WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
  1. Сущность понятия«этнический компонент в содержании ВПО»как гуманитарного комплекса знаний,генетически обусловленного развитиемсамосознания этноса. Как часть содержанияВПО, он представлен набором дидактическихединиц, основанных на совокупностипринципов его структурирования. Изучениесущности этнического компонента всодержании ВПО выявило егоэтнопедагогическую направленность наформирование личности будущегопедагога.
  2. Определениенаучных основ структурированияэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образования(внешних и внутренних элементов, их связей,целей, функций) в контексте теориисодержания образования (В.С.Леднев).
  3. Этапы эволюцииэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образованияКазахстана, которые выявляют истоки ифакторы, способствующие илипрепятствующие его развитию.
  4. Концепцияформирования этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования, включающая обоснованиенаучных основ структурированияисследуемого феномена и разработку цели,функций, совокупности принципов,инновационных подходов (региональный,кросскультурный, глобальный),дидактических условий, бинарной модели,соответствующей процессу формированияполикультурной личности будущегопедагога, а также блочно-модульнуютехнологию ее реализации.
  5. Дидактическиеусловия формирования этническогокомпонента в содержании ВПО, выражающиеся в: а)целенаправленностиэтнического компонента в содержании ВПО наразвитие поликультурной личности будущегопедагога; б) установке личности будущегопедагога на освоение социальных ролей каксубъекта этноса, гражданина РК, региона имира средствами этнического компонента всодержании ВПО; в) ориентации содержаниявысшего педагогического образования накомпетентностное развитие будущегопедагога средствами этническогокомпонента; г) соответствии структурыэтнического компонента целостномуформированию поликультурной личностибудущего педагога, способствуютсовершенствованию профессиональных иличностных качеств студента.
  6. Положение о том,что инновационные подходы (региональный,кросскультурный, глобальный) идидактические условия формированияэтнического компонента в содержании ВПОсоздают возможности для идентификацииличности будущего педагога как субъектаэтноса, региона, полиэтническогоКазахстана и мирового сообщества иформируют комплекс специальныхкомпетенций (этнопедагогическую,региональную, межкультурную) в егопрофессиональной подготовке и тем самымспособствуют реализации бинарноймодели и совокупности принциповструктурирования исследуемогофеномена.
  7. Образовательныйидеал поликультурной личности будущегопедагога, разработанный наоснове анализа существующихв педагогической литературе понятий,позволяет оценить значимость в спецификепедагогической деятельности учителя такиххарактеристик личности и профессионала,как этническая, гражданская, планетарнаяидентичность и региональная,этнопедагогическая и межкультурнаякомпетенции.
  8. Положение о том, что формированиеэтнического компонента в содержании высшегопедагогического образования в условияхглобализации требует перехода кблочно-модульной технологии, котораяреализует разработанную концепцию исостоит из теоретического и практическогоблоков, а также содержательного,процессуального и диагностического модулей.

Обоснованность идостоверность результатовисследования и выводовобеспечиваются выбором методологическихпозиций, которые отражают интегративный подход кисследованию проблемы в соответствии сдиалектикой соотношения общечеловеческого инационального; использованиемтеоретических и эмпирических методов,адекватных объекту, предмету, цели, задачами гипотезеисследования; внедрением теоретических ипрактических разработок автора в практикуработы вузов.

Базаисследования: Карагандинский государственныйуниверситет им. академика Е.А.Букетова, Карагандинскийуниверситет «Болашак», АО «Жезказганский университетим. О.А Байконурова», общеобразовательныекомплексы«Школа интернат – детский сад»№ 68,«Школа детский сад»№ 77 г. Караганды.

Апробация и внедрениерезультатов исследованияосуществлялись в процессе участия автора намеждународных научно-практическихконференциях в Чехии (Прага, 2005); Болгарии(София, 2008), России (Москва, 2006,Санкт-Петербург, 2006, Ульяновск, 2006, 2007,Омск, 2006, Краснодар, 2006, Пермь, 2006, Воронеж, 2006,Уфа, 2006, Стерлитамак, 2007, Чита, 2006, Улан -Удэ, 2006); Украине (Днепропетровск, 2006);Белоруссии(Мозырь, 2006, 2008); в Казахстане – на международных, республиканских, региональныхнаучно-практических конференциях,семинарах, посвященных проблемамобразования (Алматы, 2003 2008, Астана, 2005 2007, Кокшетау, 2005,Жезказган, 2005, Талдыкорган,2005, Атырау, 2005, Павлодар, 2005,Актобе, 2006, Караганда, 2005, 2006, Туркестан, 2005,2007, Семей, 2008).

Основные положения ирезультаты исследования опубликованы втекущих зарубежных изданиях и сборниках:«Педагогика» Россия (2006, № 3), «Вісник Луганського національногопедагогічного університету імені ТарасаШевченка. Педагогічнінауки» –Украина (2006, №8 (103), 2008, № 13(152), «Эл агартуу» Киргизстан (2006, № 5-6), «Этнопедагогика и педагогикаигры». Теория и история игры–Москва (2006, вып. 3),«Этнопедагогический ежегодник» НИИэтнопедагогики Чувашскогогосударственного педагогическогоуниверситета им. И.Я. Яковлева (2007, вып.3.), в научных журналах вузов идругих педагогических изданиях МОН РК и обсуждены назаседаниях кафедр педагогики, этнопедагогики иэтнопсихологии КарГУ им. академика Е.А.Букетова, педагогики ипсихологии АО «ЖезУ им. О.А. Байконурова» при реализацииразработанной концепции посредствомвнедрения блочно-модульнойтехнологии впедагогический процесс высших учебныхзаведений.

Структурадиссертации соответствуетлогике исследования и состоит из введения,четырех разделов, заключения, спискаиспользованных источников, приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемыв соответствии с выявленнымипротиворечиями, представлен научныйаппарат исследования.

В первом разделе«Теоретико-методологические подходы кисследованию проблемы формированияэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образования»раскрытыфилософско-социальные аспекты проблемы,рассмотрена диалектика соотношениянационального и общечеловеческого какметодологический ориентир исследования.Осуществлен теоретико-методологическийанализ понятийно-терминологическогоаппарата исследуемой теории, раскрытасущность понятия «этнический компонент всодержании высшего педагогическогообразования». Определены научные основыструктурирования этнического компонента всодержании ВПО: цель, функции, общиепринципы и выявлена его гуманистическаяпарадигма и этнопедагогическаянаправленность.

Во втором разделе«Генезис и современные тенденции развитияэтнического компонента в содержанииобразования Казахстана и зарубежом» раскрыты его истокии охарактеризованы этапы становления иразвития этнического компонента (ЭК) всодержании высшего педагогическогообразования (ВПО). Изучена рольнациональной интеллигенции(«пассионариев») в развитии исследуемогофеномена в 20-30-х годах ХХ века и их вклад вразвитие этнического компонентаобразования в подготовке педагогическихкадров. Раскрыто влияние потребностейсоциокультурной сферы Казахстана наформирование этнического компонента всодержании ВПО. Освещены ведущие тенденцииформирования этнического компонента всодержании образования в мировойпрактике.

В третьем разделе «Концептуальныеосновы формирования этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образования» на основании анализа теоретическихи исторических источников и использованияряда методологических подходов изложенаконцепция, включающая обоснование научныхоснов и разработку цели, функций,принципов, дидактических условий,инновационных подходов (регионального,кросскультурного, глобального) к процессуформирования исследуемого феномена.Определены инновационные подходы кпроцессу формирования этническогокомпонента в содержании ВПО и совокупностьпринципов его структурирования. Всоответствии с дидактическими условиямиразработан образовательный идеалполикультурной личности будущегопедагога, послуживший основой дляразработки бинарной моделиструктурирования этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования.

В четвертомразделе «Аналитико-прогностический аспектпроблемы исследования в условияхглобализации» изученысовременное состояние ицеленаправленность содержания высшегопедагогического образования наформирование поликультурной личностибудущего педагога. Представленаблочно-модульная технология, реализующаяконцептуальные основы формированияэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образования.Освещены этапы опытно-экспериментальнойработы и представлены ее результаты.

В заключении обобщены результаты проведенногоисследования, сделаны выводы,подтверждающие правильность выдвинутойгипотезы, даны рекомендации поформированию этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования, указаны перспективыдальнейшего развития проблемы.

В приложении представлен материал,использованный в ходе исследования:глоссарий, таблицы, диагностическийинструментарий (анкеты, опросники, тесты,методики), краткое содержание УМК идр.

Основная часть

Соотношениенационального и общечеловеческого во всевремена составляло одну изфундаментальных проблем общественногоразвития. Диалектика национального иобщечеловеческого рассматривается с точкизрения вечно актуальной идеи философии:национальное должно способствоватьсозиданию общечеловеческого мира, в товремя как общечеловеческое должностремиться сохранить национальноесвоеобразие.

Изучение сущностныххарактеристик понятия «этническийкомпонент в содержании высшегопедагогического образования» позволилоопределить его роль и место в системепонятийно-терминологического аппаратаисследуемой теории и уточнить соотношениесвязанных с ним категорий. Так, понятия«этнопедагогический компонент»,«этнопедагогическая составляющая»,«этнопедагогическая подготовка»составляют суть этнопедагогическогообразования. В соотношении с понятием«этнический компонент в содержаниивысшего педагогического образования» ониобразуют ядро системы, основную его часть.Это связано со значимостьюэтнопедагогического образования длябудущих педагогов. В работахпоследних лет под этнопедагогизацией врамках культурологического подхода понимается«процесс обновления содержания путемразработки ипоследовательного внедренияэтнокультурного, межкультурного иполикультурного компонентов» (Ф.Г.Ялалов).

В нашемисследовании этническийкомпонент в содержании образованиярассматривается как широкое явление,включающее этнокультурный, межкультурный иполикультурный компоненты, а в содержанииподготовки будущих педагогов его основусоставляет этнопедагогический компонент.В свою очередь, этническийкомпонент в содержании ВПО определяетоснову этнокультурного образованиябудущих педагогов, более широкого понятияотносительно этнопедагогического. Такимобразом, в нашем понимании сложиласьследующая градация: этнопедагогическийкомпонент –этнопедагогическое образование;этнический компонент (этнокультурныйкомпонент) –этнокультурное образование.Соответственно, этнопедагогическоеобразование является составляющей частьюэтнокультурного образования.

Выявление сущностиисследуемого явления связано с изучениемего структуры. Системно-структурный подходк исследованию научных основ ЭК даетвозможность выделить в содержании высшегопедагогического образования какметасистемы (системы более высокогоиерархического уровня), его этническийкомпонент, часть, без которой системавысшего педагогического образования, как иобразования в целом, не может бытьполноценной и эффективной. Для созданиятеоретической модели формирования этническогокомпонента всодержании высшего педагогическогообразования использованы основныеположения теории содержания образования, вчастности, общие принципыструктурирования содержания образования инаучно обоснованный подход В.С.Леднева выделениедвух взаимосвязанных подструктур одной итой же системы внутренней и внешней (рис. 1).

Дидактические единицыЭКЭтнические единицы образования

Рисунок 1 -Системно-структурный подходк исследованию

этнического компонентав содержании ВПО

Как показано на рисунке1, внешняя структура этническогокомпонента в содержании ВПО выражается вформах:учебных дисциплинах, содержащихэтнокультурные элементы (история Казахстана, казахский язык,культурология, этнопедагогика,этнопсихология, этнология, национальныевиды спорта и др. дидактическихединицах этнического компонента), еевнутренняя суть представлена содержанием учебного материалаэтнической специфики(назовем их этническимиединицами образования), а именно: язык,религия, история, культура и т.д.

В выявлении внутреннихструктурных элементов этническогокомпонента в содержании ВПО научныйинтерес вызывает теория знаковых множествкультуры, рассматриваемая в контекстетранспериферийного подхода (Т.Айзатуллин).Для демонстрации внутренних структурныхэлементов этнического компонентавоспользуемся аналогией из теориимножеств –диаграммой Эйлера - Венна путем нахождения«объединяющего множества». Исходя из определения этническойкультуры как совокупности культурныхэлементов (множеств), обладающихэтнической спецификой, ее можно соотнестис внутренним содержательным наполнениемэтнического компонента – этническимиединицами образования (язык, фольклор,религия и т.д. – другой совокупностью множеств), приэтом объединяющим признаком выступаетэтническая специфика рассматриваемыхявлений. Соотнесение множества этническойкультуры с множествомэтнических единиц образования вэтническом поле ВПО на основе ихобъединяющего сходства позволяет говоритьоб этнокультурной направленностисодержания высшего педагогическогообразования, так как множества этническойкультуры и составляют внутреннююструктуру этнического компонента, то естьявляются этническими единицамиобразования (рис. 2).

Обозначения: 1 материальнаякультура (жилище, национальная одеждаи др.); 2 –язык; 3 – традиции иобычаи; 4 – фольклор; 5 народные знания; 6 религия; 7 – народное искусство; 8 ремесла и видытрадиционной хозяйственной деятельности этноса; 9 нравы; 10 этническое воспитание и педагогическаякультура народа; 11 национальные игры и праздники; 12–особенности быта; 13 этнорегиональныепроявления культуры; 14– нормыобычного права; 15 – национальныйэтикет; 16 –ландшафт; 17 национально-психологическиеособенности; 18 – история

Рисунок 2 -Совокупность этнических единиц

образованияэтнического компонента в содержанииВПО

Представленное нарисунке 2 этническое поле в содержании ВПОсоставляет внутренний структурный элементэтнического компонента, а именно:содержательный – совокупность этнокультурныхэлементов, наполняющих его.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»