WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

К базовым положениям разработанной нами технологии мы от­но­сим уровневые характеристики и направленность на личностное раз­витие учащегося вуза как субъекта образовательной и профессио­наль­ной активности и в целом жизнедеятельности. Мы полагаем, что про­цедуры формирования культуры общения студентов должны осу­щест­вляться на всех уровнях высшего профессионального образова­ния, видоизменяясь в зависимости от особенностей и темпов­ личност­ного развития субъектно-коммуникативной позиции учащихся вуза.

В процессе построения субъектно-коммуникативной технологии нами разработаны учебная программа «Русский язык и культура речи» (Академия экономической безопасности МВД России, Пятигорск, 2004) и учебное пособие «Культура общения» (Кавминводский инсти­тут сервиса (филиал) ЮРГУЭС, Пятигорск, 2006), направленные на формирование коммуникативной грамотности с учетом развития субъ­ектности и выработку установок на поликультурное общение в много­национальной среде.

Учебный процесс, реализующий разработанную технологию фор­мирования культуры общения, организационно включает четыре этапа, которые предваряет формирование мотивации. Первый этап ориентирован на направленное развитие личности (умения самопозна­ния и самоидентификации, рефлексии и эмпатии); второй этап предпо­лагает овладение основами субъектно-коммуникативного жизнетвор­чества (усиление потребности в самореализации, индивидуальное пла­нирование предстоящего жизненного пути и профессиональной дея­тельности). Третий этап предусматривает обучение самоподготовке и профессиональному подходу к решению как теоретических, так и практических задач; на четвертом этапе осуществляются индивиду­ально подобранные программы самостоятельного личностного и про­фессионального развития, актуализируется продуктивное общение.

К основным приемам воплощения субъективно-коммуникатив­ной технологии мы относим ролевые игры, тренинги, дискуссии, поис­ко­вую самостоятельную деятельность, диалоги, имитации и т.д. Фор­мами субъектно-коммуникативного взаимодействия могут выступать празд­ники, фестивали, тематические вечера, конкурсы, экскурсии и др.

Эффективность разработанной нами субъектно-коммуникатив­ной технологии была апробирована экспериментально. В ходе исследова­ния были выделены экспериментальные и кон­трольные (с традицион­ным обучением) группы. Экспериментальное исследование проводи­лось на базе четырех вузов (ГОУ ВПО «Пяти­горский государственный лингвистический университет», ГОУ ВПО «Дагестанский государст­венный университет», ГОУ ВПО «Ставро­польский государственный университет», ГОУ ВПО «Кабардино-Бал­карский государственный университет») и объединяло 200 студентов. Эксперимент состоял из пяти опытов (2003, 2004, 2005, 2006, 2007 годы) и равного им количе­ства срезов.

В рамках первого опыта с помощью анкетирования­ проверялось наличие мотивации субъектно-коммуникативной активности студен­тов. Результаты анкетирования обнаружили у 72,3% студентов экспе­риментальных групп явно выраженную самостоятельную мотивацию к коммуникативной деятельности. В контрольных группах подобная позиция была выявлена у 50,7% студентов.

Второй опыт предполагал оценку коммуникативной активности и способности к эмпатийной коммуникации. Студентам, организован­ным в опытные рабочие группы, состоящие из 10 человек, была предъ­явлена ситуация появления в академической группе иностранца, кото­рый испытывает затруднения в учебе из-за недостаточного знания рус­ского языка. Предлагалось отреагировать на данную ситуацию в форме рассуждения. В экспериментальных группах 9 из 10 опытных рабочих групп заявили о возможности невербального общения в начале меж­личностного общения и оказания помощи в учебе, заняв тем самым активную позицию. В контрольных группах подобная позиция наблю­далась у 8 из 10 опытных рабочих групп. Остальные опытные группы настаивали на невмешательстве в ситуацию и реагирование только в случае просьбы студента-мигранта.

Третий срез был направлен на диагностику основ субъектно-ком­муникативного жизнетворчества через оценку индивидуальных проек­тов коммуникативных фрагментов профессиональной деятельно­сти, созданных в форме мини-сочинения на тему «Коммуникативные си­туации в деятельности специалиста». Количественный анализ мини-сочинений обнаружил следую­щее процентное соотношение: 60,5% высоких оценок («4» и «5») в экспериментальной группе и 35% – в контрольной.

Целью четвертого, промежуточного в определении уровня куль­туры общения, среза, была проверка готовности студентов к са­мопод­готовке, сформированности профессионального подхода к ре­шению задач теоретического и прикладного характера и его результа­тивности. В ходе экспериментального опыта предлагалось решить несколько задач на тему «Социально-психологический климат коллек­тива». У респондентов экспериментальных групп была выявлена большая го­товность к профессиональному решению теоретико-при­кладных задач, при этом творческий характер решения задач проявился в ответах 38% студен­тов. Студенты контрольных групп обнаружили меньшее коли­чество положительно оцененных ответов, творчески решались задачи в 28% ответов, в остальных случаях преобладали шаблонные решения.

Пятый срез­ был нацелен на выявление навыка практической реа­лизации индивидуальных программ субъектно-коммуникативного са­моразвития, осуществление необходимой коррекции и актуализа­цию продуктивного обще­ния и проводился в форме уст­ных интервью, объ­единенных тематикой самоанализа субъектно-ком­муникативных дос­тижений производственной практики. Ответы 31% респондентов экс­периментальных групп носили кри­тический характер, около 10% ис­пытуемых были довольны своими результатами. Остальные 21% сту­дентов выделили положи­тельные и отрицательные стороны своей дея­тельно­сти, составив про­гноз дальнейшего саморазвития. В контроль­ных группах критически отозвались о своей роли в коммуникативной ситуации 32% сту­дентов, что несколько превышает показатель в экс­периментальных группах. С одной стороны, это свидетельствует о бо­лее высоком уровне рефлек­сии, с другой – о менее развитых умениях общаться. Около 79%­ сту­дентов опро­шенных экспериментальных групп составили примерный прогноз дальней­шего саморазвития. В контрольных группах проекти­ровочную деятельность осуществляли 24% респондентов.

В заключении изложены обобщенные результаты исследования, определены перспективы дальнейшей разра­ботки проблемы.

Выводы

1. В студенческий период, когда доминирующими видами дея­тельности являются учеба и общение, формируются основные социо­генные потенции человека. Развитие личности студента осуществля­ется в процессе общения через интериоризацию культурных норм и ценностных приоритетов академической среды.

2. В условиях Северо-Кавказского региона стандарты общения студенческой молодежи эволюционируют (развиваются и изменяются) в связи с такими явлениями, обусловленными процессами глобализа­ции, как размытость социокультурных границ, широкое распростране­ние массовой культуры, усиливающееся влияние средств массовой информации, изменение статусных характеристик национальных язы­ков, развитие информационной культуры и дистанционного образова­ния. Специфика коммуникации студенческой молодежи Северного Кавказа детерминирована как ее социально-ролевыми и профессио­нально-направленными особенностями, так и принадлежностью­ к се­верокавказскому когнитивному пространству.

3. С учетом этого нами разработана субъектно-коммуникативная технология формирования культуры общения студентов в вузах Се­веро-Кавказского региона. К базовым положениям разработанной нами технологии мы относим уровневые характеристики и направлен­ность на личностное развитие учащегося вуза как субъекта образова­тельной и профессиональной активности и в целом жизнедеятельно­сти. Последнее осуществляется в процессе преобразования внешних регуляторов во внутренние, определяющие характер жизнедеятельно­сти молодого человека. Источником внешних регуляторов служит ок­ружение, ориен­тированное на профессию, корректно выстроенный образовательный процесс, включающий специфические правила, взаимоотношения, знания. В результате осуществляется потенциаль­ная возможность сде­латься субъектом учебного процесса и профес­сиональной активности.

4. Практическая реализация разработанной технологии влечет за собой модернизацию современной системы высшего профессиональ­ного образования в условиях Северо-Кавказского региона с позиций гуманизма. Предполагается внедрение системы мероприятий, ориен­тированных на первостепенное усиление общекультурных элементов в структуре высшего профессионального образования, формирование личной зрелости обучаемых, выявление и учет их индивидуальных особенностей, приобщение к культурным и духовным ценностям ре­гионального общества.

5. Экспериментальное исследование показало, что навыки, сформированные в процессе проектируемого обучения, превзошли по количественным и качественным параметрам те навыки, которыми студенты овладели в процессе традиционного обучения. Можно с дос­таточно высокой степенью уверенности говорить о том, что субъ­ектно-коммуникативная технология определяет высокую ступень жиз­нетворчества студента на фоне слабой выраженности коммуникатив­ной активности у студенческой молодежи на начальном этапе обуче­ния в вузе. Поэтому необходима системная коррекция всех звеньев образовательного процесса в высшей школе в целях усиления субъ­ектно-коммуникативных потенций будущего специалиста.

6. Применение разработанной нами технологии будет способство­вать развитию культуры общения северокавказской студенческой мо­лодежи. Предполагается, что при систематическом и длительном при­менении субъектно-коммуникативной технологии могут быть достиг­нуты более высокие и стабильные результаты, чем те, которые отра­жены в эксперименте.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Михеева Г.А. Взаимодействие студентов в вузе [Текст] /Г.А.Михеева //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. – Санкт-Петербург, 2007, 17(43). – С. 168-175.

2. Михеева Г.А. Невербальные средства общения субъектов образовательного процесса вуза [Текст] / Г.А.Михеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. – Санкт-Петербург, 2008, 29(65). – С. 427-435.

3. Михеева Г.А. Формирование системы межличностных отношений студентов [Текст] / Г.А.Михеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. – Санкт-Петербург, 2008, 30(67). – С. 404-409.

II. Учебно-методические пособия:

4. Михеева Г.А. Культура общения: Учебное пособие [Текст] /Г.А.Михеева. – Пятигорск: РИО КМВИС, 2006. – 240 с.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

5. Михеева Г.А. Формирование культуры общения будущего специалиста социально-культурного сервиса и туризма [Текст] /Г.А.Михеева // Проблемы и перспективы развития туристской отрасли в Южном регионе России: Сб. материалов V Международной научно-практической конференции /Кавминводский институт сервиса (филиал Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса г. Шахты) – Пятигорск: РИО КВМИС, 2006. – С.25-26.

6. Михеева Г.А. Феноменология культуры общения [Текст] /Г.А.Михеева // Вопросы воспитания: Сборник научных трудов. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2006. – С. 102-115.

7. Михеева Г.А. Культура общения студенческой молодежи в вузе [Текст] /Г.А.Михеева //Университетские чтения – 2007. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С.170-178.

8. Михеева Г.А. Управление конфликтной ситуацией в студенческой среде [Текст] / Г.А.Михеева //Университетские чтения – 2007. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С.53-60.

9. Михеева Г.А. Эволюционирование коммуникативных норм студенческой молодежи в современном обществе [Текст] /Г.А.Михеева //Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука – 2007». – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С. 134-138.

10. Михеева Г.А. Особенности управления конфликтными ситуациями в системе вузовского образования» [Текст] / Г.А.Михеева //ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – № 1-2. – С. 133-140.

11. Михеева Г.А. Коммуникативные нормы в студенческой субкультуре [Текст] / Г.А.Михеева // V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С. 274-276.

12. Михеева Г.А. Участие в студенческом самоуправлении как фактор формирования культуры общения будущего специалиста [Текст] /Г.А.Михеева // V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С.72-74.

13. Михеева Г.А. Влияние процессов глобализации на формирование студенческого социолекта [Текст] / Г.А.Михеева //Университетские чтения – 2008. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. – С.136-140.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МИХЕЕВА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В ВУЗАХ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО РЕГИОНА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 25.05.2009 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ №____

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»