WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

– в концептуально-методологическом плане разработана научная идея формирования культуры общения студентов в рамках профессио­нального обучения, академической культуры и ценностных ориента­ций регионального сообщества методами субъектной педагогики;

– в научно-методическом плане охарактеризована специфика коммуника­тивного процесса студенческой молодежи Северного Кавказа; обосно­ваны условия продуктивного общения в северокавказской студенче­ской среде, направленные на предотвращение и разрешение конфлик­тов; разработана субъектно-коммуникативная­ технология формирова­ния культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского региона, в рамках которой определены способы ее применения в виде таких приемов, как диалоги, дискуссии, имитации, ролевые игры, поисковая самостоятельная деятельность, тренинги и др., формы взаимодей­ствия субъектов коммуникативного процесса, в частности, такие, как различные конкурсы и викторины, праздники, фестивали, тематиче­ские вечера, экскурсии, этапы учебного процесса, педагогические ус­ловия внедрения этой технологии в образовательный процесс; разра­ботана методика экспериментального исследования, включающая ди­агностику субъектности, коммуникативных умений, уровней культуры общения студентов;

– в учебно-организационном плане даны конкрет­ные рекомендации северокавказским вузам по реализации субъектно-коммуникативной технологии формирования культуры общения сту­дентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «культура общения» в рамках педагогического тезауруса, дано теоретическое представление о феномене культуры общения студентов, раскрыты региональные аспекты социализации современной учащейся молодежи, проанализированы дидактические модели формирования культуры общения студентов, выявлен вклад ученых и педагогов в разработку этой проблемы, выявлены механизмы и тенденции эволюционирования коммуникативных норм студенче­ской молодежи в современном обществе, охарактеризована специфика коммуникативного процесса северокавказского регионального сооб­щества, определены особенности северокавказского коллективного социального субъекта, теоретически обоснован новый подход к реше­нию проблемы формирования культуры общения студентов в условиях Северо-Кавказского региона, выявлены основные трудности реализа­ции этого процесса, показаны направления обновления гуманитарного содержания современного регионального образования.

Практическая ценность работы заключается в том, что ее ре­зультаты значимы в плане исследования тех социально-педагогических процессов, которые имеют место на Северном Кавказе, определения стратегии образовательной политики в поликультурном северокавказском сообществе­ в начале XXI века.

Положения и выводы диссертационного исследования могут ис­пользоваться при подготовке учебных пособий для студентов и аспи­рантов, в курсе ­лекций по философии, социологии и культурологии образования, общей и социальной педагогике, а также применяться при проведении занятий на курсах повышения квалификации препода­вателей высших и средних учебных заведений и работников отрасли образования в целом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен культуры общения студентов целесообразно рас­сматривать с позиции развития основных социогенных потенций мо­лодежи, когда на первый план выступают учебная деятельность, овла­дение профессией, межличностная коммуникация, индивидуализация отношений, виртуальное общение и др. Эффективность общения обусловлена владением коммуникативными нормами (правила речевого общения, определяющие типы речевого поведения коммуникантов), которые сегодня эволюционируют.

2. Педагогическое исследование формирования культуры обще­ния у студентов в условиях региона предполагает раскрытие: типов взаимодействия, форм, стратегий взаимодействия, мотивов внутри­группового взаимодействия, функций общения, факторов, роли, кау­зальной атрибуции (закономерности понимания людьми друг друга, симпатии и антипатии), характеристик внутригрупповых взаимоотно­шений, уровней общения, условий продуктивного общения, предот­вращения и разрешения конфликтов, рефлексии, толерантности, эмпа­тии.

3. Особенности коммуникационного процесса студенческой мо­лодежи в вузах Северо-Кавказского региона состоят в признании мно­гообразия национальных культур и традиций общения, ориентации на индивидуально-групповые цели, гибкости, дружелюбии, выраженной маскулинности и фемининности, строгой регламентированности эти­кетом выражения эмоций, наблюдающемся многообразии правил и норм этикета (кодекса поведения), преобладающем использовании русского языка в коммуникативных ситуациях, касающихся политиче­ского устройства, нормативно-правовой базы, профессиональной культуры, науки, средств массовой информации, и, вместе с тем, до­минировании национального языка в бытовой повседневности.

4. Культура общения студентов с точки зрения субъектно-коммуникативной технологии формируется­ в северокавказских вузах в рамках профессиональных и региональных ценностных ориентаций методами субъектной педагогики. Формирование культуры общения студентов как субъектов учебной, научной и профессиональной дея­тельности происходит на всех уровнях образования в вузе и осуществ­ляется в несколько этапов: формирование мотивации культурного об­щения; развитие навыков самопознания, самоидентичности, стимули­рование коммуникативной активности; овладение основами субъ­ектно-коммуникативного жизнетворчества: создание коммуникатив­ных фрагментов профессиональной деятельности, решение ситуатив­ных коммуникативных задач; формирование готовности студента к самостоятельному решению коммуникативных теоретико-прикладных задач; актуализация продуктивного общения в региональном социуме.

Достоверность исследования определяется опорой на совокуп­ность утвердившихся в педагогической науке теоретико-методологи­ческих представлений, комплексом методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, надлежащей организацией экспери­мента и личным участием автора работы в его проведении, корректной проверкой опытных данных, качественным и количественным анали­зом, подтверждением гипотезы исследования результатами экспери­мента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». Материалы работы прошли апробацию в процессе проведения занятий по дисциплинам «Психология и этика делового общения», «Профессиональная этика и этикет» в Пятигорском филиале Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса и в Пятигорском государственном лингвистическом университете. Результаты исследования сообщались на следующих конференциях: V Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития туристской отрасли в Южном регионе России» (Пятигорск, 2006); V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007); региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука» (Пятигорск, 2007); научно-методических чтениях «Университетские чтения» (Пятигорск, ПГЛУ, 2007); научно-методических чтениях «Университетские чтения» (Пятигорск, ПГЛУ, 2008).

По теме исследования имеется 13 публикаций, в том числе три статьи в издании, определенном ВАК МО РФ. Издано учебное пособие для студентов «Культура общения», 2006. Печатные работы по теме исследования составляют 17,8 печатного листа.

Структура и объем диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Объем исследования составляет 177 стра­ниц.

Основное содержание работы

В первой главе диссертации «Теоретические основы форми­ро­вания культуры общения студентов вуза» рассматриваются проблема культуры общения и особенности общения студентов как субъ­ектов образовательного процесса в вузе.

Культура общения является сложной, трансформирующейся в процессе своего развития системой, напрямую связанной с экономи­ческой и духовной жизнью общества, включающей, тем не менее, и устойчивые компоненты – духовность и направленность на саморас­крытие и самореализацию личности. Теоретическое осмысление фе­номена культуры общения позво­ляет выделить коммуникативный (ис­пользование языка и культурных традиций), интерактивный (кодиро­вание/декодирование знаковых сис­тем) и перцептивный (восприятие собеседника посредством сравне­ния, идентификации, апперцепции, рефлексии) аспекты содержания этого явления.

Характерными чертами студенчества как социальной группы яв­ляются ориентированность на профессию и сформулированность от­ношения к будущей профессии. Для личности студента специфично наличие глубоких противоречий в его внутрен­нем мире, поскольку перед ним стоит сложная задача самоидентифи­кации и формирования своей индивидуальности. Это обусловливает ряд особенностей сту­денческого общения, прежде всего, две разнонаправленные тенденции – расширить сферу общения и одновременно индивидуализировать его. На процесс общения сту­дентов значительное влияние оказывает сту­денческая субкультура.

Уровень развития культуры общения студента определяют сле­дующие критерии: 1) применение средств общения, адекватных цели и адресату коммуникации; 2) усвоение и умелое использование приемов организации текста; 3) умение слушать и точно выражать свои мысли; 4) толерантность, соотнесенность индивидуальной роли с­ основопола­гающими ценностями, владение коммуникативными нормами.

Глу­боко социальный по своему характеру коммуникативный про­цесс испытывает одновременное воздействие двух разнонаправленных тен­денций – локальных, выраженных в потребности отождествления себя с этнокультурным обществом и глобализации, проявляющейся в трансформации социальной и языковой идентичности, что в целом обусловливает формирование нового коммуникативного стиля.

Можно выделить следующие основные формы организации меж­личностного взаимо­действия: сотрудничество (или кооперация), кон­куренция (или сопер­ничество), приспособление и конфликт. Соотно­шение процессов со­трудничества и конкуренции отличается неодно­значным и многоуровневым характером.

Для проверки теоретических выводов мы провели эксперимен­тальное исследование, в ходе которого было установлено, что если сту­денты кооперируются для преследования общих целей, то наблюда­ется дружелюбное общение, а при появлении каких-либо неразделен­ных ценностей, порождающих конкуренцию, возникают конфликты. Вызывает беспокойство то обстоятельство, что, согласно проведен­ному нами экспериментальному исследованию, для трети учащихся характерно следование в большинстве случаев неконструктивным ли­ниям поведения, то есть выбор соперничества или избегания в каче­стве основной тактики. Кроме того, было отме­чено, что в студенче­ских коллективах зачастую создаются­ конфликт­ные ситуации, порож­дающие оскорбительные высказывания и на­смешливые замечания, относящиеся к тем коммуникантам, которые приехали из сельской местности.

Сложившаяся ситуация требует от преподавательских коллекти­вов определенной работы по развитию коммуникативных умений сту­дентов как посредством учебной, так и воспитательной работы. Ощу­щается необходимость введения в учебную программу северокавказ­ских вузов специализированных курсов дисциплины «Культура обще­ния», способствующих активному участию в общественных и студен­ческих мероприятиях, умению устанавливать и поддерживать деловые и товарищеские контакты.

Во второй главе диссертации «Проектирование формирования культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского региона» рассматривается специфика коммуникативного процесса в вузах Се­верного Кавказа, и подводятся итоги экспериментальной проверки эф­фективности разработанной технологии.

Региональная обусловленность культуры общения проявляется в национальном своеобразии, религиозности и конфессиональной при­надлежности, системе ценностей и традиций, этикете, эмоциональной экспрессивности. Коммуникативный процесс в северокавказских ву­зах характеризуется следующими закономерностями: 1) сформирован­ные в условиях поликультурной терпимости этнокультурную компе­тентность и толерантность; 2) гибкий коммуникативный стиль; 3) яр­кое многообразие этикетных требований; 4) преимущественное при­менение русского языка в коммуникативных ситуациях, касающихся политического устройства, нормативно-правовой базы, профессио­нальной культуры, науки, средств массовой информации и, вместе с тем, доминирование национального языка в бытовой повседневности.

Технология формирования культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского региона выступает по философской основе как научная, процессуально-описательная, по доминирующему фактору психоразвития – социогенная. В аспекте ориентации на личност­ные структуры ее можно охарактеризовать как субъектно-ориентиро­ван­ную, а по общему содержательному и структурному типу – как обу­чающую и воспитывающую. Далее, рассматриваемая технология отли­чается цикличным типом организации и регулирования познаватель­ной деятельно­сти, академической организационной формой, а по типу управления познавательной деятельностью – традиционным обуче­нием. Разработанная нами техноло­гия может быть охарактеризована как личностно-ориен­тированная по подходу к студенту и как субъект-субъектная – по пре­обладающему методу. Учебный процесс в рамках рассматриваемой технологии строится на диалоговой основе, а подбор учебного материала основывается на личностно-смысловых и эмоцио­нально-психологических характери­стиках. В основу данной техноло­гии положена следующая кон­цепция: культура общения студентов формируется в рамках развития академической культуры, профессио­нальных­ и региональных ценно­стных ориентаций методами субъект­ной педагогики, преобразующей человека из объекта в субъект.

Содержательная часть субъектно-коммуникативного обучения предполагает развитие направленности на сотрудничество и совмест­ное творчество, самопознание, самостоятельное обучение и коммуни­кативное развитие через ка­тегорию «субъектно-коммуникативная по­зиция студента». Данная позиция представляет собой многоаспектное качество системного ха­рактера и имеет определенный набор уровне­вых особенностей, ото­бражающих ту или иную степень сформирован­ности ­мотивационно-ценностных, отношенческих и регулятивно-дея­тельностных компо­нентов.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»