WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования социальной компетенции будущих педагогов» рассмотрено формирование социальной компетенции в социально-значимых видах деятельности студентов на основе модернизации образовательных программ, формирование различных социальных ролей будущих педагогов в контексте развития их социальной компетенции. Также в главе представлены результаты проведенного эксперимента.

Одним из элементов программы эксперимента являлись целевые образовательные программы и подпрограммы (например, программы «Школа общения», «Ученье – труд студента», «Профессия», «Здоровье – основа жизни человека», «Общение и культура», «Досуг», программа в форме супермарафона «Один за всех, все за одного»). При их разработке мы исходили из того, что социальная компетенция представлена рядом психологических (толерантность, адаптивность, уверенность в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, конфликтность), содержательных (знание), процессуальных (умение), аксиологических (нравственные ценности и установки) критериев.

Каждая из разрабатываемых целевых программ была рассчитана на формирование компонентов социальной компетенции. В ходе реализации программ мы ориентировались на плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение степени свобод субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностную направленность образования, культивирование личной ответственности, оптимизацию процессов социализации и индивидуализации, поликультурный характер образования и др.

Среди основных направлений программ можно выделить следующие: организация центра мониторинга проблем студенческой жизни при психологической службе, организация научно-исследовательской деятельности студентов, социально-психологическая помощь социально незащищенным студентам, содействие деятельности студенческого самоуправления, организация поддержки творческой инициативы студентов, организация культурно-массовых мероприятий, досуговой деятельности, работа по формированию здорового образа жизни, по профилактике вредных привычек, организация студенческих отрядов по различным видам деятельности, развитие системы информационного обеспечения воспитательной работы, взаимодействие со всеми структурными подразделениями в части воспитательной работы, взаимодействие с общественными структурами вне колледжа по вопросам воспитательной работы.

Также в рамках эксперимента была организована серия тренингов: тренинг социально-психологической адаптации «Я управляю стрессом»; тренинг для студентов, готовящихся к практике в летнем лагере; тренинг профессиональной ориентации для студентов 1-го курса; тренинг по итогам преддипломной практики «Мои проблемы мне решать»; тренинг по развитию профессиональных педагогических умений; тренинг социальной компетентности.

В ходе экспериментальной деятельности была доказана эффективность использования в качестве средства формирования социальной компетенции студентов проекта «Миротворец». Являясь одним из механизмов решения спорных вопросов, возникающих между всеми участниками образовательного процесса, проект в организационном плане предусматривал создание студенческого отряда волонтеров, организацию молодёжной линии телефона доверия, создание подготовленных команд конфликт-менеджеров из числа педагогов и студентов.

В содержательном плане проект включал обучение (в ходе серии семинаров и тренингов) представителей команд посредников-миротворцев из числа студентов и педагогов: 1) навыкам эффективного взаимодействия и конструктивного разрешения конфликтов, 2) умениям работать в команде, 3) решать проблемы студенческой жизни по совместно созданным проектам.

Также для педагогов и общественности города проводились научно-практические конференции по проблемам интолерантных отношений в образовательных учреждениях, на которых был представлен опыт конструктивного решения выделенных проблем.

При разработке программы экспериментальной деятельности мы исходили из того, что социальная компетенция наполняется социальными ролями, которые формируются на основе жизненного опыта, которым обладает человек на определенном жизненном этапе. В формировании социальных ролей мы опирались на психосоциальную концепцию американского психолога Э.Эриксона, который отмечал, что главной задачей развития в юношеском возрасте является формирование адекватной личной и групповой идентичности. Это положение легло в основу деятельности колледжа по формированию «Я – концепции» студентов, их личной и социальной (гражданской, этнической семейной и пр.) идентичности. Содержание этого направления реализовывалось через целевые программы «Образ жизни», «Дебаты», «Мой край родной», проект «Гражданин», спецкурсы «Учимся толерантности», «Духовно-нравственное воспитание студентов на основе отечественных традиций», православный кружок «Благовест», студенческий политклуб «Планета».

В качестве отдельного направления в ходе эксперимента нами были выделено создание кадровых условий. Работа с педагогическими кадрами строилась по следующим направлениям: работа педагогического совета, работа предметно-цикловых комиссий, деятельность методического совета, работа с молодыми специалистами, повышение квалификации преподавателей, их самообразование, организация и проведение семинаров, конференций, педагогических чтений, обобщение педагогического опыта. Кроме этого в рамках эксперимента работали: «Школа молодого преподавателя», «Школа совершенствования педагогического мастерства», проводились тренинги личностного роста для преподавателей.

Проведенное нами исследование позволило также заключить, что формирование социальной компетенции будущих педагогов проходит успешно, если позиция педагога колледжа, классного руководителя меняется с экспертной на помогающую, поддерживающую процесс формирования нового когнитивного социального опыта студентов, их социальную компетенцию, позицию фасилитатора. В ходе исследования нами была предложена серия семинаров для классных руководителей и педагогов, направленная на овладение ими эффективными техниками общения (например, овладение такой техникой как «Вербальное проявление позитивности» и пр.).

Эффективность реализованной программы эксперимента, направленной на формирование социальной компетенции будущих педагогов, подтверждается полученными результатами (таблица 1).

Таблица 1

Динамика показателей социальной компетенции будущих педагогов

№ п/п

Показатели

Результаты эксперимента

Констатирующий этап

Обобщающий этап

1.

Поведенческая и эмоциональная мобильность (%)

76,7

87,5

2.

Уровень субъективного контроля (макс. 4 балла)

2,5

2,93

3.

Уровни толерантности-интолерантнтсти (%)

Высокий уровень толерантности

Невысокий уровень толерантности

Невысокий уровень интолерантности

Высокий уровень интолерантности

17,9

67,9

10,1

4,2

26,8

64,3

5,4

2,4

4.

Уровень социализированности (макс. 20 баллов)

14,3

15,43

5.

Уровень воспитанности (макс. балл 4)

3,3

3,4

Результаты, представленные в таблице, позволяют заключить, что в ходе эксперимента у студентов значимо повысились поведенческая и эмоциональная мобильность, уровень субъективного контроля, уровни толерантности, социализированности и воспитанности, потребность в достижениях, уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, уровень удовлетворенности своим обучением в колледже.

Таким образом, проведенный анализ результатов диагностики, осуществляемой в рамках экспериментальной деятельности педагогического колледжа по созданию педагогических условий, направленных на формирование социальной компетенции студентов, позволил заключить, что разработанная и реализованная программа эксперимента является эффективной.

В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Приложение содержит диагностические методики, использовавшиеся в ходе эксперимента, а также авторские методические разработки по проблеме исследования.


ВЫВОДЫ

    1. Социальная компетенция – это социально обусловленное обобщенное качественное новообразование личности, способствующее успешному выполнению ею социальных ролей, необходимых для эффективной жизнедеятельности в условиях данного общества, социума. В соответствии с этим социальную компетенцию будущего педагога необходимо понимать как совокупность социально-педагогических и социально-психологических знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, мы рассматриваем социальную компетенцию будущего педагога как обязательную часть его общепрофессиональной компетенции, а компетентностный подход – как методологическую основу формирования образовательных программ педагогического колледжа.
  1. Основными составляющими социальной компетенции будущего педагога мы считаем следующие компоненты: социально-перцептивный (знание и понимание людей, наблюдательность и проницательность); социально-психологический (знание закономерностей поведения, деятельности и отношений человека, включенного в профессиональную группу, коллектив; работа в команде, деятельность в коллективе); ауто-психологический (самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, самоэффективность); коммуникативный (владение различными стратегиями и методами эффективного общения); психолого-педагогический (осуществление влияния).

3. Определяя социальную компетенцию как основу успешной самореализации личности будущего педагога, в ходе экспериментальной деятельности нами были выявлены организационно-содержательные условия ее формирования. Важным, как показали результаты исследования, в решении данной проблемы являлась интеграция разработанных целевых программ на основе принципов дополнительности, создания ситуации успеха; социальной интеграции личности; методов регуляции эмоционального настроя, формирования межгруппового сотрудничества; принятия групповых решений; методик формирования надежно­сти группы, формиро­вания способности к гибкой групповой идентификации лично­сти. Обозначенные принципы, методы и методики способствовали обогащению содержания программ, комплексности воспитательного воздействия на будущих педагогов с целью формирования у них социальной компетенции.

4. Экспериментальная деятельность позволила определить наиболее эффективные формы и средства формирования социальной компетенции у будущих педагогов в условиях колледжа. Среди них: социально-психолого-педагогическое сопровождение (работа психологической службы, центра мониторинга и диагностики проблем студенческой жизни); студенческое самоуправление (программа «Миротворец», включающая создание отрядов волонтеров, студенческого телефона доверия и команд конфликт-менеджеров из студентов и педагогов научно-исследовательская деятельность студентов (создание студенческого научного общества).

5. Важнейшим условием эффективного решения проблемы формирования социальной компетенции студентов является изменение ролевой функции классных руководителей: от традиционной роли эксперта, к роли фасилитатора. Она выражается в учете и признании права каждого студента на своеобразие; в принятии его мнения и позиции; в готовности к диалоговому общению; в сотрудничестве, предполагающем не только совместную деятельность, но и обсуждение жизненно важных проблем колледжа; в определении форм совместно жизнедеятельности, в наибольшей степени отвечающих потребностям и интересам преподавателей и студентов; в деятельности по укрепления и развитию традиций и внесению инноваций.

6. Результаты экспериментальной деятельности позволяют заключить, что важными элементами социальной компетенции являются социальные роли, строящиеся на социальной идентичности личности и определяющие ее успешное функционирование в обществе. Анализ научной литературы и наше исследование позволяет заключить, что наибольшее значение в формировании социальной компетенции играют такие социальные роли, как гражданская, межкультурная и семейная.

7. Исследование показало, что будущие педагоги эффективно овладевают гражданской, межкультурной, семейной ролями в процессе участия в различных формах социально-значимой деятельности, организованной в ходе целевых программ («Образ жизни», «Мой край родной» и др.), проектов («Гражданин», «Мы – граждане России» и др.), спецкурсов («Учимся толерантности», «Этика и психология семейной жизни» и др.).

Выделенные на основе теоретического анализа показатели и динамика их изменения подтвердили выдвинутые гипотезы исследования. В ходе эксперимента у будущих педагогов значимо повысился уровень развития коммуникативных склонностей, уровень ответственности, инициативности, предпочтения в важном деле или в сложной ситуации принимать самостоятельные решения, стремление к достижениям, уровень социальной активности, воспитанности, толерантности, уровень поведенческой и эмоциональной мобильности, гибкости.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»