WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Зрительное внимание представляет собой зрительную сосредоточенность на нотном тексте музыкального произведения. Развитое зрительное внимание музыканта предполагает видение в изучаемом произведении не только нот, но и всех других элементов его записи (название произведения, автор, обозначение характера или темпа, размер, знаки альтерации, ритм, аппликатура, штрихи, динамические и агогические оттенки, мелизмы, знаки сокращенного письма), а также хорошие навыки чтения нот с листа, заключающееся в воспроизведении музыкального произведения в темпе и в характере, но не обязательно точном исполнении всех элементов нотной записи.

Слуховое внимание в музыкально-исполнительской деятельности определяется как сосредоточенность слуха на музыкальном произведении, отдельном его фрагменте или элементе в процессе исполнения или слушания музыки. Суть слухового внимания состоит в умении не только слушать, но и «слышать» себя, определяемое способностью сосредотачивать и распределять внимание и, заключающееся в точном, ритмичном и музыкальном исполнении изучаемого произведения. Слуховые навыки формируются на основе развития музыкального слуха и активизации внимания в процессе исполнения музыкального произведения.

Волевое внимание – есть сосредоточенность сознания на музыкальном произведении, предполагающая сознательное управление действиями, эмоциями и мыслями на основе самоконтроля, самоуправления и самоанализа. Развитие волевого внимания музыкантов основывается на развитии волевых качеств, которые формируются в процессе обучения игре на музыкальном инструменте. Известно, что работа над музыкальным произведением требует определенных усилий, а также систематических и целенаправленных самостоятельных занятий уже на начальном этапе обучения, которые могут не всегда сопровождаться большим желанием со стороны учащегося. Поэтому формирование волевых качеств личности и на их основе волевого внимания способствует выработке необходимых привычек в музыкально-исполнительской деятельности, приводящих к желаемым результатам.

Таким образом, зрительное, слуховое и волевое внимание, является основополагающим для формирования умений и навыков учащихся в процессе начального обучения игре на музыкальном инструменте.

В третьем параграфе первой главы «Педагогические условия развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне», основываясь на специфике начального обучения игре на аккордеоне, определены педагогические условия развития зрительного, слухового и волевого внимания учащихся: формирование мотивации обучения, активизация музыкального слуха, формирование волевых качеств личности, формирование навыков самостоятельной работы. Кратко рассмотрим каждое из них.

    1. Формирование мотивации обучения. Понятие мотивации учеными рассматривается по-разному. В нашем исследовании за основу взято определение, данное в педагогическом словаре, где мотивация представлена как совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение. Мотив – как внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Создание положительной мотивации в музыкально-исполнительском процессе, которая формируется на основе определенных положительных мотивов, связано с тем, что передача первоначальных знаний, формирование первоначальных умений и навыков является самым ответственным для успешного обучения детей. В качестве ведущего фактора, влияющего на выработку положительных мотивов (чувство долга и ответственности, потребность в знаниях, положительное отношение к учению и любовь к музыкальному инструменту), мы выделили интерес к обучению и исполнительскому искусству, возникновение и развитие которого осуществляется за счет формирования направленности личности, определения содержания учебного материала и способов его изучения, творческого взаимодействия педагога и учащегося в процессе обучения.

    1. Активизация музыкального слуха. В воспитании музыканта огромная роль отводится развитию музыкального слуха. К основным способам его активизации, осуществляемым непосредственно в музыкальной деятельности и способствующих развитию слухового внимания учащихся, относятся: постепенное накопление слуховых впечатлений и представлений в процессе знакомства с произведениями различных стилей, жанров; умение педагогом эмоционально и образно представить учащимся музыкальное произведение, воздействуя на них его выразительностью, логикой развития музыкальной мысли, открытием новых возможностей для передачи композиторского замысла, использованием различных ассоциаций; наличие требований к звучанию музыки, а также желание услышать отдельные элементы мелодии, гармонии, фактуры. За счет точного указания педагогом на то, что именно нужно услышать, постановки определенных звуковых целей проявляется одна из форм слуходвигательной взаимосвязи, заключающаяся в том, что направленное внимание и требование слуха играющего вызывают соответствующую двигательную реакцию: пальцы выполняют то, чего ждет слух (Г.Г. Нейгауз, К.Н. Метнер). Итак, благодаря активизации музыкального слуха и внутреннеслуховой концентрации, развивается внимание учащихся, но, прежде всего, слуховое.
    2. Формирование волевых качеств личности. Развитие внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне предполагает наличие у него хорошей воли, проявляющейся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов. За счет волевого усилия возможна сознательная концентрация внимания на определенном элементе исполняемого произведения, так как волевое действие является всегда целенаправленным; мысленная и качественная работа, а также психологическая настройка на предстоящее исполнение.

Формирование волевых качеств личности учащегося-музыканта осуществляется под руководством педагога при соблюдении ряда условий и за счет применения определенных методов обучения. Среди основных условий отметим обогащение мотивационной сферы личности. Считается, что чем сильнее мотивационные стимулы, тем значительнее намеченные цели, а значит стремление их достичь. Немаловажную роль в развитии волевых качеств учащихся-музыкантов играет стремление управлять своими действиями и исполнением, а также преодолевать возникающие трудности. Содержание и специфика проявления волевых действий способствуют активизации и развитию зрительного, слухового и особенно волевого внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне.

    1. Формирование навыков самостоятельной работы. Самостоятельная работа является одним из основных компонентов и важнейшим условием процесса обучения учащихся-музыкантов. Сущность самостоятельной работы определяется по-разному, в зависимости от того, какие признаки самостоятельности берутся за основу. Учитывая то, что самостоятельная работа непосредственно осуществляется на занятиях, в домашних условиях и на сознательно-подсознательном уровне, самостоятельная работа определяется как вид деятельности учащихся, при котором предполагается определенный уровень их самостоятельности в выполнении заданий: от постановки проблемы до осуществления контроля и самоконтроля под руководством педагога, но без его непосредственного вмешательства.

Проблема самостоятельной работы является актуальной в области педагогики музыкального образования. Предлагаются различные пути ее решения, так как практика показывает, что, в основном, слабо развивается способность к самостоятельной работе уже в процессе начального обучения учащихся-музыкантов. Формирование навыков самостоятельной работы учащихся-музыкантов осуществляется целенаправленно в процессе специально организованного обучения при соблюдении определенных нами факторов в результате исследования, изучения опыта педагогов-музыкантов, собственного педагогического опыта. К таким факторам относятся: подбор учебного материала, организация процесса обучения, целенаправленное педагогическое руководство процессом обучения.

Таким образом, реализация предложенных выше и тесно взаимосвязанных и взаимозависимых между собой педагогических условий способствует развитию зрительного, слухового и волевого внимания учащихся, необходимого для успешного осуществления процесса обучения игре на аккордеоне и музыкально-исполнительской деятельности.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности методики развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне» состоит из трех параграфов и посвящена описанию опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе ГОУ МХШ «Радость», ГОУ ДШИ «Аккорд» г. Москвы, анализу, сравнению и обобщению полученных результатов. В эксперименте приняли участие 218 респондентов: из них – 78 преподавателей и 140 учащихся и использовался собственный опыт автора в качестве исполнителя в составе дуэта, педагога по классу аккордеона ГОУ МХШ «Радость» и ГОУ ДШИ «Аккорд».

В первом параграфе второй главы «Современное состояние проблемы внимания музыканта в педагогической практике и диагностика уровня его развития у учащихся-аккордеонистов» представлены основная цель, задачи, этапы, методы, а также констатирующий этап опытно-экспериментальной работы цель которого заключается в исследовании проблемы внимания учащихся в музыкально-педагогической и исполнительской практике и выявлении уровня его развития в процессе обучения игре на аккордеоне с помощью разработанной методики диагностики.

На подготовительном этапе констатирующего эксперимента нами было проанализировано общее состояние внимания учащихся в результате изучения специальной литературы, педагогического опыта авторитетных музыкантов и в учебно-исполнительской практике за счет посещения открытых уроков, мастер-классов, итоговых концертов, а также непосредственного общения с педагогами и учащимися. В ходе проведенного обследования была собрана объективная информация, касающаяся значимости внимания и уровня его развития, выявлены недостатки учебно-исполнительского процесса и их основные причины. Кроме этого был проведен опрос преподавателей-инструменталистов с помощью составленной анкеты, результаты которого подтвердили недостаточность их знаний о сущности, видах и особенностях внимания музыкантов, условиях его развития.

Основной этап констатирующего эксперимента заключался в исследовании уровня развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне при помощи методов систематического и целенаправленного прямого наблюдения за учениками во время занятий в классе и концертных выступлений, беседы, изучения продуктов деятельности, тестирования. Диагностика свойств внимания – объема, концентрации, устойчивости, переключения и распределения, являющихся его параметрами, осуществлялась в результате применения специальных тестов и субтестов («Корректурная проба», «Шифровка», «Красно-черная таблица»), разработанных на их основе заданий. Итоги тестирования учащихся ГОУ МХШ «Радость» и ГОУ ДШИ «Аккорд» позволили установить, что у основной массы обучающихся игре на аккордеоне общий уровень развития внимания достаточно низкий, а на высоком уровне внимание не развито ни у кого.

Проведению диагностики зрительного, слухового и волевого внимания предшествовало определение их основных показателей, параметров и критериев оценки.

В качестве диагностического материала для определения уровня развития зрительного внимания использовалось музыкальное произведение, доступное для всех учащихся, разнообразное в техническом плане и по образному содержанию. Степень развития зрительного внимания определялась, прежде всего, по качеству самостоятельного разбора данного музыкального произведения каждым учащимся: точное воспроизведение нот, ритма, аппликатуры, штрихов, динамики, а также по последующей работе в классе с педагогом.

Уровень развития слухового внимания определялся в результате исполнения учащимся заданного музыкального произведения в нужном характере; игры в дуэте; прослушивания и анализа нескольких разнохарактерных музыкальных произведений в различных исполнениях. Данные виды деятельности, направленные на проверку слуховой активности и эмоциональной отзывчивости, в целом позволили выявить результаты слухового внимания учащихся.

Диагностика волевого внимания осуществлялась в результате анализа исполнений учащимися выученной программы в классе и на сцене. От учащихся требовалось умение сосредоточить внимание на музыкальном произведении с самого начала его исполнения, направлять внимание на определенные звуковые задачи и действия, управлять своим эмоциональным состоянием, быстро ориентироваться в случае возникновения ошибок.

Полученные результаты проведенной диагностики уровня развития зрительного, слухового и волевого внимания учащихся ГОУ МХШ «Радость» и ГОУ ДШИ «Аккорд», показали преобладание низкого и отсутствие высокого уровня его развития и наглядно представлены в общей таблице:

Учебные заведения

Зрительное внимание

Слуховое

внимание

Волевое

внимание

н

с

в

н

с

в

н

с

в

МХШ «Радость» (28 чел.),

21 чел.

(75%)

7 чел.

(25%)

_

19 чел.

(68%)

9 чел.

(32%)

_

20 чел.

(71%)

8 чел.

(29%)

_

ДШИ «Аккорд» (12 чел.)

8 чел.

(67%)

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»