WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

Базаисследования. В работеобобщаются данные эмпирическихисследований, выполненных автором втечение 1996 –2008 годов. Общее числоучастников составило более 1500 человек. Вэмпирическом исследовании приняли участие1367 человек, из них работниковгосударственного оборонного предприятия– 427, педагоговсредних школ –470, студентов педагогического вуза – 470. В апробациипсихотехнологии участвовали более 300человек. Эмпирическая часть исследованияпроводилась в Уральском государственномпедагогическом университете, Российскомгосударственномпрофессионально-педагогическомуниверситете г. Екатеринбурга; вмедико-психолого-педагогическом центре, напредприятии «Электрохимприбор» г. ЛеснойСвердловской области.

Надежность идостоверность результатовисследования обеспечиваетсянаучностью теоретико-методологическогоподхода, четкой постановкойисследовательских задач, комплексомметодов и методик, адекватных предмету,целям и задачам исследования,репрезентативностью выборки,использованием методов математическойстатистики в сочетании с качественныманализом и интерпретацией полученныхданных.

Участие вэкспериментах.Представленный в диссертационномисследовании материал – собственныеэмпирические исследования автора.

Научная новизна итеоретическая значимостьисследования.

  1. Определенытеоретико-методологические основания,принципы изучения саморазвития впрофессии как способности человека ктворческой самореализации,самопроектированию жизнедеятельности,проявляющейся в выборе стратегий на основеопределенных ценностей в условияхразвивающейся системы «человек – профессия – общество».
  2. На основетеоретического анализа из проблемногополя профессионализации,профессионального,личностно-профессионального развитиявыделено в качестве самостоятельногообъекта исследования саморазвитиечеловека в профессии.
  3. Определеныпсихологические особенности стратегийсаморазвития в профессии как способа конструирования человекомсобственного профессионального пути наоснове определенных ценностей.
  4. Обоснованытеоретические положения, позволяющиеобъяснить психологические основаниявыбора стратегий саморазвития в профессиикак разрешение ценностных противоречий впроцессе ценностно-ориентационнойдеятельности человека.
  5. Предложенаконцептуальная модель, которая раскрываетпсихологический механизм разрешенияценностных противоречий при выборестратегий саморазвития в профессии,объясняет проявление признаков этихстратегий, а также выделение критериев дляопределения уровней саморазвития впрофессии: самоорганизации,преобразования, неопределенности.
  6. Выявленыпсихологические основания выбора,признаки стратегий саморазвития впрофессии, его уровни на разных стадияхпрофессионализации, в зависимости от типапрофессиональной деятельности.
  7. Разработанапсихологическая технология актуализациирефлексивной позиции развивающегосяпрофессионала, доказана ее эффективностьпри организации психологическогосопровождении выбора стратегийсаморазвития в профессии.

Практическаязначимость исследованиязаключается в возможности применения егорезультатов в психологическомсопровождении выбора человеком стратегийсаморазвития на разных стадияхпрофессионализации. Полученныеэмпирические сведения о стратегияхсаморазвития в профессии, психологическаятехнология актуализации рефлексивнойпозиции могут быть использованы вобразовательном процессе, при повышенииквалификации и профессиональнойпереподготовке, при организациипросветительской, консультационной,развивающей деятельности в контекстепсихологической поддержки развивающегосяпрофессионала.

Апробация и внедрениерезультатов исследования.Основные положения, выдвигаемые висследовании и его результатыапробированы в следующих формах:

  1. В выступлениях назаседаниях кафедры психологии развитияУральского государственногопедагогического университета, кафедрытеоретической и экспериментальнойпсихологии Российского государственногопрофессионально-педагогическогоуниверситета, лаборатории психологиипрофессионального развития личностиПсихологического института РАО.
  2. В участии вмеждународных, всероссийских,региональных научных инаучно-практических конференциях, съездахРоссийского психологического общества:«Личностно-ориентированная психология:профилактика, коррекция, реабилитация»(Екатеринбург, 1997), «Развивающаясяпсихология –основа гуманизации образования» (Москва,1998), «Международное университетскоесотрудничество в области образования,науки и культуры в Уральском регионе»(Екатеринбург, 1998), «Актуальные проблемысовременной науки» (Самара, 2001),«Этнопсихологические и социокультурныепроцессы в современном обществе» (Балашов,2005), «Психология перед вызовом будущего»(Москва, 2006), «Дружининские чтения» (Сочи, 2008),«Акмеологические основы профессиональнойкультуры современного специалиста»(С-Петербург, 2008).
  3. В докладах: нарегиональных научных конференциях«Кризисные состояния: возникновение,проявление, пути выхода» (Екатеринбург, 1999),«Наука и образование в стратегиинациональной безопасности и региональногоразвития» (Екатеринбург, 1999), наVI-VIIсимпозиумах Психологическогоинститута РАО «Современные проблемысмысла жизни и акме» (Москва, 2002), наВсероссийской научно-практическойконференции «Психология карьеры»(Екатеринбург, 2007), на Международнойнаучной конференции «Современное открытоеобразовательное пространство: проблемы иперспективы» (Екатеринбург, 2007), наВсероссийской научно-практическойконференции «Психология развивающегосяпрофессионально-образовательногопространства человека» (Екатеринбург, 2008),на 2-й Всероссийской конференции«Психология индивидуальности» (Москва,2008).
  4. В содержанииучебных курсов и спецкурсов «Психологияразвития и возрастная психология»,«Психология управления», «Акмеология»,«Психологические стратегии саморазвитиячеловека в профессии», читаемых автором вУральском государственном педагогическомуниверситете, в Российскомгосударственномпрофессионально-педагогическомуниверситете (г. Екатеринбург).
  5. В методическихрекомендациях и разработках, реализуемых вразвивающей и просветительскойдеятельности образовательных учрежденийСвердловской области, в диагностической икоррекционно-развивающей работепсихологической службы Уральскогогосударственного педагогическогоуниверситета, городскогомедико-психолого-педагогического центра ипредприятия «Электрохимприбор» г. ЛеснойСвердловской области.
  6. В публикациях потеме исследования: издано более 50 работ, втом числе монографии, учебно-методическиепособия, статьи в научных изданиях,рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения,выносимые на защиту:

  1. Психологическиеоснования выбора стратегий саморазвития в профессии обнаруживаются какразрешение ценностных противоречий междуценностными альтернативами,проявляющимися в структурных составляющихценностно-ориентационной деятельности:«ценность самореализации в профессии– ценностькомфортных условий жизнедеятельности»(мотивационная составляющая), «ценностьрасширения границ жизнедеятельности– ценностьупрощения задач жизнедеятельности»(целевая составляющая), «ценностьсамовоплощения – ценность самопостижения»(инструментальная составляющая).
  2. Психологическиймеханизм разрешения ценностныхпротиворечий при выборе стратегийсаморазвития в профессии обнаруживаетсякак изменение позиции ценностипрофессиональной самореализации вструктуре ценностно-ориентационнойдеятельности. Это проявляется каксопоставление ценности профессиональнойсамореализации с другими ценностнымиориентациями, образование взаимосвязеймежду ними, установление статуса ценностипрофессиональной самореализации поотношению к другим ценностям.
  3. Психологическоесодержание ценностных альтернатив в структуреценностно-ориентационной деятельностиобуславливает проявлениепризнаков стратегийсаморазвития в профессии: стремление ксамореализации в профессии или к обретениюкомфортных условий жизнедеятельности;стремление к расширению границ или купрощению задач жизнедеятельности;непроизвольность, мобильность илинапряженность самоконтроля при реализациинамерения на саморазвитие впрофессии.
  4. Психологическимкритерием для выявления уровнейсаморазвития в профессии являетсясоотношение ценностных альтернатив вмотивационной, целевой, инструментальнойсоставляющих ценностно-ориентационнойдеятельности. Уровень самоорганизациипредставлен при доминировании ценностейсамореализации в профессии и расширенияграниц жизнедеятельности. Уровеньпреобразования – при проявлении противоречивогосоотношения разнонаправленных ценностей вмотивационной и целевой составляющихценностно-ориентационной деятельности.Уровень неопределенности – при доминированииценностей комфортных условийжизнедеятельности и упрощения задачжизнедеятельности.
  5. Психологическаятехнология актуализациирефлексивной позиции развивающегосяпрофессионала является эффективнымсредством развития у человекарефлексии поотношению к мотивам, целям,ценностям собственного профессиональногопути, что обеспечивает психологическоесопровождение выбора стратегийсаморазвития в профессии.

Структура и объемдиссертации. Диссертациясостоит из введения, пяти глав, заключения,выводов, библиографического списка (292источник, из них 39 на иностранных языках), 4приложений. В тексте имеется 28 таблиц, 40рисунков. Основной текст составляет 360страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темыисследования, выдвинуты его цель, задачи игипотезы, определены объект и предмет,представлены методы, эмпирическая базаисследования, раскрытытеоретико-методологические основания,научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость, описаныапробация и внедрение результатовисследования, сформулированы положения,выносимые на защиту.

В первой главе«Методологические и теоретические основыпроблемы саморазвития человека» анализируются основные подходы кизучению развития и саморазвития человекав философии, психологии.

Анализ философскихоснований изучения развития исаморазвития человека позволяетконстатировать, что в науке постепенноскладывается представление о саморазвитиикак активности, направленной человеком насамого себя с целью самосохранения (XVII-XVIIIвека), самопреобразования (XIX-XX века) исамопорождения (XXI век).

В психологиирассмотрение проблемы саморазвитиясвязано с решением вопросов о том, может лиразвитие человека быть описано какконтролируемое внутренними или внешнимипо отношению к его сознанию факторами;существует ли особая инстанция в психике,отвечающая за развитие; обладает личеловек свободой выбора.

В зарубежных теорияхличности, основанных на идее внутреннегодетерминизма, саморазвитиерассматривается в более широком контекстекатегории развития, в качестве егоисточника определяются: внутренниепротиворечия, внутренний конфликт (А.Адлер, 1995; З. Фрейд, 1997; Э. Фромм, 1994; К. Хорни,1993), врожденное стремление человека кобретению духовных ценностей (Э. Шпрангер,1992), к самоосуществлению илисамоисполнению (Ш. Бюлер, 1962), стремлениеразличных компонентов личности к единству– к обретениюсамости (К.Г. Юнг, 1998), к проприуму (Г. Олпорт,2002). В теориях взаимного детерминизмасаморазвитие анализируется черезвзаимодействие человека с другими людьми,элементами окружения, предшествующимисобытиями жизни (А. Бандура, 1989; Дж. Келли 1970;Дж. Роттер, 1966). Индетерминационнаягуманистическая психология акцентировалатворческий потенциал человека, егопотребность в самоактуализации (А. Маслоу,1999; К. Роджерс, 1994). В теориях самодетерминации вкачестве источника саморазвитиярассматривается собственная активность человека, его способность ксамостоятельному выбору направленияразвития (Э. Дэси, Р. Райан,1986, 1991), рефлексивноеосознаниедетерминант иограничений собственной активности (У. Тейджсон, 1982), контроль надбазовыми потребностями и тревогой,рождающейся в отношениях с внешним миром(Дж. Истебрук, 1978), диалектическая способность ксаморефлексии и трансценденции (Дж. Ричлак, 1984).Анализ показывает, что в представленныхтеориях выделяется либо инстанция,управляющая саморазвитием (самость,проприум, Я-концепция), либо принцип, на основекоторого осуществляется саморазвитие (самоэффективность, саморегуляция,самоподкрепление, интерпретация ипрогноз,самореализация, самоактуализация,саморефлексия и трансценденция).

В отечественнойпсихологии в контексте разработки идеикультурно-историческойдетерминации развития психики (Л.С. Выготский, 1984) сформулирован принципсаморазвития личности. Этотпринцип предполагает выделение следующихосновных положений: о роли борьбыпротивоположностей и гармонии какдвижущих силах развития личности (Л.И.Анцыферова, 1978; В.В. Зейгарник, 1979); осуществовании источника саморазвитиядеятельности в самом процесседеятельности (А.Н. Леонтьев, 1977; С.Л.Рубинштейн, 1973; Д.Н. Узнадзе, 1966).Саморазвитие рассматривается какфундаментальная способность человекастановиться и быть подлинным субъектомсвоей жизни, превращать жизнедеятельностьв предмет практического преобразования(В.И. Слободчиков, 1996, 2000). Выделяютсямеханизмы саморазвития (рефлексия,самопринятие, самопрогнозирование), формысаморазвития (самоутверждение,самосовершенствование,самоактуализация), атакже барьеры, которые могут сдерживатьпреобразующую активность человека (В.Г. Маралов,2002). Идея субъектнойдетерминации жизненного пути человека,основанная на приоритетностидеятельностно-преобразующего способасуществования, обозначила выделениерефлексии как основной механизм саморазвития. Именно рефлексия позволяетсубъекту, познав себя, овладеть способами познания ипреобразования мира (К.А.Абульханова-Славская, 1999; Б.Г. Ананьев, 1977;Л.И. Анцыферова, 1994; А.В. Брушлинский, 1994; С.Л.Рубинштейн, 1973). Идея системнойдетерминации, которая рассматриваетразвитие как полисистемный процесс испособ существования психического каксистемы (Б.Ф. Ломов, 1984, 1996; В.А. Барабанщиков,2003, 2004), позволила выделить такие модусы какмногомерность, многоплановость,многоуровневость, множественностьдетерминант психики. Эти модусыхарактеризуются динамичностью, нели­нейностью иопосредствованностью не только прошлым, нои будущим, потенциальным. Разработкасистемно-уровневых концепцийдетерми­нациипсихики, введение понятий функциональногоразвития (П.К. Анохин, 1978; А.В. Запорожец, 2000),функционального резерва (Л.И. Анцыферова,2001; В.Г. Асеев, 1976); развитие положения оформировании в процессе деятельностипотенциальной сферы или функциональногозапаса (Т.И. Артемьева, 1981; В.П. Зинченко, 2005;Я.А. Пономарев, 1976) акцентировали вниманиена микрогенезе развития как многократныхпереходах от простого уровняфункционирования к более сложному.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»