WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

УДК378:37.013На правах рукописи

МУХТАРОВА ШАКИРАМУКАШОВНА

Теоретические основыформирования этнического компонента

в содержании высшегопедагогического образования

13.00.01 - Общая педагогика,история педагогики и образования,

этнопедагогика

Автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

РеспубликаКазахстан

Караганды, 2008

Работа выполнена накафедре педагогики Карагандинскогогосударственного университета им.академика Е.А. Букетова

Научныйконсультант: доктор педагогических наук, профессор Наурызбай Ж.Ж.

Официальныеоппоненты: докторпедагогических наук,

профессор Байсерке Л.А.;

докторпедагогических наук,

Нургалиева А.К.;

доктор педагогических наук,

профессор Батталханов Е.З.

Ведущаяорганизация: Евразийский гуманитарныйинститут

Защита состоится « 02 »декабря 2008 года в 10 - 00 часов на заседании

объединенногодиссертационного совета ОД 14.50.05 по защитедиссертаций на соискание ученой степенидоктора педагогических наук приКарагандинском государственномуниверситете им. академика Е.А. Букетова поадресу: 100028, г. Караганды, ул.Университетская 28, главный корпус,поточная аудитория №1.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Карагандинскогогосударственного университета им.академика Е.А. Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, ул. Университетская, 28.

Автореферат разослан « 28» октября 2008года.

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета Минжанов Н.А.

Введение

Актуальностьисследования. Перед лицомглобальных вызовов человечествуобразование в современный периодприобретает общемировой характер.Приоритетная роль знания в настоящее времявыдвигает образование в число решающихфакторов на пути движения человечества квзаимному сближению и взаимодействию.Глобализация как движущий фактор развитияцивилизации постепенно охватывает всесферы деятельности людей, в том числе имировое образовательное пространство. Каки любой социальный процесс, глобализацияимеет позитивные и негативные стороны. Содной стороны, она позволяет мобилизоватьчеловеческие ресурсы в противостоянииугрозам цивилизации, с другой усугубляетмежэтнические процессы, приводя в действиемеханизм, названный «этническимпарадоксом современности», тем самымпорождая ряд противоречий, основное изкоторых связано с этнической,этнокультурной идентичностью личности.Наряду с этим, опыт ХХ века убеждает в том,что недостаточноевнимание к этнокультурнымпроблемам чревато необратимымипоследствиями для человечества. ВПрограммном документе ЮНЕСКО «Реформа иразвитие высшего образования» (1995) сказано,что «прямое заимствование иностранныхконцепций и ценностей и игнорированиерегиональных и национальных культур ифилософий влекут за собой негативныепоследствия для образования. Этот выводследует принимать во внимание темгосударствам, которые проводят реформывысшего образования».

Зарубежные технологииобучения, используемые сегодня в высшемобразовании, содержат особенностименталитета, свойственной ей культуры ижизнеустройства. Своими целями и задачамиони направлены на формирование человека содностороннимрационально-интеллектуальным развитием,обладающего прагматическим мышлением, а вдуховно-нравственном плане не отвечают исконнонациональным традициям воспитания, в товремя как процесс обучения несет в себеогромный воспитательный потенциал.

Проблема национальногообразования нашла отражение внормативно-правовых документах РеспубликиКазахстан: Конституции РеспубликиКазахстан, «Концепции формированиягосударственной идентичности РеспубликиКазахстан» (1996), «Концепцииразвития гражданского общества РК»(2005), Законе РК «Обобразовании» (2007), «Концепциигуманитарного образования в РК» (1994),«Концепции этнокультурного образования вРеспублике Казахстан» (1996), «Концепцииразвития образования РК до 2015 года» (2003),«Государственной программе развития образования вРеспублике Казахстан на 2005 2010 годы» (2004),«Концепции высшего педагогическогообразования Республики Казахстан» (2005),«Комплексной программе воспитания ворганизациях образования РК на 2006 2011 годы» (2005) идругих концепциях об образовании ивоспитании, которые создают правовую итеоретическую основу для демократическихпреобразований, подчеркиваютнеобходимость обновления содержания иструктуры образования на основевзаимодействия традиций и инноваций.Современной образовательной политикой РКв сфере этнических отношений взят курс наэтнокультурное образование, которыйобеспечивает лингвистический и культурныйплюрализм, взаимодействие и диалог культурказахстанского общества. Реализация идейэтнокультурного образования достигаетсяпутем введения в образовательную системуэтнического компонента.

Одной из ключевых сфер,от которой зависит разрешениепротиворечий между современными тенденциямиинтеграции, унификации и стандартизацииобраза жизни иопасностью потери уникальности каждогочеловека, особенностей его культуры, этнонациональныхтрадиций и корней; между постоянноувеличивающимся объемом культурнойинформации и возможностями этническойсамоидентификации личности, являетсявысшее педагогическое образование. Всвязи с этим в решении проблем воспитанияподрастающего поколения в духепатриотизма, межэтнической и религиознойтолерантности, уважения национальных ценностейсвоего и других народов приоритетную рольиграет профессиональная направленностьподготовки поликультурного учителя.Именно он способен заложить фундаментв формированиемировоззрения детской души, от личности педагога вопределенной мере зависит, какое поколениевырастет, чтопринесет оно человечеству в будущем.

Согласно «Концепциивысшего педагогического образованияРеспублики Казахстан» (2005) одна из основныхзадач профессиональной подготовкиучителязаключается в том, чтобы «максимальноиспользовать возможности дисциплинобщеобразовательного цикла, учебныхпредметов вуза для формирования поликультурнойличности студента с развитыммировоззрением и мышлением». Исходя изэтого положения, этнический компонент всодержании высшего педагогическогообразования в условиях полиэтническогогосударства, каким является РеспубликаКазахстан, должен быть направлен не толькона формирование этнического самосознанияличности, но и на воспитание чувстватолерантности, межнационального общенияна основе взаимообогащения национальныхкультур.

Обзор научнойлитературы свидетельствует о многоаспектном освещении теории этноса и национальногообразования, наличиитеоретико-методологических источников,способствующих решению данной проблемы.

Социально-психологические аспектыисследуемой проблемы связаны с понятийно-терминологическимаппаратом теории этноса, в которомключевыми выступают категории «этнос»,«нация», «этническое» и «национальное». Ихнаучнаяинтерпретация нашла отражение втеоретических и эмпирических исследованиях С.А.Арутюнова, М.Барре, Ф.Барта, П.В.Берга, Ю.В.Бромлея,П.Бурдье, К.Гиртца, Л.Н.Гумилева, Н.Джандильдина,Р.Дженкинса,Л.М.Дробижевой,В.И.Козлова, О.Б.Мухамметбердиева, Б.Ф.Поршнева, З.В.Сикевич,Н.Г.Скворцова, А.Смита, В.А.Тишкова,Э.Хобсбаума, Н.Н.Чебоксарова, А.Шлезингера идр.

Гносеология как наукарасполагает совокупностью знаний,необходимых для постановки и решениярассматриваемой проблемы с учетомразвития диалога и взаимовлиянияэтнических культур (В.Г.Бабаков, М.М.Бахтин,В.С.Библер, Э.С.Маркарян, К.Нугманова,В.М.Семенов, Г.К.Шалабаева и др.);взаимоотношений представителей различныхкультур, наций, конфессий, теоретическихподходов к проблемам этно и поликультурного(Н.А.Асипова, Р.Б.Башарлы, Л.Н. Бережнова, А.Ю.Белогуров,Э.Боткин, Дж. Бэнкс, З.Т.Гасанов,А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, Г.Н.Кошербаева,Ж.Ж.Наурызбай, С.У.Наушабаева, О.Д.Мукаева,Г.В.Палаткина, Л.Л.Супрунова и др.),глобального образования и планетарногомышления (Н.И.Алексашина, Ю.Н. Кулюткин,Р.Хенви, Н.В.Черникова и др.).

Неоценимый вклад вразвитие теории этноса и межэтническихотношений внесла психология.Этнопсихологическая школа,рассматривающая проблемы соотношенияпсихологии и культуры, известна именамиученых Э.Г.Александренкова, А.С.Баронина,Р.Бенедикт, В.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,И.С.Кона, С.И.Королева, В.Г.Крысько, Н.М.Лебедевой, С.Лурье,М.Мид, В.Н.Павленко, Г.У.Солдатовой,Г.В.Старовойтовой, Т.Г.Стефаненко, Дж.Хонигмана, В.Ю.Хотинец и др.Этнопсихологическим проблемам вКазахстане посвящены работыО.Х.Аймагамбетовой, Б.А.Амировой,Н.Д.Джандильдина, К.Б.Жарикбаева, Н.Е.Еликбаева.

Акцент на национальноориентированном характере обучения висторическом аспекте отчетливопрослеживается в трудах выдающихсяпредставителей казахского просвещения влице А.Кунанбаева, Ч.Валиханова,И.Алтынсарина и казахской интеллигенцииначала XX века Ж.Аймауытова, А.Байтурсынова, М.Жумабаева идругих деятелей науки и культуры, которые,осознавая важность этой проблемы,старались решить ее в рамках своеговремени.

В историческом плане попроблеме национального образованияпредставляют огромный научный интереструды Б.А.Альмухамбетова, Г.К.Ахметовой,К.Б.Жарикбаева, А.Н.Ильясовой, С.К.Калиева,К.К.Кунантаевой, И.Б.Мадина, А.И.Сембаева,К.Б.Сейталиева, А.Ситдыкова, Т.Т.Тажибаева,Г.М.Храпченкова, В.Г.Храпченкова.

Современнаяобразовательная политика Казахстана вобласти этнических отношений и проблемаформирования национальной моделиобразования в философско-социальныхаспектах рассматривались в работахА.Кодар, К.Е.Кушербаева, Ж.Ж.Молдабекова,К.Нарибаева, Ж.Ж.Наурызбая, А.Н.Нысанбаева,Р.А.Нуртазиной, Н. В.Романовой, М.М.Сужиковаи др.

В последние годы вопросыметодологии и организации национального,регионального и этнокультурногообразования освещались как вфундаментальных исследованиях, так и впериодической печати (Н.А.Абдуллина,Е.А.Ангархаева, С.П.Анзорова, С.П.Ахтырский,А.Н.Басова, В.К.Бацын, А.Ю.Белогуров,Е.П.Белозерцев, И.Ф.Гончаров,К.Досмухамбетова, А.А.Жайтапова,Л.Р.Заурбекова, У.Д.Муналбаева, А.Б.Панькин,Т.В.Поштарева, Е.Н.Сагиндыков, К.А.Строков,Ф.Ф.Харисов, В.К.Шаповалов идр.). Теоретические и методологическиепроблемы разработкинационального и регионального компонентовгосударственного стандарта общегосреднего образования отражены в научныхизысканиях российских ученых (П.Р.Атутов,М.В.Рыжаков, А.В.Салихов, О.Ю.Стрелова и др.).

Отечественными ученымивнесен огромный вклад в разработкутеоретических идей и реализациюпрактического опыта в различных аспектахдеятельности учителя:теоретико-методологические проблемыпедагогической науки и современногоразвития высшего педагогическогообразования (Е.В.Артыкбаева, К.М.Арынгазин,Е.Ш.Козыбаев, Г.М.Кусаинов, Р.Б.Мухитова идр.); профессиональная направленностьподготовки будущих педагогов(А.Б.Абибулаева, Г.З.Адильгазинов,Е.И.Бурдина, З.А.Исаева, А.А.Калюжный,С.Т.Каргин, К.М.Кертаева, А.К.Нургалиева,Н.Э.Пфейфер, М.Н.Сарыбеков, Ш.Т.Таубаева,К.С.Успанов, Н.Д.Хмель, Н.Н.Хан и др.).

Определенныйисследовательский и практический опыт,значимый для понимания исследуемойпроблемы, накоплен отечественными ироссийскими педагогами, занимающимисяпроблемами национальных школ и гимназий(Р.М.Айтжанова, Н.В.Беринская,Ш.К.Беркимбаева, Н.О.Жетпеисова, Е.П. Жирков,С.А.Жолдасбекова, С.В.Куликова, О.В.Лебедева, В.И. Матис, Л.С. Сырымбетова, К.А.Утеева, Ф.Г. Ялалов и др.).

Концепцияэтнопедагогизации системы образованиястран СНГ содержится в работах Г.Н.Волкова,А.Ш.Гашимова, Г.В.Давлекамовой,М.Б.Кожановой, Р.В.Комракова, В.А.Николаева,Т.Н.Петровой, Ю.А.Рудь, Г.А.Станчинского,М.И.Стельмахович, М.А.Хайруддинова,М.Г.Харитонова, Е.Л. Христовой и др.

Огромное значение длясопоставительно-сравнительного анализа поисследованию изучаемой проблемы внастоящей работе имели труды ученыхближнего и дальнего зарубежья(И.В.Балицкая, Н.Беккер, Б.Л.Вульфсон, О.К.Гаганова,А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, К.Д.Салимова,Т.В.Таболина, М.Федулло, Цао Ян, В.И.Юдин и др.).

В исследованиинаучно-теоретических основ формированияэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образованияособое значение имели исследования,раскрывающие ряд аспектов этнопедагогикии этнокультуры: их генезиса (К.Б.Жарикбаев,С.К.Калиев, С.А.Узакбаева, К.К.Шалгынбаева идр.), теории и методологии (М.Х.Балтабаев,С.Габбасов, Ш.И.Джанзакова, М.Е.Ержанов,Е.О.Жуматаева, К.Ж.Кожахметова,Ж.Ж.Наурызбай, К.А.Оразбекова,Р.К.Толеубекова, С.А.Узакбаева и др.),образовательные и воспитательныевозможности этнокультуры (Б.Е.Каирова,С.С.Кулмагамбетова, Р.Б.Маженова,Г.К.Тлеужанова, Т.М.Шакирова и др.), проблемыформирования поликультурной личности,межнационального общения, национальногосамосознания, межэтнической социализацииличности (Л.А.Байсерке, Е.З.Батталханов,З.Б.Кабылбекова, Ж.Х.Кендирбекова,Л.В.Колесникова, Ш.М.Мухтарова,Ж.Н.Шайгозова и др.),сравнительно-сопоставительные аспектыэтнического воспитания и образования вразных странах (Б.А.Жетписбаева,О.Я.Сулейменова, Г.Н.Рамашова), формированиеэтнопедагогической компетентностиучителя (К.Ф.Аубакирова).

Проблемы использованияидей этнопедагогики и дидактическогопотенциала казахской народной педагогикирассматриваются в работах С.К.Абильдиной,Г.Р.Бахтияровой, Р.А.Джанаевой,Р.К.Дюсембиновой, А.А.Калыбековой,Ш.Б.Кульмановой, К.А.Сарбасовой,Б.К.Шаушековой и др. Среди разныхнаправлений научных исследований впедагогической науке Казахстана следуетвыделить проблему этнопедагогическойподготовки будущих учителей средствамиказахской народной педагогики (Ж.Асанов,А.А.Аманжолова, К.Б.Болеев, Л.К.Болеева,Л.А.Булетова, К.Е.Ибраева, Н.М.Кошеров,А.С.Магауова, А.Табылдиев и др.).

Однако, несмотря наусиленное внимание казахстанскихпедагогов, начиная с 90-х годов ХХ века, кпроблемам этнического воспитания иобучения, дидактические аспектыформирования этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования, исследование и разработканаучных основ его структурирования еще неполучили должного освещения внаучно-педагогической литературе. Вказахстанской педагогической науке до сихпор не сложились четкие теоретические ипрактические подходы к формированиюэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образования сучетом современных тенденций движениямирового сообщества к глобализации.

Анализ состоянияисследуемой проблемы позволяетконстатировать, что современная практикаподготовки будущих учителей средствамиэтнического компонента в содержаниивысшего педагогического образованиянаправлена в основном на воспитаниеэтнокультурной личности учителя и неучитывает сложившиеся реалии ипотребности мирового образовательногопроцесса и его перспективы. К тому женуждаются в обновлении подходы к процессуформирования этнического компонента всодержании высшего педагогическогообразования с учетом необходимостивоспитания подрастающего поколения в духепатриотизма, гражданственности инационального самосознания. Объективнымипредпосылками исследования настоящейпроблемы в современных условияхвыступает рядсложившихсяпротиворечий:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»