WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, выдвинута гипотеза, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования у учащихся потребностей к занятиям физической культурой» были проанализированы наиболее актуальные аспекты данной проблемы. Рассмотрены вопросы, непосредственно связанные с потребностно-мотивационной сферой человека в аспекте его приобщения к занятиям физической культурой. Также изучались вопросы, связанные с взаимосвязью физкультурных потребностей и возрастных особенностей школьников. Проанализировано значение использования культурологического подхода с целью совершенствования физкультурного образования в современных условиях. Изучены программно-нормативные документы и научно-методические материалы в данной области. Выделены педагогические, социальные и психологические проблемы формирования потребностей школьников в занятиях физической культурой.

Во второй главе «Цель, задачи, характеристика методов и организация исследования» сформулированы цель и задачи, описаны методы и этапы организации исследования.

В третьей главе «Теоретическое обоснование концепции формирования физкультурных потребностей учащихся» рассмотрены объективно сложившиеся в теории и на практике научно-теоретические, социально-исторические, методологические, этические и практико-педагогические предпосылки для разработки концепции формирования физкультурных потребностей школьников 14-15 лет на основе культурологического подхода.

Построена культурологическая концепция формирования физкультурных потребностей у школьников, включающая цель, задачи, теоретико-методологические основы (концепцию культурологического подхода в сфере физической культуры, теорию деятельности и потребностей, концепцию физкультурного образования, концепцию физической рекреации, деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический и средовый подходы), наукоёмкие классы явлений теории культуры, физической культуры («деятельность и потребности», «ценности физической культуры», «человек, индивид, индивидуальность и личность», «образовательная среда», «культурный опыт») и познаваемой области («физкультурное образование», «неспециальное физкультурное образование», «физическая рекреация», «физическая культура в школе» «обучение, воспитание, развитие», «самообучение, самовоспитание и саморазвитие»). В основе данной концепции лежит идея последовательного преобразования личности занимающихся оздоровительной аэробикой от уровня потребителей ценностей физической культуры, до уровня их созидателей.

Данная концепция позволила разработать методику физкультурно-рекреационных занятий, направленную на формирование физкультурных потребностей у школьников во внеклассной работе, которая поможет повысить результативность занятий.

В четвёртой главе «Данные экспериментального исследования» представлены результаты констатирующего и формирующего педагогического эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня физкультурных потребностей учащихся 14-15лет, выявлении факторов положительно и отрицательно влияющих на формирование потребностей к занятиям физической культурой, степени влияния теоретических знаний на формирование физкультурных потребностей, определении уровня физической подготовленности, степени вовлеченности в физкультурные мероприятия, а также определении уровня сформированности физической культуры личности учащихся 14-15лет.

В результате проведенного констатирующего эксперимента было выявлено, что у школьников 14-15 лет еще недостаточно сформированы физкультурные потребности: большая часть обследуемых (69,4%) имела средний уровень физкультурных потребностей, 29,6% учащихся - ниже среднего, а 1% школьников - низкий уровень физкультурных потребностей. Что подтверждается данными проведенных ранее исследований (А.П.Матвеев, 1997; В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Ю.А.Копылов, 1998), причем не было обнаружено детей с высоким уровнем физкультурных потребностей.

Среди факторов, положительно влияющих на формирование физкультурных потребностей у учащихся, наиболее значимыми являются: «организация уроков физической культуры» (43,9% опрошенных), «личность учителя физической культуры» (41,8%) и «упражнения, включенные в содержание занятий» (34,7% опрошенных). Среди факторов, формирующих негативное отношение учащихся 14-15 лет к занятиям физической культурой, наиболее важными оказались: «высокие требования программы по физической культуре» (62,2% опрошенных), «однообразная форма проведения занятий» (60,2%), «большая загруженность по другим учебным предметам» (34,7% опрошенных). При этом тенденция к негативному отношению к занятиям физической культурой более выражена у девочек - подростков. Так, на вопрос: «Раздражает ли вас тот факт, что Вам приходится заниматься физической культурой в школе» 11,1% опрошенных школьниц ответили «всегда» и 24,1% - «часто». У мальчиков «всегда» ответили 6,8% респондентов, «часто» - 20,5%. Наиболее значимыми для формирования физкультурных потребностей школьников 14-15 лет оказались знания: «о способах оздоровления организма» (39,8% опрошенных); знания «о способах поддерживать себя в хорошей физической форме» (38,8%) и знания «о новых интересных видах спорта» (32,7% опрошенных).

Тестирование физической подготовленности показало средний уровень развития скоростно-силовых, координационных способностей, быстроты и низкий уровень развития выносливости как у мальчиков, так и у девочек. По результатам тестирования силовых способностей у девочек - низкий уровень, у мальчиков - средний, а развитие гибкости у девочек на среднем уровне, у мальчиков на низком. В целом, у испытуемых школьников был выявлен средний уровень физической подготовленности.

Анализ посещаемости физкультурных мероприятий показал слабую вовлеченность учащихся в физкультурные занятия в школе и за её пределами. Из общего числа респондентов, уроки физической культуры в школе посещают только 63,3% школьников, внеклассные физкультурные занятия - 27,6%, а занимаются физической культурой вне школы только 22,5% учащихся. Причем пропуски физкультурных мероприятий из-за болезни отметили лишь 9,2% детей.

Экспертная оценка уровня сформированности физической культуры личности учащихся показала, что всего лишь 16,3% школьников можно отнести к среднему уровню, большинство учащихся относились к уровню ниже среднего - 51,0%, 28,6% оцениваемых - к низкому уровню и 4,1% - к очень низкому уровню сформированности физической культуры личности. При этом не было обнаружено учащихся с высоким уровнем сформированности физической культуры.

Таким образом, констатирующий эксперимент позволил заключить, что изучение особенностей формирования физкультурных потребностей у учащихся 14-15 лет является актуальной проблемой, требующей глубокого и всестороннего рассмотрения, так как уровень физкультурных потребностей подростков остается невысоким. Повышение уровня физкультурных потребностей у подростков возможно с помощью обновления содержания физкультурного образования с учетом разнообразия потребностей учащихся, улучшения организации и управления процессом физкультурного образования, повышения профессионализма учителей, а так же повышения качества знаний учащихся по физической культуре.

В экспериментальной группе в соответствии с программой формирующего педагогического эксперимента было проведено 98 внеклассных физкультурно-рекреационных занятий. В первой и второй учебной четверти школьники, на уровне потребителей ценностей физической культуры, знакомились с различными комплексами оздоровительной аэробики, разучивали технику выполнения базовых шагов, элементарных комбинаций, получали необходимые теоретические знания (на данном этапе важна нейтрализация негативных установок и привлечение внимания к самому процессу достижения физического совершенствования, а не конечный результат, т.е. достижение конечных нормативных показателей).

К третьей четверти учащиеся перешли на уровень «носителей ценностей физической культуры». Они активно совершенствовали знания и умения по оздоровительной аэробике, разучивали и закрепляли технику более сложных по структуре движений комбинаций. Данный этап характеризуется появлением физкультурных способностей, развитие которых придает деятельности личностно значимый смысл (положительные эмоциональные переживания, при этом связанные с осознанием собственных успехов и достижений, удовлетворения от самого процесса деятельности).

К четвертой четверти учащиеся демонстрировали элементарные умения в организации и проведении фрагментов занятия, самостоятельно из изученных ранее шагов составляли свои блоки и комбинации по различным видам аэробики, переходя на уровень создателей ценностей физической культуры (суть данного этапа заключалась в осознании общественной значимости физкультурного совершенствования, когда субъективный личностный смысл деятельности переживается, как адекватный ее общественному смыслу).

Формирование физкультурных потребностей учащихся на основе использования культурологического подхода строилось таким образом, чтобы школьники учились видеть, чувствовать, созерцать культуру, побуждались к личному творчеству и созиданию. При выборе содержания физкультурно-рекреационных занятий с использованием различных видов оздоровительной аэробики предусматривались: состав элементарных двигательных действий и их комбинаций; правильность техники выполнения двигательных действий; величина нагрузки (интенсивность и объем двигательных действий); музыкальное сопровождение; психоэмоциональный фон урока.

Методика внеклассных занятий включала в себя классическую аэробику, ки-бо (аэробика, с элементами единоборств), танцевальную (латин), силовую аэробику танцевальную (фанк) и степ-аэробику. Занятия состояли из трёх частей. Продолжительность занятий равнялась 60 минутам. Аэробный компонент занятия составлял 30 минут. Физическая нагрузка, при выполнении упражнений соответствовала примерно 50-85% от максимального потребления кислорода, что приблизительно соответствует 60-80% от резерва максимальной частоты пульса.

Учащиеся контрольной группы занимались по традиционной методике внеклассных занятий представленной в комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов (В.И.Лях, 1998).

В соответствии с программой формирующего эксперимента было проанализировано влияние методики внеклассных физкультурно-рекреационных занятий, построенной на культурологическом подходе на уровень физкультурных потребностей, физическую подготовленность, уровень сформированности физической культуры личности, посещаемость физкультурных мероприятий учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Показатели физической подготовленности у исследованных лиц контрольной и экспериментальной групп при предварительном обследовании не имели достоверных различий (p>0,05). Сопоставление аналогичных показателей в конце учебного года показали, что к этому времени обнаруживаются достоверные различия между учащимися двух групп. У участников экспериментальной группы наблюдались значительные позитивные сдвиги в развитии основных физических качеств (таб. 1).

Значительно увеличились силовые способности участников экспериментальной группы (на 92,3%) и гибкость (на 52,7%). Причина этого, на наш взгляд, заключается в последовательности использования направлений оздоровительной аэробики, большом внимании, уделяемом в рамках занятий упражнениям на растягивания («стретчинг»), и силовым нагрузкам. Улучшились результаты, свидетельствующие о выносливости учащихся (на 22,7%), а также скоростно-силовые качества (на 10,3%). Незначительно возросли показатели быстроты - (на 8,2%), и координационных способностей школьников (на 8,3%).

Таблица 1.

Показатели итогового тестирования физической подготовленности занимающихся контрольной и экспериментальной группы

Контрольные

испытания

Группа

Юноши (n = 22)

Девушки (n = 27)

M+m

t

p

M+m

t

p

1

Прыжок в длину с места (см)

экспериментальная

208,36+2,29

4,96

<0,01

183,89+2,82

2,67

<0,01

контрольная

191,50+2,27

173,22+2,62

2

Бег 30м (с)

экспериментальная

4,78+0,04

3,60

<0,01

5,17+0,06

4,14

<0,01

контрольная

5,05+0,06

5,56+0,07

3

Челночный бег 4x10 (с)

экспериментальная

10,50+0,10

4,80

<0,01

11,50+0,09

2,16

<0,01

контрольная

11,16+0,09

11,96+0,17

4

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»