WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |
    • формирование профессионально-организаторских умений осуществляется методами самовоспитания;
    • разработана система самовоспитания, которая является подсистемой образовательного процесса физкультурного вуза;
    • создан непрерывный целостный процесс формирования профессионально-организаторских умений с разбивкой на этапы (подсистемы);
    • управление педагогической системой самовоспитания осуществляется на основе принципа «обратной связи», обеспечивающего необходимый уровень контроля за реальными результатами, позволяющего руководству системой сравнивать достигнутые каждым студентом результаты, успешно осуществлять управленческие функции.

Весь процесс формирования профессионально-организаторских умений разбит на три этапа (подсистемы); на первом этапе (1-й курс) студенты приобретают профессионально-организаторские умения самовоспитания, психологические качества, обеспечивающие успех самовоспитания студента; на втором этапе (2-й и 3-й курсы) приобретают профессионально-организаторские умения, свойственные ассистенту; на третьем этапе (4-й и 5-й курсы) – формируют профессионально-организаторские умения, свойственные учителю.

Педагогическая система самовоспитания предусматривает максимальную самостоятельность студентов в приобретении профессионально-организаторских умений. К средствам самовоспитания мы относим следующие: самообязательство, самоконтроль, самоуправления, самоприказ. При необходимости могут быть использованы еще самоубеждение и самовнушение.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования и реализации профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры» раскрываются задачи, организация, методика и содержание опытно-экспериментального исследования, анализируются результаты констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

Начальной стадией экспериментального исследования являлся пилотный эксперимент, который позволил выявить общую готовность студентов к профессионально-организаторской деятельности. Для его реализации нами была составлена анкета «Профессионально-организаторская готовность будущих учителей физической культуры», включающая 50 вопросов, разделенных на следующие компоненты:

1) Мотивационные: стремление стать учителем с целью профессионально-организаторской деятельности в школах; потребность успешно выполнять свои функциональные обязанности, связанные с организаторской деятельностью; проявление интереса к профессионально-организаторской деятельности; стремление добиться успеха, показать себя с лучшей стороны при исполнении обязанностей учителя-организатора физической культуры.

2) Познавательные: понимание стоящих перед студентом задач, связанных с приобретением необходимых профессионально-организаторских знаний, умений и качеств; ясное представление о будущей деятельности учителя-организатора; знание приемов и средств решения задач организаторской деятельности; представление о вероятных ситуациях и изменениях обстановки в ходе профессионально-организаторской деятельности.

3) Эмоциональные: чувство личной ответственности за исход профессионально-организаторской деятельности; любовь к профессии учителя-организатора; уверенность в своих силах при решении профессионально-организаторских задач; чувство удовлетворения организаторской деятельностью.

4) Волевые: сосредоточение сил на выполнении профессионально-организаторской задачи; умение управлять людьми в конкретных ситуациях и направлять свои силы на безусловное выполнение организаторских задач; способность преодолеть сомнения, боязнь, напряженность, мобилизовать силы в сложной обстановке.

По данным критериям можно сделать вывод, что студенты 1-х курсов имеют достаточно низкие показатели сформированности профессионально-организаторских умений. Так, только 35% опрашиваемых присущи все 4 составляющих профессионально-организаторской готовности, у 17% – присутствуют волевые, эмоциональные и познавательные компоненты, для 48% характерно непериодическое, неустойчивое проявление тех или иных компонентов.

В констатирующем эксперименте принимали участие студенты 1-х курсов (458 человек) Тольяттинского государственного университета. В формирующем эксперименте было задействовано 36 человек, остальные – составили контрольную группу.

Для проверки валидности новой педагогической методики нами проделана следующая работа по проведению педагогического эксперимента.

  1. На основании проведенных исследований нами отобраны профессионально-организаторские умения учителя физической культуры, необходимые ему для успешной профессионально-организаторской деятельности в школе, и проведена их систематизация.
  2. Проводился подбор экспертов при определении значимости (удельного веса) критериев профессионально-организаторских умений студентов.
  1. При проведении опроса студентов осуществлялся подбор экспертов, хорошо знающих их по совместной учебе.
  2. Разработаны методические рекомендации для внедрения положений разработанной методики при осуществлении педагогического эксперимента, позволяющие участникам наметить последовательность проведения подготовительных мероприятий и обеспечить должный уровень его проведения.
  3. Была проверена идентичность экспериментальных и контрольных групп по успеваемости в учебе.

Данная проверка показала, что уровень успеваемости студенческой молодежи примерно равный. Следовательно, уровень интеллектуального развития, по нашему мнению, также примерно равный. Из этого следует, что исходные равные возможности до начала эксперимента позволили выявить достижения экспериментальных учебных групп в процессе его проведения, определить валидность и надежность предложенной педагогической методики.

На валидность были проверены следующие результаты эксперимента: уровень сформированности профессионально-организаторских умений студентов; самооценка; влияние методики на уровень успеваемости студентов в учебе.

1. Результаты эксперимента сформированности профессионально-организаторских умений студентов.

Уровень сформированности профессионально-организаторских умений определяли с помощью разработанной нами анкеты «Анкета определения сформированности профессионально-организаторских умений», вопросы которой позволяют определить наличие качеств (общепрофессиональных и организаторских), необходимых для учителя-организатора физической культуры. Если у студента присутствуют все качества, то можно утверждать о высоком уровне сформированности профессионально-организаторских умений; если только 50% этих качеств –

средний, менее 50% ­­– низкий уровень. Данную анкету применяли на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Так, на констатирующем этапе было выявлено, что высокий уровень сформированности общепрофессиональных качеств характерен только для 25% опрашиваемых, низкий – для 63%. Высокий уровень сформированности организаторских качеств был лишь у 17%, низкий – у 66%.

По прохождении формирующего этапа эксперимента, после включения в учебно-воспитательный процесс спецкурса «Организатор физической культуры», результаты изменились: в экспериментальной группе высокий уровень сформированности общепрофессиональных качеств присутствовал у 87%, низкий – у 25%, в контрольной эти показатели составляли 36% и 47% соответственно; высокий уровень организаторских качеств в экспериментальной группе наблюдался у 76%, низкий – у 12%, в контрольной группе – 38% и 41% соответственно (рис. 1, 2).

Рис.1. Сравнительные данные по уровню сформированности общепрофессиональных качеств студентов

Рис.2. Сравнительные данные по уровню сформированности организаторских качеств студентов

2. Результаты эксперимента по формированию самооценки студентов.

Результаты сформированности самооценки студентов проверяли с помощью разработанной нами анкеты «Сформированность рефлексии у студентов», вопросы которой были разработаны в соответствии с критериальными оценками экспертной группы преподавателей.

Для определения валидности результатов эксперимента по формированию самооценки были подсчитаны средние отклонения средней

самооценки студентов в экспериментальной и контрольной группах от средней оценки преподавателей кафедр на этапах констатирующего и формирующего экспериментов.

Так, на констатирующем этапе коэффициенты различий самооценки студентов и преподавателей составляли 8,65, на формирующем этапе в экспериментальной группе – 2,6, в контрольной – 5,47 (рис. 3).

Следовательно, гипотеза различий сравниваемых результатов подтвердилась. Это значит, что студенты экспериментальных групп, принимая активное участие в педагогической системе самовоспитания, получили необходимые навыки объективно оценивать свои возможности, самооценка значительно приблизилась к адекватной, чем доказана валидность методики при формировании самооценки студентов.

Рис.3. Сравнительные данные по исследованию коэффициентов различий самооценки студентов 4-го курса и преподавателей

3. Влияние эксперимента на успеваемость студентов в учебе.

Влияние положений внедренной педагогической методики на уровень успеваемости студентов в учебе проверялось путем сравнения достигнутых результатов в учебе экспериментальных групп в процессе эксперимента и контрольных групп за этот период, то есть валидность методики базировалась на оценке устойчивости различий успешности в учебе.

Задача состояла в выявлении различий средних групповых оценок по теоретическим знаниям и практическим умениям, приобретенным в процессе преподавания спецкурса «организатор физической культуры».

На констатирующем этапе эксперимента только 20,3% опрашиваемых имели оценку «отлично» по теории и 25,5% – по практике. На формирующем этапе эксперимента результаты существенно повысились и составили: в экспериментальной группе – 34,1% и 32,5% соответственно, в контрольной группе – 24,6% и 28,9% соответственно (рис. 4, 5).

Таким образом, функционирование педагогической системы самовоспитания не только обеспечивает повышение уровня сформированности профессионально-организаторских умений студентов, но и оказывает влияние на успешность их обучения в целом. Как показал анализ, в экспериментальных учебных группах количество «отличных» и «хороших» оценок больше на 4 – 6 %, чем в контрольных. Это можно объяснить тем, что в процессе самовоспитания осуществляется всестороннее

развитие личности студента, в том числе интеллектуальных и умственных способностей, аналитических умений и других качеств, которые, в свою очередь, оказывают влияние на успешность в учебе студенческой молодежи (рис. 5 – 8).

Рис. 4. Результаты проверки теоре- Рис. 5. Результаты проверки практиче-

тических знаний студентов ских умений студентов

Анкетный опрос преподавателей кафедр, учителей физической культуры, участвовавших в эксперименте, показал, что большинство из них считают, что функционирование образовательной системы самовоспитания по формированию профессионально-организаторских умений студентов способствует: их формированию, повышению уровня готовности студентов к профессионально-организаторской деятельности в школах, всестороннему их развитию, повышению заинтересованности студентов в изучении теоретических и практических дисциплин, развитию наблюдательности, анализу и оценке повседневной своей деятельности, деятельности товарищей. Кроме того, студенты приобретают способности и наклонности к глубокому изучению психологии в процессе педагогической стажировке для самого себя. Например, по данным анкетного опроса самовоспитание студентов в педагогической системе способствует: формированию профессионально-организаторских умений студентов – 96%, повышению уровня готовности студентов к профессионально-организаторской деятельности – 93%, всестороннему развитию студентов – 96%, повышению качества их подготовки – 89%, изменению отношения студентов к изучаемым дисциплинам в учебное время – 78%, развитию профессионально-организаторской направленности – 93%, профессионального мышления – 95%, формированию практических умений по взаимо- и самооценке – 91%.

В процессе выполнения программы эксперимента оправдали себя разработанные «Методические рекомендации по формированию профессионально-организаторских умений студенческой молодежи в педагогической системе самовоспитания», методические рекомендации помогли определить значимость критериев комплексной оценки профессионально-организаторских умений студентов, «Методические рекомендации расширили сферу наблюдения, анализа и оценки уровня сформированности профессионально-организаторских умений студентов».

Комплексное использование положений квалификационной работы и названных методических рекомендаций позволило создать устойчивую «обратную связь», что давало возможность выявить индивидуальные особенности студентов, обеспечить постоянное наблюдение, анализ и контроль за процессами формирования профессионально-организаторских умений, повысить эффективность самовоспитания.

На наш взгляд, в процессе педагогического эксперимента осуществлялось внедрение теоретических разработок, направленных на формирование профессионально-организаторских умений студентов в педагогической системе самовоспитания. Проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. В результате проведенного анализа литературных источников и педагогического опыта подготовки, будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности было выяснено, что вопрос формирования профессионально-организаторских умений у них практически не рассматривается и нуждается в своей проработке. Кроме того, не отражены такие вопросы проблемы, как сущность, состав и структура профессионально-организаторских умений учителя, критерии их сформированности; при постоянном дефиците учебного времени в педвузе не разработана система педагогических методов и средств обучения, обеспечивающая повышение их сформированности. Такое состояние проблемы приводит к противоречию между потребностями средних школ в квалифицированных учителях-организаторах и реальным уровнем готовности выпускников педвузов к профессионально-организаторской деятельности в средних школах.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»