WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

4 чел.

(33%)

_

8 чел.

(67%)

4 чел.

(33%)

10 чел.

(83%)

2 чел.

(17%)

_

Во втором параграфе второй главы «Содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы» описаны особенности и методика работы с учащимися экспериментальных групп ГОУ МХШ «Радость» и ГОУ ДШИ «Аккорд».

Процесс развития внимания учащихся экспериментальных групп включал в себя три этапа:

Первый этап обучения детей в экспериментальных группах, заключающийся в осознании учениками роли и значения внимания в музыкально-исполнительской деятельности, состоял из систематических бесед о работе известных музыкантов, как аккордеонистов, баянистов, так и других мастеров над музыкальным произведением; посещения мастер-классов, открытых уроков, концертов, конкурсов; систематические концертные выступления самих испытуемых. Такая специфика работы, направленная на накопление знаний учащихся, наблюдение и анализ выступлений других музыкантов и собственных исполнений, приводила к осознанию ими роли внимания и его значения на всех этапах музыкально-исполнительской деятельности. Более того, постепенно и непосредственно формировались навыки слухового и волевого внимания.

Второй (основной) этап, направленный на формирование навыков организации внимания в процессе занятий с педагогом и самостоятельно, включает в себя целенаправленное применение разработанной методики развития зрительного, слухового и волевого внимания учащихся в экспериментальных группах при соблюдении указанных педагогических условий (формирование мотивации обучения, активизация музыкального слуха, формирование волевых качеств личности, формирование навыков самостоятельной работы).

Для развития зрительного внимания, показателем которого выступает скорость разбора нотного текста при максимальной эффективности деятельности и минимальном количестве ошибок, наиболее важным фактором являются особенности работы в классе педагога и учащегося, а именно, во время разбора музыкальных произведений. В процессе решения последовательно поставленных перед учащимся задач постепенно вырабатывается умение «видеть» каждый элемент нотной записи.

Методика развития слухового внимания основана, прежде всего, на активизации слуховых ощущений, представлений и восприятия учащихся, накоплении слухового опыта для эффективного достижения желаемого результата, который определяется показателем слухового внимания – слуховая активность и точность воспроизведения музыкального произведения, как в техническом, так и художественно-выразительном плане.

Развитие волевого внимания, находящегося в тесной взаимосвязи со зрительным и слуховым, требует целенаправленности, систематичности и последовательности в действиях педагога. В связи с тем, что показателем волевого внимания является проявление волевых усилий для управления действиями, эмоциями, мыслями и успешного исполнения музыкального произведения в различных условиях с минимальным количеством ошибок, то процесс обучения был направлен на активизацию и совершенствование волевых качеств личности учащихся-музыкантов, необходимых для выработки определенных исполнительских навыков и привычек.

Третий этап развития зрительного, слухового и волевого внимания заключался в формировании у учащихся навыков анализа и самоанализа процесса и результатов работы. На данном этапе закрепляются сформированные знания и умения, а также вырабатываются навыки сознательной и качественной самостоятельной работы, самооценки и самоанализа, способствующие не только хорошей концентрации внимания, его устойчивости, но и развитию его видов.

Специфика работы с учащимися экспериментальных групп и применение разработанной методики, направленной на активизацию и развитие их внимания способствовало достижению ощутимых музыкально-исполнительских результатов, представленных в нашем исследовании.

В третьем параграфе второй главы «Повторная диагностика уровня развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне и ее результаты» выявлена эффективность применяемой методики работы с учащимися экспериментальных групп с помощью повторного тестирования и выполнения диагностических заданий, направленных на определение уровня и динамики развития основных свойств внимания, его видов – зрительного, слухового и волевого учащихся контрольных и экспериментальных групп.

Полученные результаты уровня развития свойств внимания учащихся ГОУ МХШ «Радость» и ГОУ ДШИ «Аккорд», значительно отличаются от первоначальных. Если на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы преобладал низкий уровень развития основных свойств внимания (объем, концентрация, устойчивость, переключение, распределение), и в контрольных, и в экспериментальных группах, то на формирующем этапе наблюдается у основной массы обучаемых экспериментальных групп средний и высокий уровень развития. В контрольных группах результаты остались практически без изменений.

Наиболее интересными являются итоги повторной диагностики зрительного, слухового и волевого внимания учащихся.

Для выявления зрительного внимания от учащихся контрольных и экспериментальных групп требовался самостоятельный разбор небольшого музыкального произведения в течение 45 минут. Основываясь на показателе и параметрах зрительного внимания, мы отметили, что испытуемые контрольных групп (95%) в основном не справились с заданием, так как не смогли в течение указанного времени до конца разобрать заданное музыкальное произведение. Более того, анализ с каждым учащимся полученных результатов показал, что они не способны самостоятельно исправлять ошибки, даже в отдельно указанном мотиве или фразе, т.е. все корректировалось при полной или частичной подсказке педагога.

Учащиеся экспериментальных групп (80%), т.е. 16 учеников из 20 полностью справились с заданием в течение 45 минут. Что касается качества разбора пьесы, то здесь следует отметить в основном точное воспроизведение нотного текста, аппликатуры и штрихов. Учащиеся продемонстрировали достаточно убедительные умения и навыки ориентироваться в нотном тексте, самостоятельного исправления ошибок, осознания и оценки своих действий без подсказок или при частичной подсказке педагога.

Кроме самостоятельного разбора музыкального произведения учащимся контрольных и экспериментальных групп предлагалось также чтение с листа. Испытуемым контрольных групп данное задание показалось очень сложным. Многие из них (40%) так и не смогли до конца исполнить предложенное музыкальное произведение без вмешательства преподавателя, а (60%) справились с работой, но с постоянными остановками, большим количеством ошибок и неточностей, вплоть до полного искажения мелодии и гармонии. Коэффициент качества в экспериментальных группах был значительно выше. Во-первых, каждый испытуемый без подсказок педагога смог исполнить предложенную пьесу до конца, а во-вторых, допускалось небольшое количество незначительных ошибок и неточностей.

Диагностика уровня развития слухового внимания, основанного на его показателе и параметрах, была аналогичной, проведенной на констатирующем этапе. Нами проверялась, прежде всего, эмоциональная отзывчивость на услышанную музыку; точность воспроизведения музыкального произведения в художественно-выразительном плане; умение выявить сходства и различия в изучаемом материале; степень концентрации внимания, а также устойчивость и переключение.

Выявленные результаты слухового внимания испытуемых, значительно отличающиеся в процентном соотношении, подтверждают целесообразность методики обучения в экспериментальных группах, направленной на развитие музыкального слуха и внимания при слуховом восприятии и исполнении произведения, накопление опыта. Низкий уровень развития слухового внимания учащихся контрольных групп остался скорее не столько потому, что у них хуже музыкальный слух и внимание, а потому, что у них практически отсутствует слуховой опыт, который никак не накапливался в процессе обучения, что привело к слуховой пассивности и безразличности.

Диагностика волевого внимания учащихся контрольных и экспериментальных групп на формирующем этапе эксперимента, так же как и на констатирующем, проводилась в результате работы над изучаемыми музыкальными произведениями с педагогом и самостоятельно, исполнения выученной программы в классе и на сцене.

Наиболее часто встречающиеся недостатки учащихся-музыкантов, заключающиеся в неумении с первого раза начинать исполнение пьесы, сыграть ее с начала до конца без остановок, повторений и поправок, а также в отсутствии четкого представления структуры музыкального произведения, как показал констатирующий эксперимент, заметно уменьшились у испытуемых экспериментальных групп после специальных занятий с ними. Высокие результаты диагностики наблюдались у 65% учащихся, остальные 35% учеников показали себя не достаточно убедительно.

Определение уровня развития волевого внимания учащихся контрольных групп в той же самой деятельности привело к практически идентичным результатам, полученным на констатирующем этапе эксперимента. К сожалению, у 70% учеников результаты неудовлетворительны, в связи со слабо развитыми волевыми качествами, отсутствием целенаправленной и последовательной работы над музыкальным произведением.

Таким образом, полученные результаты в экспериментальных и контрольных группах, их сравнение и обобщение позволили нам отметить целесообразность разработанной методики обучения, способствующей не только развитию внимания, но и других музыкально-исполнительских умений и навыков.

В Заключении на основании проведенного исследования представлены выводы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

  1. Тишечкина О.А. Развитие внимания у учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне в системе дополнительного образования // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – М., 2008. – № 2. – С. 224 – 227.
  2. Тишечкина О.А. Значение внимания учащегося в процессе обучения игре на аккордеоне // Современные подходы к проблеме развития одаренных детей в системе дополнительного музыкального образования: Материалы международ. науч.-практ. конф. / Под ред. Е.И. Максимова – М: МГУКИ, 2006. – С. 108 – 111.
  3. Тишечкина О.А. Внимание как важнейшее условие музыкально-исполнительской деятельности // Музыкальная педагогика и исполнительство: Сб. ст. / Под ред. Л.С. Зориловой, М.Б. Сидоровой. – Вып. IX. – М.: МГУКИ, 2006. – С. 30 – 34.
  4. Тишечкина О.А. Внимание и его развитие в процессе начального обучения детей игре на аккордеоне // Роль духовного наследия Д.С. Лихачева в воспитании подрастающего поколения в сфере художественного образования: Материалы международ. науч.-практ. конф. / Под ред. В.И. Закутского, Л.С. Майковской. – М.: МГУКИ, 2007. – С. 160 – 164.
  5. Тишечкина О.А. Виды внимания учащихся-музыкантов на начальном этапе обучения игре на аккордеоне // Жизненные идеалы студенчества планеты «Культура»: Международ. студ. форум (Москва, 20 – 21 декабря 2007 года): Сб. ст. – М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. – С. 117 – 121.
  6. Тишечкина О.А. Интеграция общего и дополнительного образования детей в области музыкально-эстетического воспитания // Актуальные вопросы музыкально-педагогической науки и практики: Материалы науч.-практ. конф. / Под науч. ред. В.И. Закутского, Л.С. Майковской. – М.: МГУКИ, 2008. – С. 86 – 90.
  7. Тишечкина О.А. Зрительное внимание и особенности его проявления в работе учащихся-музыкантов // Актуальные вопросы музыкально-педагогической науки и практики: Материалы науч.-практ. конф. / Под науч. ред. В.И. Закутского, Л.С. Майковской. – М.: МГУКИ, 2008. – С. 117 – 121.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»