WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «ключевые компетенции», «социальная компетенция», введены и обоснованы понятия «ключевые компетенции педагога», «социальная компетенция педагога»; определен комплекс организационно-педагогических (организационно-содержательных, социально-психолого-педагогических и кадровых) условий, способствующих формированию социальной компетенции педагогов; теоретически обоснованы показатели сформированности социальной компетенции будущих педагогов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке конкретных программ, учебных планов, технологических средств, способствующих формированию социальной компетенции педагогов в условиях педагогического колледжа. Разработанные автором дидактические материалы и методические рекомендации могут быть использованы в системе среднего профессионального образования, в повышении квалификации и профессиональной переподготовке управленческих и педагогических кадров ссузов.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Социальная компетенция будущего педагога является обязательной частью его общепрофессиональной компетентности и включает в себя совокупность социально-педагогических и социально-психологических знаний, умений, навыков, способов деятельности необходимых для качественной продуктивной профессионально-педагогической деятельности. Основными компонентами социальной компетенции будущих педагогов являются: социально-перцептивный (знание и понимание людей, наблюдательность и проницательность); социально-психологический (знание закономерностей поведения, деятельности и отношений человека, включенного в профессиональную группу, коллектив; работа в команде, деятельность в коллективе); ауто-психологический (самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, самоэффективность); коммуникативный (владение различными стратегиями и методами эффективного общения); психолого-педагогический (осуществление влияния).

2. Формирование социальной компетенции будущих педагогов обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:

- учет обусловленных реализацией компетентностного подхода в образовании методологических ориентаций и особенностей функционирования отечественной системы среднего профессионального образования, требованиями к педагогической профессии при моделировании образовательного процесса в педагогическом колледже;

- интеграция разработанных целевых образовательных программ, определяющая содержание процесса формирования социальной компетенции будущих педагогов;

- социально-психолого-педагогические условия, реализующиеся в комплексном сопровождении формирования социальной компетенции студентов, активизации деятельности студентов через студенческое самоуправление, организацию студенческого научного общества;

- кадровые условия, связанные с изменением функционально-ролевой позиции классного руководителя.

3. Образовательные программы, ориентированные на формирование социальной компетенции у будущих педагогов, строятся на основе принципов дополнительности, создания ситуации успеха, социальной интеграции личности, методов регуляции эмоционального настроя, формирования межгруппового сотрудничества, принятия групповых решений, методик формирования надежно­сти группы, формиро­вания способности к гибкой групповой идентификации лично­сти.

4. Успешное освоение будущими педагогами социальных ролей посредством формирования позитивных социальных идентичностей способствует эффективному формированию их социальной компетенции. Наибольшее значение в формировании социальной компетенции играют такие социальные роли, как гражданская, межкультурная и семейная.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе конференций различного уровня: Всероссийской (Тверь, 2007), университетской (Ставрополь, 2007), городской педагогической конференции (Ставрополь, 2007), выступлений на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета.

По проблеме диссертационного исследования опубликовано 8 работ, в том числе 1 статья в журнале из перечня, рекомендованного ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (248 наименований).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель и задачи, представлена гипотеза, охарактеризованы методологическая основа и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования социальной компетенции будущих педагогов» представлен ретроспективный анализ развития идей по формированию социальной компетенции, раскрываются современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию процесса формирования социальной компетенции будущих педагогов, обоснованы принципы и направления проектирования формирования социальной компетенции будущих педагогов в педагогическом колледже.

Профессиональное образование сегодня призвано формировать у будущих специалистов (А.В. Коржуев, В.А. Попков и др.) целый ряд непрофессиональных компонентов знаниевого и процессуалъно-деятельностного характера. При этом важное значение имеет сформированность у будущих педагогов такой ключевой компетенции, как социальная (И.А. Зимняя, 2003).

Социальная компетенция – одна из пяти, которым придается особое значение в профессиональном образовании Европейского сообщества.

Эффективное решение проблемы формирования социальной компетенции будущих педагогов в условиях педагогического колледжа в значительной степени может обеспечить реализация в образовательном процессе компетентностного подхода.

На основе проведенного анализа теоретической литературы под ключевой компетенцией мы понимаем такую совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Соответственно, ключевые компетенции педагога – это такой органический комплекс общепрофессиональных (связанных с педагогической деятельностью вообще) и специальных (отражающих специфику образовательной системы в целом и образовательного учреждения в частности, меняющиеся социальные реалии и сам социум образовательного учреждения, в условиях которого функционирует педагог) знаний, умений, навыков, способностей, обеспечивающих эффективность реализации педагогических функций по формированию современной личности.

Социальная компетенция в современной научной литературе определяется качеством личности, сформированным в процессе ее социализации, представляет определенный уровень интегрированных знаний, опыта деятельности человека, обеспечивающих эффективное выполнение заданных социальных ролей, и определяет направленность личности и ее готовность к эффективному взаимодействию со средой.

В своем исследовании мы определяем социальную компетенцию как социально обусловленное обобщенное качественное новообразование личности, способствующее успешному выполнению ею социальных ролей, характерных для эффективной жизнедеятельности в условиях данного общества, социума.

В соответствии с данным пониманием социальной компетенции мы определяем социальную компетенцию педагога как совокупность социально-педагогических и социально-психологических знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, мы рассматриваем социальную компетенцию педагога как обязательную часть его общепрофессиональной компетентности.

Принципиальные положения теоретического исследования развития идей формирования социальной компетенции нами сформулированы следующим образом.

Во-первых, социальная компетенция – сложный феномен, рассматривающийся на стыке комплекса социальных и психолого-педагогических наук. Она является частью компетенции личности в целом, базисом ее успешности.

Во-вторых, цель формирования социальной компетенции в широком смысле – развитие отношений человека к окружающему миру: Родине, обществу, людям, живой и неживой природе, материальным и духовным ценностям, к самому себе, то есть формирование жизненной позиции – своего места в системе ценностных отношений к миру. При этом отношение – категория избирательная, поэтому в процессе формирования социальной компетенции человек ставится в ситуацию выбора политических, экономических, нравственных, эстетических ценностей, в позицию активного субъекта процесса воспитывающей деятельности и саморазвития.

В-третьих, для рассмотрения оптимального процесса формирования социальной компетенции необходимо изучение следующих факторов: социокультурной среды, семьи, коллектива, неформальных объединений. При изучении социокультурной среды важным является ее педагогический потенциал; при изучении семьи – нравственно-психологический климат; при изучении коллектива – психологический климат, социальный статус в группе, открытость коллектива; при изучении неформальных объединений – социальная активность, позитивная социальная направленность, положительное отношение к сложившимся в коллективе традициям.

В-четвертых, важнейшими условиями, способствующими формированию социальной компетенции в условиях образовательного учреждения, являются его превращение в открытую социально-педагогическую систему, высокий профессиональный уровень педагогов, благоприятный психологический климат в учебном заведении.

В-пятых, при изучении собственно социальной компетенции важное значение имеет исследование значимых составляющих: здоровье (показатели физического развития, овладение культурой здоровья); обучение (уровень освоения ключевых компетенций, уровень мотивации к учению, уровень самоорганизации учебной деятельности и др.); развитие (характеристика жизненных ценностей, открытость, коммуникабельность, толерантность, самооценка, реализация внутреннего потенциала, гражданские качества, нравственные качества, представления о жизненных целях, представления о возможном выборе профессии и др.); воспитание (уровень развития самоорганизации и самодисциплины, ориентация на социально одобряемые нормы поведения и др.); социальная устойчивость (уровень социальной адаптации и социализации, социальная мобильность и активность).

Для определения стратегии формирования социальной компетенции будущих педагогов в условиях педагогического колледжа в нашем исследовании применялись различные педагогические подходы. Проведенный нами анализ педагогической теории и передовой практики формирования социальной компетенции в условиях образовательного учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку будущего педагога, позволил выделить в качестве ведущих применительно к рассматриваемой проблеме синергетический, системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы. При этом именно компетентностный подход наиболее точно соответствует рассматриваемому нами феномену социальной компетенции, отражает требования к содержанию образовательного процесса, направленного на формирование социальной компетенции в педагогическом колледже.

Основные положения компетентностного подхода обозначе­ны в Концепции модернизации российского образования на пе­риод до 2010 года, где в качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности учащихся к самостоятель­ной деятельности и ответственности, т.е. ключевых компетен­ций, определяющих современное качество образования. Кон­цепция модернизации определяет ключевые компетенции как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Переход к компетентностному подходу в системе профессионального образования объективно ставит проблему рассмотрения на этой основе содержания и результата профессиональной подготовки педагогических кадров современной школы, в частности, такого ее аспекта, как формирование ключевых общеобразовательных компетенций во взаимосвязи с развитием специальных компетенций педагогов (психолого-педагогической, предметной, методической).

Применение системного подхода на практике позволяет вскрыть факторы и условия, детерминирующие формирование социальной компетенции будущего педагога, а, следовательно, определяющие наиболее актуальные и значимые составляющие процесса проектирования формирования социальной компетенции будущих педагогов в педагогическом колледже.

Наш подход к выделению и обоснованию факторов и условий формирования социальной компетенции будущего педагога в образовательном процессе педагогического колледжа основывается на следующих теоретических положениях.

1. Динамика процесса формирования социальной компетенции обусловлена переходом возможного в действительное. В каждой личности в любой момент ее развития сосредоточено несколько уровней действительного и возможного. Во-первых, это прежние возможности личности, переросшие в действительность и отражающие «Я-настоящее»; во-вторых, настоящие возможности, готовые к актуализации и отражающие «Я-желаемое»; в-третьих, будущие возможности, зарождающиеся в настоящем и связанные с «Я-идеальным». В зависимости от характера закономерностей, лежащих в основе активизации возможностей личности, различаются абстрактные и реальные возможности. Абстрактная возможность противостоит невозможности и вместе с тем не может непосредственно превратиться в действительность. Для ее актуализации требуется создание специальных условий.

2. Процесс формирования социальной компетенции личности обучающегося осуществляется через последовательную смену определенных ее состояний и их взаимосвязь: осознание студентами своих потенциальных способностей; адекватное их проявление в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности; активное овладение способами и средствами саморазвития.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»