WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

УДК 378

МИХЕЕВА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В ВУЗАХ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО РЕГИОНА

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель –

доктор педагогических наук,

профессор ЛЕЗИНА ВАЛЕРИЯ ВЛАДИМИРОВНА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор БЕЛОГУРОВ

АНА­ТОЛИЙ ЮЛЬЕВИЧ

доктор филологических наук,

про­фессор ШУЛЬЖЕНКО

ВЯЧЕСЛАВ ИВАНОВИЧ

Ведущая организация –

Карачаево-Черкесский государственный университет

Защита состоится 29 июня 2009 г. в 12 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан 29 мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Профессиональная деятельность молодого специалиста в условиях формирования глобального инфор­мационного общества и рыночной экономики имеет ярко выраженную коммуникативную природу: в ней предельно значимы вопросы обще­ния, взаимопонимания, сотрудничества, владения лингвокультурными концептами (сопровождающими слово понятиями, ассоциациями), коммуникативной рефлексией, диалога между людьми – то есть всего того, что составляет культуру общения.

Культура общения – сложное междисциплинарное общеметодо­логическое понятие. Несмотря на большое количество исследований и дискуссий по проблеме культуры общения, общепринятое толкование этого понятия пока не найдено. Такая ситуация объясняется неодно­значностью терминов «культура» и «общение», различные аспекты которых в их взаимосвязи не поддаются адекватному формализован­ному представлению. Кроме того, основные общественные группы, непосредственно участвующие в вузовском образовательном процессе и использующие его результаты (студенты, преподаватели, родители и др.), имеют разные представления о культуре общения и предъявляют к ней разные требования. В понятийном поле педагогики­ этот феномен рассматривается как совокупность компетенций для реализации адек­ватного поведения в различных коммуникативных ситуациях. В со­держание понятия «культура общения» входят те ценности, которые определяют направленность коммуникативного процесса, степень раз­вития и специфику его субъектов, возможности их адекватного взаи­мовосприятия, уровень освоения общих способов, отдельных средств и приемов общения, а также коммуникативных норм и стандартов.

Культура общения студентов вузов рассматривается как важ­нейший созидательный ресурс высшего профессионального образова­ния в деле интеллектуального развития личности. Императивная роль культуры общения обязывает студента высшего учебного заведения овладеть ею как универсальной характеристикой специалиста, позво­ляющей выполнить социальные ожидания общества и выйти на высо­кий профессиональный и личностный уровень.

Анализ официальных источников (в период с 1993 по 2008 годы принят ряд постановлений Правительства Российской Федерации, по­священных вопросам реформирования молодежной политики в усло­виях демократических преобразований и модернизации российского общества) свидетельствует, что государство непрерывно и скрупу­лезно­ отслеживает развитие явлений, связанных с социализацией мо­лодых людей, их вхождением в жизнь общества.

В частности, законом Российской Федерации «Об образовании» закреплена новая концепция высшего профессионального образова­ния, в которой наблюдается переход от традиционной системы, огра­ничивающей обучение будущих специалистов узким кругом профес­сиональных знаний, к современному подходу, целью которого явля­ется всестороннее, прежде всего нравственное и умственное развитие формирующейся личности обучающегося. Этот подход призван по­мочь молодому человеку соответствовать тем растущим требованиям, которые в настоящее предъявляются к личности обществом.

Вместе с тем, педагогической общественностью констатируется социальная отчужденность молодежи, ее деморализация и дезориента­ция, массовый антипатриотизм, прагматичность и циничность, апатия и пренебрежение духовными ценностями (В.Р.Веселов, А.С. Панарин, О.А. Селиванова, А.В. Соколов, В.В. Фадько, В.Н. Шубкин), падение уровня культуры речи, распространение жаргона и просторечия, неоп­равданные иноязычные заимствования. В этих условиях формирование культуры общения рассматривается как созидательный ресурс выс­шего­ профессионального образования.

В ходе формирования культуры общения важно учитывать и то, что коммуникативный процесс протекает в рамках индивидуального развития студента как члена определенной национально-культурной общности. Данный процесс представляет собой совокупность усвоен­ных путем подражания другим членам общества норм и традиций об­щения, а также включает сугубо индивидуальные нормы и традиции, сформировавшиеся в процессе индивидуальной практики, личного опыта общения и взаимодействия с людьми. В условиях Северного Кавказа принципиально важным является исследование специфики процесса общения, формирование установок толерантного сознания и поведения в межличностном общении, ориентация на общечеловече­ские и региональные ценности, диалог культур, предупреждение кон­фликтов.

Объектом исследования выступает – культура общения студен­тов высших учебных заведений.

Предметом исследования является процесс формирования культуры общения у студентов высших учебных заведений в вузах Северо-Кавказского региона.

Цель исследования заключается в научно обоснованном проек­тировании и апробации педагогической технологии формирования­ культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского региона.

Реализация заявленной цели исследования предполагает реше­ние ряда исследовательских задач:

– сформировать теоретическое представление о феномене куль­туры общения студентов;

– выполнить анализ теоретических основ формирования куль­туры общения студентов в условиях региона;

– охарактеризовать специфику коммуникативного процесса сту­денческой молодежи Северного Кавказа;

– разработать субъектно-коммуникативную технологию форми­рования культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского ре­гиона;

– провести опытное обучение по разработанной технологии и анализ его результатов.

Методологическую основу исследования составляют:

– на общефилософском уровне: учение о личности и о социаль­ной сущности человека, опирающееся на диалектическое и материа­листическое представление о мире; учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев, А.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, В.П.Тугаринов и др.); концепция проектиро­вания и моделирования социальных систем (И.В.Бестужев-Лада, Б.В.Бирюков, Б.П.Бранский, Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, С.П.Капица, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, Г.Г.Маленецкий, И.Б.Новик, П.С.Писарский, С.Д.Пожарский, И.В.Прангишвили, В.С.Собкин, В.И.Солдаткин, В.А.Штоф и др.);

– на общенаучном уровне: подходы – комплексный (В.П.Борисенков, Е.А.Вавилин, Ю.Г.Волков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, Э.С.Маркарян, В.М.Менжуев, В.С.Поликарпов и др.), личностно-ори­ентированный (Б.М.Бим-Бад, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.В.Петровский, В.А.Сластенин и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.М.Годник, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.А.Татенко); семиотическая кон­цепция культуры (Ю.М.Лотман и др.), концепции языковой картины мира (Ю.Д.Апресян, Н.Д.Арутюнова, Р.Барт, М.М.Бахтин, Э.Бенвенист, Л.С.Выготский, Х.-Г.Гадамер, А.Т.Кривоносов, Е.М.Лазуткина, А.С.Мигунов, Р.И.Павиленис, Е.Д.Поливанов, Н.И.Формановская, Д.Н.Шмелев, Л.В.Щерба, В.А.Хомяков, П.М.Якобсон, Л.П.Якубинский и др.), диалогичности (М. Бахтин) и диалога культур (В.С.Библер, С.Ю. Курганов, Е.И. Пассов, В.В. Сафо­нова и др.), коммуникативной культуры (В.П. Сморчкова, В.А. Уханов и др.), этнокультурных ценностей народов Северного Кавказа (Ф.В.Абаева, М.Ю.Айбазова, Л.И. Альборова, К.И.Бузаров, Х.Х.М.Батчаева, А.Т.Битарова, Б.М.Борлакова, Р.И.Байчорова, М.Б.Гуртуева, И.А. Дадов, Р.С. Исрафилов, Ф.Т. Кушетерова, Г.Ю.На­горная, М.Ч. Кучмезова, А.М.Магомедов, Р.М.Мамхегова, Н.М.Сажина, К.Б.Семенов, Р.А. Ханаху, Г.Я. Теучеж, Ф.С.Эфендиев и др.);

– на научно-педагогическом уровне: теории воспитывающего обучения (О.В.Заславская, Л.И.Зорина, В.А.Караковский, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова и др.), языковой личности (Г.И.Богин, В.В. Виноградов, Ю.М. Караулов, А.Р.Лурия и др.); подходы: аксиоло­гический (М.В.Богуславский, Р.Б.Вендровская, В.И.Гинецинский, С.М.Годник, П.В.Горностаев, А.В.Даринский, В.И.Додонов, Т.Я.Дубищева, С.В.Казначеев, Е.П.Карташова, С.Н.Касаткина, Е.В.Кирдяшова, Т.А.Костюкова, В.В.Краевский, В.В.Кумарин, Б.Т.Лихачев, Б.О.Майер, В.М.Мальцева, И.К.Карапетян, В.А.Мосолов, Н.Б.Пантелеева, А.Г.Пашков, Г.С.Пестриков, А.В.Пилипенко, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.С.Собкин, Н.Г.Спиренкова, В.А.Сухачева, Я.С.Турбовский, В.П.Тугаринов, А.Н.Шевелева, Е.Н.Шиянов и др.), компетентностный (В.И.Байденко, И.В.Блауберг, В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Д.А.Махотин, Н.А.Селезнева, В.В.Сериков, В.Ф.Сидоренко, В.И.Слободчиков, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, Э.Г.Юдин и др.); гуманистическая концепция образования (Ш.А.Амонашвили, В.П.Зинченко, В.В.Рубцов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); идея развития культуры личности (В.Г.Афанасьев, В.С.Библер, В.В.Ильин, М.С.Каган, В.Г.Кузнецов, В.А.Малахов, В.М.Розин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории фор­мирования культуры личности специалиста (И.Я. Арабов, Л.А. Воло­вич, В.К. Кочисов, Б.А. Тахохов, И.А. Шаповалова, Я.И. Ханбиков и др.), регионализации образования (Б.А. Афанасоев, А.Ш. Гашимов, А.П. Орлова, И.Я. Ханбиков, А.Ф.Хинтибадзе, Н.М. Швецов и др.), а также идеи и концепции отечественных педагогов, философов и лин­гвистов, раскрывающие сущность культуросообразности образования (С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, П.Ф.Каптерев, И.Б. Котова, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов, В.Я.Стоюнин, Л.М. Сухорукова, В.Д. Шадриков, В.К.Шаповалов и др.), социокультурной модернизации северокавказской высшей профессиональной школы (С.К. Башиева, А.Ю. Белогуров, Е.В.Бондаревская, М.М.Гасанов, А.А. Греков, В.А.Ершов, Л.М.Да­даев, Д.М. Забродин, Б.С.Карамурзов, М.Н.Кузьмин, В.В. Лезина, В.И. Мареев, И.В. Огаркова, О.А.Омаров, А.П.Савинцев, Д.И.Слинько, Е.В.Смирнова, Л.Л. Супрунова, М.В.Тайчинов, Н.Н.Хасанов, И.А.Шаповалова, А.В.Шаханов, А.А.Шебзухов, В.Е.Шудегов и др.), ее аксиологические приоритеты (И.А.Алиев, Ж.Д.Башиева, М.Б.Гуртуева, М.Г.Загазежев, Б.А.Тахохов, Е.Е.Хатаев, З.Б.Цаллагова, И.А.Шоров, С.А.Шхоев и др.), речевых норм и невербальных способов общения (В.С.Агеев, Б.Х.Бгажноков, Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, И.Д.Ладанов, А.А.Леонтьев, Ю.М.Лотман, В.А.Пронников и др.).

Методы исследования: прогностические методы (проектирование социально-педагогических процессов, экспертная оценка); методы прямого и косвенного наблюдения (обсервационные); построение логических схем исследовательского анализа; изучение правительственных указов и постановлений, официальных докладов и сообщений, методических материалов и программ; качественный и количественный методы анализа, беседа, анкетирование, систематизация и обобщение полученных данных.

Источники исследования: законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем профессиональном образовании», мате­риалы периодической печати, учебники и учебные пособия, словарно-справочная, педагогическая, лингвистическая литература, посвящен­ная рассматриваемому кругу вопросов, диссертационные труды по­следних лет, библиотечные фонды Российской Федерации.

Организация и основные этапы исследования.

Изучение поставленной проблемы проводилось в период с 2003 по 2008 годы. На поисково-аналитическом этапе работы (2003-2004) материал собирался, анализировался и систематизировался согласно выработанным теоретическим и методологическим подходам. На сле­дующем,­ теоретико-аналитическом этапе (2005-2006) собранный мате­риал подвергался обобщению, были определены значимые взаимо­связи отдельных педагогических фактов и явлений, положений педаго­гической теории, выделены научно-исследовательские результаты ра­боты, сделаны теоретические обобщения и итоговые выводы; публиковались статьи, характеризующие и обобщающие полученные данные. На заключительном, итоговом этапе (2007-2008) были уточнены некоторые теоретические обобщения и заключения, закончено научное и литературное редактирование диссертационного сочинения.

Гипотеза исследования: процесс форми­рования культуры общения у студентов высших учебных заведений Северо-Кавказского региона будет более эффективным и продуктив­ным, если он будет конструироваться как субъект-субъектный диалог в высшем учебном заведении в рамках академиче­ского взаимодействия, овладения ценностными ориентациями регио­нального сообщества.

Научная новизна исследования характеризуется следующими положениями:

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»