WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
  • между нарастающимпроцессом глобализации инеобходимостью сохранениянационально-культурного наследия прошлыхпоколений посредством системы образования какдостижения определенной этнокультурнойцивилизации и духовно-нравственногоориентира современного общества;
  • между потребностямисовременного общества, вызваннымиинтеграцией мирового образовательногопространства, в воспитании человекакультуры с планетарным мышлением инедостаточной востребованностью в этомпроцессе дидактических возможностей этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образования, что в целомотражается на всей системе воспитания и обучения;
  • между потребностьюнауки и практики в обеспечениинационально-культурной самобытностиобразования и недостаточнойразработанностью теории формирования этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образования в отечественнойпедагогике;
  • между объективнойпотребностью казахстанского общества вформированииличностных и профессиональных качествбудущего педагога, характеризующих его каксубъекта этноса, гражданина РК, жителярегиона и мира и отсутствием системности в существующейтехнологии обучения в профессионально-педагогическом образовании;
  • между сложившимисяреалиями разработки и внедренияэкспериментального проекта «Глобальноеобразование» в ряде школ Казахстана инедостаточной ориентацией содержания высшегопедагогического образования на подготовкуполикультурного учителя на основеиспользования возможностей этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования в современных условиях.

Выявленныепротиворечия обусловили проблему и выбортемыисследования«Теоретические основы формированияэтнического компонента в содержании высшегопедагогического образования».

Объект исследования:содержание высшегопедагогического образования.

Предмет исследования:процесс формирования этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования.

Цельисследования: разработка концептуальных основформирования этнического компонента в содержаниивысшего педагогического образования итехнологии ихреализации.

Гипотеза исследованияоснована на предположении отом, что формирование этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразованияможет быть качественно улучшено, если, учитываявсевозрастающее влияние глобализации на этносоциальнуюсферу жизнедеятельности людей, оно будет рассмотрено какпроцесс перехода к прогрессивной модели,ориентированной на образовательный идеалполикультурной личности будущего педагогана основе разработки концептуальных основисследуемого феномена и технологии ихреализации, то не только будут реализованытребования общества к современному учителю, нои созданы условия для сохранения итрансляции этнического компонента на всех ступеняхобразования, так как лишь на основе преемственности происходит реализация его воспитательного идидактического потенциала.

Задачиисследования:

  1. раскрыть сущностьпонятия «этнический компонент всодержании высшего педагогического образования»;
  2. определитьнаучные основы структурированияэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образования, егогуманистическую парадигму и этнопедагогическуюнаправленность;
  3. выявить этапыстановления и развития этническогокомпонента в истории отечественного образования иведущие тенденции в современной мировойпрактике;
  4. разработатьконцепцию формирования этническогокомпонента в содержании высшего педагогическогообразования и технологию еереализации;
  5. охарактеризоватьструктурные составляющие поликультурнойличности будущего педагога на основеизучения данного понятия;
  6. выявитьцеленаправленность содержания высшегопедагогического образования в РК на формированиеполикультурной личности будущегопедагога;
  7. обосноватьнаучно-теоретические выводы ипрактические рекомендации по формированию этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образованияна основе апробации разработаннойконцепции и технологии ее реализации.

Ведущая идеяисследования.Формирование этнического компонента всодержаниивысшего педагогического образованиятребует разработки качественно новых подходов,способных разрешить противоречия междусовременными тенденциями глобализации иопасностью утратыуникальности каждого человека какпредставителя этнической общности, а также содействовать успешнойреализации программы воспитанияполикультурной личности будущегопедагога.

Теоретическую иметодологическую основу исследованиясоставили: философскийпринцип общего, единичного и особенного,принципы методологических подходов(системно-структурного, личностно-деятельностного,культурологического, полисубъектного,логико-исторического, антропологического,аксиологического,этнопедагогического,предметно-ориентированного, герменевтического,транспериферийного, синергетического,социально-ролевого, компетентностного,целостного); философские, этнологические,исторические, социологические,социально-педагогические,культурологические, психологические концепции,раскрывающие сущность этническогокомпонента в содержании высшего педагогическогообразования и основные положения теорииего формирования.

Источникамиисследования послужилиофициальные и нормативные документы обобразовании, высшем педагогическомобразовании в РК, работы отечественных изарубежных ученых по исследуемой проблеме,архивные материалы ЦГА РК и архива Президента РК,государственные общеобязательныестандарты высшегопедагогического образования, типовые и рабочие учебныепрограммы, документация вузов, учебники,учебные пособия, опыт диссертанта вкачестве исследователя и преподавателявуза.

Методыисследования:системно-структурный, сравнительный,феноменологический анализ понятийпедагогической, философской,культурологической, психологической,этнологической наук по проблемеисследования, методы аналогии и обобщения,структурирования и классификации,моделирования, абстрагирования, идеализации ипроектирования в педагогическихисследованиях, методы анкетирования иинтервьюирования, этнопсихологическиеметоды исследования, анализисторических источников иучебной документации вузов, статистические методы идр.

Этапыисследования. Исследование проводилось внесколько этапов.

Напервом этапе (1995 2002) на основе изучения ианализа теории этноса, различных аспектовего самосознания, этнического воспитания иобучения в научных источниках, использованиясредств и методов этнопедагогики впрактике работы вузов были выявленытеоретические основы формированиянационального самосознания студентов ипроведено опытно-экспериментальноеисследованиеданного процесса. На этом этапе был сделанважный вывод для настоящего исследования опрямой зависимости сформированностинационального самосознания студентов педагогическихфакультетов от содержанияпрофессионально-педагогического образования, вчастности, от его этнического компонента,выявлены противоречия по исследуемойпроблеме в современном обществе и практикевысшего педагогического образования.

На втором этапе (2002 2004) осуществлялсятеоретико-методологический анализпроблемы, определялисьисходные методологические позиции,изучались теоретико-методологическиеосновы и понятийно-терминологическийаппарат исследуемой теории,формулировалась рабочаягипотеза и задачи, направленные на решениепроблемы, выявлялисьсущность понятия, структура этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образования, егонаправленность, генезис иисточники,опыт мировой практики и состояниеисследуемой проблемы в образовательнойпрактике вузов в соответствии с запросамисовременногообщества, разрабатывалиськонцептуальные основы исследуемогофеномена,модель, инновационные подходы и технологияреализации концепции формированияэтнического компонента в содержаниивысшего педагогическогообразования, осуществляласьорганизация работы по ихэкспериментальному внедрению в педагогический процессвузов.

На третьем этапе (2004 –2007) на основе разработаннойбинарной модели структурирования этнического компонента всодержании высшего педагогического образования,соответствующей процессу формированияполикультурной личности будущего педагогаи его образовательному идеалу, отвечающихсовременнымзапросам теории и практики высшегопедагогического образования на данномэтапе продолжалась работа по внедрениюразработанной концепции формированияэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образованияпосредством блочно-модульной технологии, ееучебно-методического обеспечения (УМК),которые способствовали достижениюэффективныхрезультатов в опытно-экспериментальномисследовании.

На заключительномэтапе (2007 – 2008)была завершена апробациятеоретических и практических разработок по проблемеисследования, проводилисьобобщение и систематизация полученных результатовисследования, формулировались научные выводы,прогнозировались новые направлениянаучно-исследовательскойработы, оформляласьдиссертация.

Научная новизна итеоретическая значимость исследованиязаключается в том, что:

1 выявлена сущностьпонятия «этнический компонент всодержании высшего педагогическогообразования», а также роль и местоисследуемого феномена в условияхглобализации на основе научной рефлексии педагогическихидей и позитивного опыта историиобщественного развития;

2 определены научные основыструктурирования этнического компонента всодержании высшего педагогического образования, егогуманистическая парадигма иэтнопедагогическая направленность;

3 охарактеризованы этапыстановления и развития этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образованияКазахстана и основные тенденции егоформирования в образовательной системестран зарубежья;

4разработана концепция формированияэтнического компонента в содержании высшегопедагогического образования в РК,основанная на идеях поликультурности ирегиональности образования, котораявключает обоснование теоретических положенийструктурирования этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования на основе теории содержанияобразования(В.С.Леднев) и разработку целей, функций,совокупности принципов и дидактическихусловий, инновационных подходов(регионального, кросс-культурного,глобального), бинарной моделиструктурирования этнического компонента,соответствующей процессу формированияполикультурной личности будущего педагога, блочно-модульной технологии еереализации;

5представлен образовательный идеалполикультурной личности будущего педагогав соответствии с запросами современнойтеории и практики педагогической науки, атакже критерии, показатели и уровнисформированности структурныхсоставляющих поликультурной личностибудущего педагога: этнической, гражданской,планетарной идентичности и региональной,этнопедагогической и межкультурной компетентности;

6 осуществлен анализ современнойпрактики формирования поликультурнойличности будущего педагога и исследованароль учителя в процессе этнической имежэтнической социализации поколений;

7 обоснованы научно-теоретическиевыводы и практические рекомендации,ориентированные на подготовку будущихпедагогов на основе апробации разработанной концепции формированияэтнического компонента в содержаниивысшегопедагогического образования и технологииее реализации в педагогическом процессевузов;

8 дополнен глоссарий по проблемеисследования в связи с уточнением иопределениемряда терминов: «этнический компонент всодержании высшего педагогическогообразования», «образовательный идеалполикультурной личности будущегопедагога», «планетарная идентичность»,«региональная компетентность»,«региональная ментальность»,«этнорегиональный компонентобразования»,«этнопедагогическая компетентность»,«этнопедагогические ценности», «этнопедагогическаяглобалистика» и др.

Практическаязначимость исследованиязаключается в том, что разработанные в немтеоретические положения и выводы содержатнеобходимые представления о теоретическихосновах формирования этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образования,дидактических условиях их практическойреализации в процессе подготовки будущихпедагогов в вузе. Данынаучно-теоретические выводы ирекомендации по формированию этническогокомпонента в содержании высшегопедагогического образования на основе ихпрактической направленности.

Предложеннаяблочно-модульная технология реализацииконцепции формирования этническогокомпонента в содержании ВПО иучебно-методический комплекс как средствоформирования поликультурной личностибудущего педагога, который содержит:учебный материал по региональному (ЦентральныйКазахстан) и этнокультурному образованиюбудущих учителей (фрагментарный итематический блоки), предназначенный длядополнения программсоциально-гуманитарных дисциплин;спецкурсы «Развитие образования и науки вЦентральном Казахстане», «Введение вэтническую менталитетологию», «Основыполикультурной этнопедагогики»(предметный блок – психолого-педагогический);методические рекомендации кпедагогической практике по изучениюполикультурной образовательной среды;программу обучающего семинара дляпреподавателей по использованию УМК, могутбыть использованы при оптимизациипроцесса подготовки учителей, разработкепрограммной и учебной документации,методических пособий и другихдидактических материалов.

Основные положения,выносимые на защиту.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»