WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     |
|

На правах рукописи

Мутырова Алла Санджиевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ВУЗА

В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Астрахань 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калмыцкий государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Борликов Герман Манджиевич

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ,

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Сериков Владислав Владиславович

доктор педагогических наук, профессор

Семчук Надежда Михайловна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный университет»

Защита состоится «31» октября 2008 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspu.ru «____» __________2008 г.

Автореферат разослан «____» сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.О.Попова

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества главной задачей образовательной политики определяет обеспечение качества образования на основе соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни – главная цель современного образования, отвечающая социальным запросам. В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» обновление образования должно происходить в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим интересам, склонностям и запросам человека.

В этих условиях все большую значимость приобретает идея непрерывного образования – последовательного формирования способностей и творческого потенциала специалистов, готовых работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, умеющих самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. Реализуя эту идею, многие вузы модернизируют свою структуру в направлении многоуровневого непрерывного образования, что в условиях сложившейся в стране демографической ситуации, обусловливающей падение или отсутствие конкурса абитуриентов в средние и высшие профессиональные учебные заведения, способствует их адаптации к сложившимся условиям. В этом контексте профориентационная работа приобретает особое значение и становится важнейшей функцией образовательного процесса.

Таким образом, актуальность создания целостной педагогической системы профориентационной работы со студентами разных уровней обучения (НПО, СПО, ВПО), слушателями курсов дополнительного образования в условиях учебных заведений непрерывного образования диктуется следующими причинами: психолого-педагогической, связанной с возрастающей потребностью молодого поколения в раннем профессиональном самоопределении, в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностям личности; образовательной, связанной с востребованностью образования, развивающего способности человека, его творческий этнокультурный потенциал; демографической, определяющей снижение приема в общеобразовательные школы и, как следствие, падение конкурса абитуриентов.

Проблемы исследования. Философско-психологический подход к проблеме профессионального самоопределения личности представлен в работах отечественных психологов: А.Н.Леонтьева, Л.М.Лопатина, Г.П.Никова, С.Л.Рубинштейна, В.Ф.Сафина; психолого-культурологический – в работах Л.С.Выготского; социологический – в работах К.А.Абульхановой-Славской, И.С.Кона, А.В.Петровского; психолого-педагогический – в работах И.Д.Багаевой, М.Т.Громковой, Кайгородова Б.В., Е.С.Кузьмина, Н.В.Кузьминой, Г.В.Палаткиной, Т.Н.Прохоровой, В.Я.Слепова. Ценностно-смысловой аспект самоопределения личности представлен в работах А.Г.Асмолова, Б.С.Братуся, М.Р.Гинзбурга, Е.И.Головахи, Б.В.Зейгарник, П.И.Сидорова, В.Франкла. Проблему самоопределения личности в возрастном аспекте наиболее полно рассматривали Л.И.Божович, Н.М.Борытко, М.Р.Гинзбург, И.В.Дубровина, И.С.Кон, Л.А.Сатарова, Г.П.Стефанова, Г.К.Селевко, А.С.Чернышов.

Исследования в области профессионального самоопределения и профориентации в отечественной науке в отличие от принятой на Западе диагностической модели построены на основе воспитательного подхода (А.Е.Голомшток, Е.И.Головаха, В.П.Жуковский, Е.А.Климов, И.С.Кон, Н.С.Пряжников, Г.В.Резапкина, Н.А.Рыбников, А.Д.Сазонов, Ю.И.Тарский, С.Н.Чистякова).

Изучением влияния довузовского образования на формирование профессионального самоопределения учащихся занимались П.Ф.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, Е.Л.Болотова, В.В.Гузеев, В.П.Жуковский, Ю.А.Конаржевский, А.А.Кузнецов, П.С.Лернер, И.И.Лошакова, Н.Ф.Родичев, Ф.Ф.Слипченко, П.И.Третьяков, Э.Е.Чеканова, А.Г.Чиж, С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавина, которые выявили условия становления образа и смысла профессии на этапе профильного обучения учащихся старшего школьного возраста на современном этапе развития общества.

Анализ психолого-педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме профессиональной ориентации личности, обоснованию педагогических средств ее реализации. При всей несомненности значения рассмотренных исследований необходимо отметить, что на данном этапе ограничено число обобщающих работ по вопросу формирования профессионального самоопределения учащихся и профессиональной направленности студентов в условиях учебных заведений непрерывного образования.

Актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречий между

- объективной потребностью личности в самоопределении, в том числе и профессиональном, и существующей системой образования, недостаточно направленной на выработку у старшеклассников компетентности в сфере самостоятельного и ответственного управления процессом самоопределения в современных условиях;

- ориентацией образования на всех его ступенях, прежде всего на выполнение «знаниевых» стандартов и программ и возрастающими требованиями к компетентности выпускников общеобразовательной и профессиональной школы в своем социальном и профессиональном самоопределении;

- объективной потребностью личности в профессиональной ориентации в течение жизни и существующей теорией и практикой формирования траектории профессионального самоопределения, реализуемой современными учреждениями образования;

- необходимостью функционирования устойчивой системы работы высшей школы по профессиональному сопровождению абитуриента, студента, начинающего специалиста и отсутствием достаточных научных основ для создания и экспертизы качества функционирования такой системы.

Указанные противоречия обусловили выбор темы исследования «Педагогическая система работы вуза в условиях непрерывного образования».

Объект исследования – профориентационная работа высшего учебного заведения.

Предмет исследования - система профориентационной работы в государственном образовательном учреждении на различных этапах профессиональной социализации специалиста.

Цель исследования – научное обоснование и разработка педагогической системы профориентационной работы вуза в условиях непрерывного образования и проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования. Профориентационная работа высшего учебного заведения в условиях непрерывного образования будет эффективной, способствующей успешной профессиональной социализации будущего специалиста, если:

- будут четко определены цели и задачи профориентационной работы на каждом уровне обучения и для каждого структурного подразделения в многоуровневом учебном заведении непрерывного образования (школа, довузовская подготовка, НПО, СПО, ВПО и послевузовская подготовка) с позиций личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего успешную социализацию специалиста;

- будет реализована специально разработанная педагогическая система профориентационной работы, основу которой составляет согласованная работа подразделений вуза по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов;

- система профориентационной работы вуза будет посредством комплекса педагогических средств, психологических и организационно-методических процедур актуализировать ситуации самоопределения, обеспечивающие сознательно-творческую позицию абитуриента, а затем студента в процессе прохождения ими необходимых ступеней профессионального становления;

- в системе профориентационной работы вуза на каждом ее этапе (допрофессионального и профессионального обучения) будет обеспечиваться преемственность мониторинга, доступность информационной базы, отражающей развитие профессиональной позиции абитуриента и студента, обновление форм, приемов и способов осуществления профориентационной работы в соответствии с логикой профессионального становления молодых людей;

- профессиональное самоопределение абитуриентов, возникающее на допрофессиональном этапе профориентационной работы, в условиях вуза будет перерастать у студентов в стойкий профессиональный интерес, если в ходе учебно-исследовательской и проектно-творческой деятельности студент будет включаться в деятельность, обеспечивающую проявление и развитие его профессиональной позиции;

- будет осуществляться специальная психологическая и методическая подготовка субъектов педагогического процесса, ориентированных на реализацию преемственной системы профориентационной работы по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и студентов;

- при реализации системы профориентационной работы будет использоваться диагностический инструментарий, обеспечивающий адекватную оценку профессиональной позиции обучающихся: мониторинг, психолого-педагогическая диагностика (анкетирование, тестирование, опрос), маркетинг образовательных услуг, сотрудничество со средствами массовой информации, организация научно-методической работы по профориентации на кафедрах.

Исходя из понимания проблемы, цели и выдвинутой гипотезы исследования в работе сформулированы следующие исследовательские задачи:

  1. Провести анализ существующей теории и практики профориентационной работы вузов, обеспечивающей процесс формирования профессиональной направленности абитуриентов и студентов.
  2. Выявить основные компоненты системы профориентационной работы с абитуриентами и студентами в вузе, определить их преемственность и взаимосвязь.
  3. Разработать педагогический механизм формирования профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов в условиях реализации непрерывного образования и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологические концепции взаимоотношений человека с миром (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); учения о личности как субъекте жизненного и профессионального самоопределения (Л.М.Лопатин, Г.П.Ников, А.В.Петровский, В.Ф.Сафин); концепция личностно-деятельностного подхода как методологии познания и проектирования педагогических систем (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Л.Г.Вяткин, О.С.Газман, Э.Н.Гусинский, О.Б.Капичникова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, Г.К.Паринова, В.В.Сериков); концепция личностной саморегуляции (Б.С.Братусь, М.Р.Гинзбург, Б.В.Зейгарник, П.И.Сидоров); методология системного подхода к исследованию педагогических процессов (В.П.Беспалько, В.И.Гинецинский, Л.В.Голованов, М.Т.Громкова, Н.В.Кузьмина, А.Б.Панькин, С.А.Саркисян); концепции современных образовательных технологий Г.М.Борликова, Г.И.Железновской, Г.П.Корнева, Г.Н.Тараносовой, Ю.И.Тарского, А.М.Трещева, В.А.Шаповалова.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам: междисциплинарный анализ научной литературы; теоретическое моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов учебной деятельности учащихся, опрос, методы количественного и качественного анализа промежуточных и конечных результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе Калмыцкого образовательного округа и входящих в его структуру Ики-Бурульского профессионально-технического лицея, Башантинского аграрного колледжа, факультетов довузовской подготовки и среднего профессионального образования Калмыцкого государственного университета, профильных классов средних общеобразовательных учреждений, имеющих договоры сотрудничества с КалмГУ.

Основные этапы исследования:

Первый этап - аналитический (2001-2002 гг.). На этом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы по проблеме исследования; определялись основные компоненты профессиональной направленности; изучалось состояние профориентационной работы со школьниками, опыт совместной работы школы и вуза, различных структур довузовского образования по организации профильного обучения учащихся старших классов.

Второй этап - экспериментальная работа (2002 – 2006 гг.). На этом этапе создавалась педагогическая система профориентационной работы в КалмГУ по обеспечению преемственности в формировании профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов в условиях ВУЗа; осуществлялось экспериментальное опробование и применение разработанной педагогической системы; оценивалась ее продуктивность.

Pages:     |
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.