагогическая теория опирается при этом и на психологические исследования, в которых представлены закономерности, объясняющие особенности того или иного профессионального выбора. В рамках этого подхода формируется и соответствующий образ профориентации как психологического явления, состоящего из двух взаимосвязанных сторон: принятие учащимися решения о своем профессиональном выборе; воздействие на мотивационную сферу учащегося с целью формирования профессиональных намерений в соответствии с общественными потребностями.

Важным ресурсом современной модели профориентации являются и идеи теории управления. С позиций этой теории процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть общего процесса социальной ориентации молодежи. Соответственно и выбор профессии определяется как стремление личности занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе, поэтому рассматриваются методы управления этими процессами.

Профориентация рассматривается в исследовании как научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Сегодня направленность профориентации в значительной мере определяется состоянием рынка труда. Соответственно, теорию профориентации можно определить как совокупность концепций и понятий, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, обосновывающих содержание и технологии, а также диагностический аппарат профориентационной деятельности.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.