WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

Блочно-модульнаятехнология позволяет эффективнореализовать бинарную модельструктурирования этнического компонента всоответствии с современными запросамитеории и практики высшего педагогическогообразования. Предлагаемаяблочно-модульная технология реализацииконцепции формирования этническогокомпонента в содержании ВПО содержит дваблока.

Теоретическийблок раскрываетконцептуальные идеи формированияэтнического компонента в содержании ВПО:цель и задачи формирования этническогокомпонента в содержании ВПО, совокупностьпринципов, инновационные подходы,дидактические условия, образовательныйидеал поликультурной личности будущегопедагога, его структурные элементы, ихкритерии, показатели, уровни и бинарнуюмодель структурирования этническогокомпонента в содержании ВПО, которыеслужат дидактическойосновой для разработки практического блокатехнологии.

Практическийблок содержит три модуля,направленных на осуществлениеконцептуальных идей исследования:содержательный, процессуальный,диагностический. Содержательный модульоснован на аксиологических критерияхотбора учебного материала (Л.А.Степашко),логике внедрения идей поликультурности ирегионализации в содержание дидактическихединиц (дисциплин) этнического компонентапо блокам: фрагментарный, тематический,предметный и разработкахучебно-методического комплекса (УМК).Процессуальный модуль предложеннойтехнологии включает следующие средства УМК (понятия,термины, темы, спецкурсы), формы – лекции, семинары(традиционные и нетрадиционные), методыобучения –интерактивные (методинверсии, рефлексия, метод кейсов (ситуаций), ролевые игры, портфолио, тренинг ит.д.). Диагностический модульпредполагает разработку и отбор комплексадиагностического инструментария и этапыдиагностирования (первоначальный,промежуточный, итоговый (контрольный)срез.

С целью учебно-методического обеспечения процесса формирования поликультурной личности будущегопедагога нами разработанУМК, рассматриваемый как основной элемент блочно-модульной технологииреализации концепции формирования этническогокомпонента в содержании ВПО.Предлагаемый УМКпредставляет собой совокупность педагогических средств, интегрирующих традиционные методики обученияс инновационнымиподходами, в которой нашла воплощениелогика внедрения идейполикультурности и регионализацииобразования в структуре этническогокомпонента в содержании ВПО в трех блоках:фрагментарном,тематическом, предметном. Фрагментарныйблок учебного материаласодержит важные для формированияполикультурной личности будущего педагогапонятия и термины. Они раскрываются всоответствии с содержанием изучаемых темсоциально-гуманитарных дисциплин. Тематический блок наполняетсодержание социально-гуманитарныхдисциплин темами, которые способствуютформированию поликультурной личностибудущего педагога. Предложенные темыорганично вплетаются в общую структурусодержания того или иного курса. Предметный (психолого педагогический) блок представленспецкурсами «Развитие образования и науки вЦентральном Казахстане», «Введение вэтническую менталитетологию»,«Педагогическая этика межнациональногообщения», «Основы поликультурнойэтнопедагогики». Специфика названныхкурсов отражает многоаспектностьэтнических и межэтнических проблемпедагогики и психологии и способствуетразвитию у будущих педагоговполикультурного мышления, формированию уних систематизированных знаний о человекекак о субъекте этно и поликультурной среды.

Опытно-экспериментальнаяработа включалатри этапа. На первом этапе проводился констатирующийэксперимент на базе трех вузов:Карагандинского государственногоуниверситета им. академика Е.А.Букетова, АО«Жезказганский университет им. О.А.Байконурова» и Карагандинскогоуниверситета «Болашак», который былнаправлен на изучение целенаправленностидидактического потенциала этническогокомпонента в содержании ВПО на реализациюзадач по формированию поликультурнойличности будущего педагога. Для проведенияэксперимента были выбраны разные понациональному составу группы студентов.Общее число студентов участниковэксперимента составило 448, из которых былиобразованы четыре группы (Э1, Э 2, К 1, К 2).

С помощьюдиагностического инструментария, которыйвключает комплекс методик, опросников идругие методы исследования, мы провелипервоначальный срез результатов устудентов контрольной и экспериментальнойгрупп, которые показалипримерно одинаковый уровеньсформированности видов социальнойидентичности и профессиональнойкомпетенции как составляющиххарактеристик поликультурной личностибудущего педагога. На второмэтапе проводился формирующий эксперимент,который реализовывался в процессеобучения студентов с 1-го по 4-й курсы.

Внедрениеблочно-модульной технологии реализацииконцепции формирования этническогокомпонента в содержании ВПО в процессеразвития поликультурной личности будущегопедагога осуществлялось по следующимнаправлениям экспериментальногоисследования: информативно-когнитивное;оценочно - ориентирующее; рефлексивно -преобразующее.Как показал мониторинг, на 1 и 2 курсахпреобладало информативно-когнитивноенаправление работы, на 3 и 4 курсах – оценочно -ориентирующее и рефлексивно -преобразующее. Опытно-экспериментальнаяработа осуществлялась на основереализации определенного нами принципавосхождения личности будущего педагога отэтнокультурного к поликультурному иглобальному образованию.

На контрольномэтапе подводились итогиэксперимента. Данные диагностики,полученные в конце эксперимента,показывают, что, хотя во всех группахнаблюдается рост уровней сформированностиполикультурной личности будущего педагогасредствами этнического компонента всодержании ВПО, динамика значительныхизменений по всем критериям и показателямсвидетельствует в пользуэкспериментальных групп. Изэтого следует, что разработанная намиконцепция и технология ее реализациинаходят эффективное применение в процессеформирования поликультурной личностибудущего педагога и выдвинутая в началеисследования гипотеза подтвержденарезультатами исследования.

Заключение

Проведенноеисследование показало, что в современныхусловиях глобализации мирового сообществапостановка проблемы национальногообразования связана с необходимостьюразработки концепции формированияэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образования итехнологии ее реализации, направленной наразвитие поликультурной личности будущегопедагога.

Обобщение и анализтеоретических ипрактических результатов исследования дают основаниядля следующих выводов:

  1. Анализтеоретических источников позволяетопределить этнический компонент всодержании высшего педагогическогообразования как гуманитарный комплексзнаний, генетически обусловленныйразвитием самосознания этноса. Как часть содержания высшегопедагогического образования, онпредставлен набором дидактических единиц,основанных на совокупности принципов егоструктурирования. Изучение сущностиэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образованиявыявило его этнопедагогическуюнаправленность на формирование личностибудущего педагога.
  2. Формированиеэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образованияосновано на реализации общих принциповструктурирования содержания образования:функциональной полноты компонентовобразования, двойного вхождениякомпонентов в общую систему,содержательности форм и методов обучения,дифференциации и интеграции компонентовобразования, преемственности ступенейобразования (В.С.Леднев).
  3. Изучениепредпосылок формирования этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образования в Казахстаневыявляет основное содержание исследуемогопредмета как феномена этнонациональнойкультуры: фольклор, язык, историю, религию,традиции и обычаи, наследие жырау, акынов,казахских просветителей. У истоков егоформирования в 20-30 - х гг. XX века стояланациональная интеллигенция, положившаяначало разработке учебно-методическогофонда этнического компонента в содержанииобразования. Предложенная периодизациястановления и развития этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образования позволяетопределить факторы, способствующиенаиболее успешному его формированию, идать характеристику важным этапам вэволюции исследуемого феномена как опытапредшествующих поколений.
  4. Влияниепотребностей социокультурной сферы РК наформирование этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования выражается в требованиях кподготовке поликультурного учителя сактивной гражданской позицией и позитивноориентированным национальнымсамосознанием.
  5. Опора наметодологические положения о проявлениях«общего и особенного», национального иобщечеловеческого указывает на сложностьи многогранность исследуемого феномена,что позволяет рассматривать его вследующем соотношении: как этнокультурный(по отношению к конкретному этносу),поликультурный и межкультурный (всовокупности и взаимодействии с другимиэтнокультурами) компоненты. При этомэтнокультурный компонент являетсянеобходимым условием реализации всейпрограммы образования. С другой стороны,сохранить этнокультурнуюсамобытность этносов в современных условиях возможно на основеполикультурного подхода и диалога культур.
  6. Обоснованы концепция формирования этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образования и технологияее реализации, включающая:
  • определение научныхоснов структурирования исследуемогопредмета;
  • разработку целей,функций; совокупность принципов и бинарной модели; инновационныхподходов, дидактических условий;образовательного идеала поликультурнойличности будущего педагога.
  1. Инновационныеподходы (региональный, кросскультурный иглобальный) рассматриваются как развитиетрадиционных общеметодологическихподходов: культурологического,полисубъектного (диалогического),транспериферийного, использование которыхспособствует оптимальному развитиювнутренних и внешних структурныхэлементов этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования.
  2. Сочетаниесоциально-ролевого, компетентностного ицелостного подходов в исследованииобосновывает разработанный конструктобразовательного идеала поликультурнойличности педагога, который составляетоснову бинарной модели структурированияэтнического компонента в содержании ВПО.Данные подходы позволяют гармоничносочетать в будущем педагоге важныехарактеристики личности ипрофессионала: этническую, гражданскую,планетарную идентичность и региональную,этнопедагогическую, межкультурнуюкомпетенции.
  3. Анализсовременного состояния функционированияэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образованияпоказал недостаточное отражение насущныхпроблем регионализации и глобализацииобразования в процессе подготовкибудущего педагога, что в определенной мересказывается на формировании еголичностных и профессиональныхкачеств.
  4. Воспитание«человека культуры» в нашем исследованииосновано на реализации принципавосхождения личности будущего педагога отэтнокультурного к поликультурному иглобальному образованию и соблюдениязакономерности «Лучшее национальноевсегда интернационально» при формированииэтнического компонента в содержании ВПО,что способствует развитию личностибудущего педагога на лучших образцахмировой культуры, в том числепедагогической.
  5. Учебно-методический комплекс,направленный на содержательное иметодическое обеспечение процессаформирования поликультурной личностибудущего педагога, разработан на основепринципа учета параметровобразовательного процесса, что позволяет всвою очередь поэтапно реализовать принципвосхождения личности будущего педагога отэтнокультурного к поликультурному иглобальному образованию.
  6. Блочно-модульнаятехнология реализации концептуальныхоснов формирования этнического компонентав содержании высшего педагогическогообразования способствуетсовершенствованию обучения и воспитанияне только поликультурного учителя, но ипрогнозирует зависящие от него результатысоциализации личности школьника вполиэтнической образовательной среде, чтосоздает основания для внедрениятеоретических и практических разработокнастоящего исследования в педагогическийпроцесс вузов.
  7. Результатыопытно-экспериментальной работы убеждаютв том, что разработанные концепцияформирования этническогокомпонента в содержании ВПО иблочно-модульная технология ее реализациисодействуют раскрытию способовмежкультурного взаимодействия субъектовпедагогического процесса.
  8. Доказано, чтоинновационные подходы, совокупностьпринципов, бинарная модель, дидактическиеусловия, образовательный идеалполикультурной личности будущего педагогапредставляют собой взаимосвязаннуюсистему, отражающую концепцию формированияэтнического компонента в содержании ВПО итехнологию ее реализации, целью которых является совершенствование процессапрофессиональной подготовкиучителя.

Выше изложенныетеоретические выводы находят конкретноевыражение в следующих рекомендациях:

  • необходимо объединитьусилия ученых, преподавателейсоциально-гуманитарных дисциплин поразработке единого образовательногопроекта учебно-методического обеспеченияпроцесса формирования национального,гражданского и толерантного сознания ипланетарного мышления личности на всехступенях образования;
  • усилить работу поразвитию лингвистической и межкультурнойкоммуникативной компетенции будущихпедагогов с целью формированиямногоязычного индивида;
  • разработать типовуюпрограмму и учебные пособия поэтнопедагогике и этнопсихологии с учетомспецифики этнокультурногообразовательного пространства Казахстанаи интеграционных процессов. Одним из такихкурсов по педагогическим дисциплинамможет стать спецкурс «Основыполикультурной этнопедагогики»;
  • в настоящее времявозникла потребность введения учебныхкурсов, способствующих гражданской,этнической и планетарной идентичностибудущих педагогов, в обязательныйкомпонент всех педагогическихспециальностей в цикл базовыхдисциплин;
  • способствоватьпроцессу регионализации образования ивнедрения этнорегионального компонента вподготовку будущего педагога на основеучета историко-культурных и другихособенностей регионов Казахстана, чтосодействует воспитанию молодежи в духепатриотизма и любви к «малойродине»;
  • требуют нормативной иметодологической разработки научнообоснованные способы управления процессомструктурирования этнического компонента всодержании общего среднего образования сучетом глобализационных процессов,происходящих в мире;
  • использовать выводы ирекомендации настоящего исследования приформировании этнического компонента всодержании ВПО в кредитной технологииобучения в вузе.

Проведенноеисследование не претендует наисчерпывающее решение проблемыформирования этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»