WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

На третьем этапе (2007 – 2008гг.) проводилась повторная диагностика уровня развития внимания учащихся контрольных и экспериментальных групп; систематизировался материал и обобщались данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; делались выводы на основе теоретических и практических результатов, подтверждающие гипотезу диссертационного исследования, и подводились его итоги.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– рассмотрены основные подходы к определению сущности внимания в результате анализа философских, психологических и музыкально-педагогических исследований;

– выявлены особенности внимания музыканта, обусловленные спецификой музыкально-исполнительской деятельности (тесная взаимосвязь внимания с формированием технических и музыкально-творческих умений и навыков, комплексное проявление различных видов внимания в процессе решения музыкально-исполнительских задач, среди которых, по нашему определению, основополагающими на начальном этапе обучения являются зрительное, слуховое и волевое внимание);

– определены и обоснованы педагогические условия развития внимания учащихся-музыкантов в процессе обучения игре на аккордеоне (формирование мотивации обучения, активизация музыкального слуха, формирование волевых качеств личности, формирование навыков самостоятельной работы).

– разработана методика развития внимания у учащихся-аккордеонистов, суть которой заключается в направленности обучения на осознание учащимися роли и значения внимания в музыкально-исполнительской деятельности; активизацию зрительного, слухового и волевого внимания; формирование навыков самоанализа процесса и результатов работы над музыкальным произведением (постановка и последовательное решение определенных музыкально-исполнительских задач на основе активизации волевых качеств личности, восприятия, слуховых ощущений и представлений).

Теоретическая значимость исследования:

– уточнено понятие «внимание музыканта-исполнителя», рассматриваемое как направленность и сосредоточенность сознания на решении различных музыкально-исполнительских задач на основе активизации интеллектуальной, слуховой, эмоционально-чувственной сфер и волевых качеств личности;

– представлены показатели и параметры зрительного, слухового и волевого внимания учащихся-музыкантов (зрительное внимание: показатель – скорость разбора нотного текста при максимальной эффективности деятельности и минимальном количестве ошибок; параметры – оптимальная концентрация, объем и распределение внимания в процессе разбора нотного текста; слуховое внимание: показатель – слуховая активность и точность воспроизведения музыкального произведения, как в техническом, так и художественно-выразительном плане; параметры – концентрация музыкального слуха на исполняемом музыкальном произведении и в процессе слушания музыки, слуховая устойчивость и переключение на какие-либо элементы звучания; волевое внимание: показатель – проявление волевых усилий для управления действиями, эмоциями, мыслями и успешного исполнения музыкального произведения в различных условиях с минимальным количеством ошибок; параметры – устойчивость внимания и способность его распределять в процессе исполнения музыкального произведения). Определены критерии оценки уровня развития зрительного, слухового и волевого внимания учащихся-аккордеонистов на начальном этапе обучения;

– разработаны диагностические задания на основе существующих методик для выявления уровня развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне.

Практическая значимость исследования:

– разработана и внедрена в учебный процесс ГОУ МХШ «Радость» и ГОУ ДШИ «Аккорд» методика, направленная на развитие внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне;

– разработана методика диагностики уровня развития внимания учащихся-музыкантов;

– материалы диссертационного исследования могут использоваться при подготовке преподавателей-инструменталистов на курсах повышения квалификации, а также в лекционных, семинарских и практических занятиях для студентов средних и высших учебных заведений в рамках следующих дисциплин: «Музыкальная психология и психология музыкального образования», «Психология художественного творчества», «Методика обучения игре на народных инструментах» и др.

– методика, направленная на развитие внимания учащихся-аккордеонистов может быть реализована в учебном процессе преподавателями музыкальных специализаций музыкальных школ и средних специальных учебных заведений.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью решения поставленной проблемы; применением взаимодополняющих методов исследования в соответствии с его целями и задачами; использованием диагностических процедур для качественного анализа полученных данных; личным участием автора в экспериментальной и практической работе; музыкально-исполнительскими достижениями учащихся в итоге внедрения теоретико-методических положений диссертационного исследования в практику.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Внимание музыканта-исполнителя – это направленность и сосредоточенность сознания на решении различных музыкально-исполнительских задач на основе активизации интеллектуальной, слуховой, эмоционально-чувственной сфер и волевых качеств личности.
  2. Особенности внимания музыканта обусловлены спецификой музыкально-исполнительской деятельности (тесная взаимосвязь внимания с формированием технических и музыкально-творческих умений и навыков, комплексное проявление различных видов внимания в процессе решения музыкально-исполнительских задач, среди которых основополагающими на начальном этапе обучения являются зрительное, слуховое и волевое внимание);
  3. Процесс развития внимания учащихся-аккордеонистов осуществляется при соблюдении следующих педагогических условий: формирование мотивации обучения, активизация музыкального слуха, формирование волевых качеств личности, формирование навыков самостоятельной работы.
  4. Эффективному развитию внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне способствует применение специально разработанной методики, суть которой заключается в направленности обучения на осознание учащимися роли и значения внимания в музыкально-исполнительской деятельности; активизацию зрительного, слухового и волевого внимания; формирование навыков самоанализа процесса и результатов работы над музыкальным произведением (постановка и последовательное решение определенных музыкально-исполнительских задач на основе активизации волевых качеств личности, восприятия, слуховых ощущений и представлений).

Апробация основных теоретических положений и результатов исследования осуществлялась в соответствии с его основными этапами через публикации научно-методических материалов автора и в процессе следующих выступлений: на международных научно-практических конференциях в МГУКИ (Москва, 2005г. и 2006г); международном студенческом форуме в МГУКИ (Москва, 2007г.); научно-практической конференции в МГУКИ (Москва, 2008г.), а также в ходе обсуждений на кафедре музыкального образования МГУКИ и опытно-экспериментальной работы с учащимися ГОУ МХШ «Радость» и ГОУ ДШИ «Аккорд» города Москвы. Результаты диссертационного исследования были внедрены в образовательный процесс данных учебных заведений.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

II. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, характеризуется степень ее научной разработанности; определены объект и предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза; изложены методологические и теоретические основы исследования, его методы и основные этапы; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации основных теоретических положений и результатов исследования, обоснована их достоверность.

Первая глава «Теоретические основы развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне», включающая в себя три параграфа, посвящена анализу психолого-педагогических концепций определения внимания личности и уточнению данного понятия в педагогике музыкального образования; особенностям внимания в музыкально-исполнительском процессе и условиям развития у учащихся-аккордеонистов на начальном этапе обучения.

В первом параграфе первой главы «Сущность и значение внимания в образовательном процессе: психолого-педагогический аспект» рассматриваются основные подходы к определению сущности внимания как особого психического явления, способствующего успешному выполнению любой деятельности, в том числе и учебной, в результате анализа философских и психолого-педагогических исследований.

Первые представления философов о внимании (Блаженный Августин, Р. Декарт, И. Кант, Г.В. Лейбниц, Дж. Локк, Плотин), вошедшие в их многочисленные учения, заключались во взаимосвязи внимания с механизмами работы сознания и познания, волевыми актами и развитием способностей человека. Философские концепции послужили основой дальнейшего изучения внимания в психологической науке. Учеными-психологами (В. Вундт, В. Джемс, Э.Б. Титченер, Н.Н. Ланге, Т.А. Рибо) были разработаны классические теории («теории причины», «теории эффекта», моторные теории внимания), где внимание определяется как простое мышечное усилие, проявление эмоций или воли, организация сознания.

В противовес данным теориям, в исследованиях большинства отечественных психологов внимание рассматривается как направленность любой деятельности субъекта на объект и сосредоточенность на нем усилий для наилучшего выполнения этой деятельности (Н.Ф. Добрынин, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, И.В. Страхов); идеальная, сокращенная и автоматизированная форма контроля (П.Я. Гальперин), а также во взаимосвязи с установкой (Л.С. Выготский, Д.Н. Узнадзе), деятельностью (А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов, Ю.Б. Гиппенрейтер).

В когнитивной психологии (У. Найсер, Д. Бродбент, К. Черри, Дж. Андерсон, Р.Л. Солсо, М.В. Фаликман и др.) исследования внимания в основном связаны с особенностями переработки слуховой и зрительной информации (метафора фильтра и парадигма фильтрации, метафора прожектора и парадигма селективной установки).

Таким образом, в исследованиях различных зарубежных и отечественных психологов сущность и особенности проявления внимания определяются по-разному. В нашем исследовании за основу взято определение, которое принято в настоящее время в психологической и педагогической науке: внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах.

В области педагогики разработка и решение проблемы внимания основывается на психологических теориях. Отечественные и зарубежные ученые-педагоги (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.Ф. Гоноболин, П.П. Блонский, М.Н. Шардаков, В.А. Сухомлинский, К.С. Станиславский и др.), рассматривая различные стороны проявления внимания и условия развития, связывают его активизацию с особенностями обучения и воспитания личности, руководством преподавателя и деятельностью учащихся. При этом каждый из исследователей отмечает ведущую роль внимания учащихся в процессе приобретения знаний, формирования умений и навыков, выполнения какой-либо деятельности.

Во втором параграфе первой главы «Особенности внимания музыканта в исполнительской деятельности» в результате изучения музыкально-методической литературы и опыта различных педагогов-музыкантов, исполнителей, определяющих первостепенное значение внимания в процессе выработки каких-либо умений и навыков, осуществлен анализ проблемы внимания в музыкально-исполнительской практике.

Проведенное исследование данной проблемы позволило нам определить внимание музыканта-исполнителя как направленность и сосредоточенность сознания на решении музыкально-исполнительских задач на основе активизации интеллектуальной, слуховой, эмоционально-чувственной сфер и волевых качеств личности, а также выделить следующие его особенности, обусловленные спецификой музыкально-исполнительской деятельности:

  1. Тесная взаимосвязь внимания с формированием технических и музыкально-творческих умений и навыков.

В процессе формирования технических умений и навыков данная взаимосвязь заключается в мысленном предвосхищении пальцевых комбинаций или технических трудностей. Концентрация внимания на нужных движениях, ощущая их правильность и естественность, создает важнейшие предпосылки для развития музыкально-исполнительской техники, а также формирования сознательно автоматизируемых действий, то есть навыков, являющихся основой управляемого автоматизма.

В процессе музыкально-творческой работы, суть которой заключается в раскрытии содержания музыкального произведения, создании интерпретации и передаче художественного замысла композитора, направленность внимания на музыкальную сторону изучаемого произведения подчиняет технику исполнителя художественному воплощению каждого его элемента, что способствует совершенствованию музыкально-творческих умений и навыков. Данная направленность внимания, оптимальное его распределение и степень проявления в процессе исполнения музыкального произведения имеет большое значение также в воспитании эстрадного самообладания учащихся.

  1. Комплексное проявление различных видов внимания музыканта, относящихся к произвольному или послепроизвольному вниманию, к числу которых принадлежат: внешнее и внутренне, слуховое, интеллектуальное, эмоциональное, зрительное, волевое, самонаправленное, предвнимание, послеоперационное и творческое внимание. Благодаря представленным видам внимания, музыкант способен в целом охватить свое профессионально-психологическое состояние, а значит стремиться к самосовершенствованию и самопознанию.

Учитывая особенности внимания музыкантов и специфику формирования умений и навыков учащихся на начальном этапе обучения игре на аккордеоне, наиболее целесообразным, по нашему определению, является, прежде всего, развитие зрительного, слухового и волевого внимания.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»