WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

На третьем этапе (2005 – 2007 гг) реализовался формирующий эксперимент, позволивший сделать выводы о проделанной работе по формированию профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры; обобщался экспериментальный материал; выполнена статистическая и математическая обработка экспериментальных данных, исследованы валидность и надежность результатов эксперимента; проведено их обобщение; формулировались выводы и рекомендации; оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертационной работы.

Базой исследования послужил Тольяттинский государственный университет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • определена структура профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры, на базе которой создана модель учителя-организатора физической культуры;
  • сформулирована дефиниция «профессионально-организаторские умения»;
  • разработана модель формирования профессионально-организаторских умений у будущего учителя физической культуры и определены условия ее эффективности;
  • определены оценки сформированности профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: 1) результаты исследования позволят осуществить более широкий, научно-обоснованный, социально-значимый подход к формированию профессионально-организаторских умений будущих учителей физической культуры; 2) исследована структура профессионально-организаторских умений применительно к учителю физической культуры, что позволяет значительно улучшить качество их подготовки к осуществлению профессиональной деятельности; 2) в нем сформулирована дефиниция «профессионально-организаторские умения»; 3) его результаты позволяют расширить представления о роли профессионально-организаторских умений в деятельности учителей физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые реализована программа спецкурса «Организатор физической культуры» в учебно-воспитательном процессе студентов педагогического вуза, позволяющего сформировать личность учителя-организатора физической культуры.

Достоверность и обоснованность результатов обусловлена методологией целостного подхода, логической структурой теоретического и экспериментального исследования; глубоким изучением и анализом предмета исследования; применением методов, обеспечивающих проверку на валидность и надежность; корректным использованием апробированных методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались с последующим одобрением на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (январь, 2003 г., г. Тольятти); V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (январь, 2004 г., г. Тольятти); II Региональной научно-практической конференции Тольяттинской государственной академии сервиса (2005 г., г. Тольятти).

Личный вклад автора заключается в обосновании гипотезы исследования, выборе объектов исследования, в составлении и практической реализации спецкурса «Организатор физической культуры» в Тольяттинском государственном университете (в должности старшего преподавателя) с последующим анализом его эффективности для формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры.

На защиту выносятся следующие разработки и положения:

  1. Модель личности-организатора будущего учителя физкультуры, на основе сформулированной автором дефиниции «профессионально-организаторские умения» и выявленной структуры данного понятия.
  2. Структурно-содержательная модель формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры и критерии их оценивания.
  3. Педагогическая технология формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 212 листах машинописного текста. Содержит 9 рисунков, 14 таблиц, 5 схем, список литературы из 156 наименований и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования, научная новизна и практическая значимость работы, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрения ее результатов в практику, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура содержания.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя как психолого-педагогическая проблема» дается анализ динамики развития исследуемой проблемы, определяются условия формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры; уточняется структура профессионально-организаторских умений, на основе которой формулируется авторская дефиниция данного понятия и строится модель учителя-организатора физической культуры; анализируются существующие педагогические технологии, результатом чего является построение модели формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры.

В отечественном высшем физкультурно-педагогическом образовании последовательно реализовывались, сменяя друг друга, различные тенденции. До середины 60-х гг XX в в нем преобладали науки медико-биологического профиля. Затем на первый план вышли теория физического воспитания и психология спорта. 80-е годы характеризовались интенсивным развитием педагогических научных школ, особенно в сфере частных методик. В этот период появилась новая учебная и научная дисциплина – «Педагогика спорта», ориентированная на поиск путей выхода за узкие рамки прежней теории физического воспитания с ее уклоном в биологическую сущность физической культуры.

Однако анализ литературных источников показал, что в современной теории и методике физической культуры недостаточно разработана методология исследования проблем профессионального становления, интеллектуального и духовного роста личности будущего специалиста. Мало изучена в отечественной науке система субъективных и объективных факторов профессиональной подготовки специалистов.

Фундамент подготовки студента к профессиональной деятельности составляют: осознание цели и задач воспитания гармонично развивающейся личности, знания психолого-биологических характеристик человека с учетом его возрастных и половых особенностей, овладение методами педагогических исследований, принципами и методами обучения и воспитания, формирование нравственных качеств личности педагога (гуманизм, добросовестность, порядочность и др.), а также способности к творческому мышлению, творческому подходу в деятельности.

В содержании деятельности учителя особую роль занимает профессионально-организаторская деятельность, конечная цель которой обеспечение готовности студентов к педагогической деятельности.

Однако целенаправленная подготовка учителя-организатора физической культуры не нашла должного решения в педвузах. Отдельные элементы профессионально-организаторских умений, необходимые будущим учителям как организаторам физической культуры, изучаются только в составе спецпредметов профессиональной направленности, отдельных дисциплин, преподавание которых осуществляется с разнесением во времени и по информационным блокам, т. е. не соблюдается целостность и непрерывность процесса формирования профессионально-организаторских умений.

Кроме того, ситуация осложняется отсутствием единого представления о структуре организаторских умений, и тем более содержания профессионально-организаторских умений учителя физической культуры.

Широкий круг целей и задач деятельности учителя физической культуры предъявляют разнообразные требования к личности педагога. Работа учителя физической культуры многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности.

При объяснении причин своих затруднений учителя физической культуры чаще всего ссылаются на факторы: нежелание школьников заниматься физической культурой, недостаток спортивного инвентаря, большая наполняемость классов, одновременность занятий мальчиков и девочек, разная физическая подготовленность учащихся, отсутствие помощи администрации школы, недостаток методической литературы. Так же вскрываются причины, связанные с профессиональной подготовкой самого учителя: незнание возрастных особенностей детей, не владение приемами активизации мыслительной деятельности учащихся, неумение организовать самостоятельную деятельность учащихся на уроке, неумение пробуждать интерес и т. д., называются значительно реже. Современный учитель не может быть лишь обладателем «суммы рецептов». Он должен уметь быстро ориентироваться в изменяющихся условиях учебно-воспитательного процесса, таким образом, чтобы продуктивно решать поставленную перед ним главную цель – развитие личности обучающегося. Поэтому можно утверждать, что современный учитель должен быть творческим организатором.

Согласно Е.А. Милеряну, умение – чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении ею системы перцептивных, мыслительных, мнемических, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях её протекания.

Умения, являясь способом деятельности, усвоенные личностью, становятся достоянием этой личности, приобретенным качеством, постоянной чертой психологии человека, таким её свойством, которое становится внутренним условием успешного выполнения деятельности, то есть способностью личности.

Исходя из таких представлений, мы под профессионально-организаторскими умениями учителя физической культуры понимаем комплекс общепрофессиональных и организаторских качеств, позволяющих осуществлять взаимодействие, координацию, взаимосвязь участников образовательного процесса для достижения поставленных целей.

К общепрофессиональным качествам мы относим: интеллектуальные, физические, волевые, коммуникативные, нравственные, рефлексивные.

К организаторским качествам мы относим: креативно-организаторские, эмоционально-организаторские, деятельностно- организаторские. Выбор именно таких блоков организаторских качеств объясняется тем, что они обеспечивают монолитность личностных качеств трех уровней – концептуального, эмоционально-нравственного и деятельностного. Любые знания перейдут в убеждения и затем в деятельность, если будут «пропущены» через чувства, эмоции человека. Поэтому при формировании умений необходимо учитывать все три названных уровня.

Единство названных качеств определяет личность учителя-организатора физической культуры и предполагает выполнение определенных требований (что должен знать и уметь учитель-организатор физической культуры) (см. схему № 1).

Для эффективного формирования профессионально-организаторских умений у студентов необходимо создать такую среду, которая бы сконцентрировала в себе необходимый комплекс условий, позволяющих выстроить систему повышения профессионально-организаторских умений будущих учителей физической культуры.

Нами были выделены две группы условий, благодаря которым можно выполнить поставленную нами задачу. К первой группе относятся внутренние условия – это психолого-организационная готовность личности, включающая в себя мотивационный, эмоциональный, волевой и познавательный компоненты. Ко второй группе принадлежат внешние условия – социальные и педагогические (см. схему №2).

Для организации педагогических условий мы разработали спецкурс «Организатор физической культуры», позволяющий в условиях непрерывного обучения, поэтапно сформировать профессионально-организаторские умения будущего учителя физической культуры.

Задачей спецкурса являлась разработка технологии формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей в процессе подготовки студентов по следующим тематикам:

Схема № 1

Модель личности педагога-организатора физической культуры

Схема № 2

Модель формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры

творческ

  1. Формирование профессионально-организаторских умений у будущего учителя физической культуры специальностей физическая культура и спорт в процессе лекционных занятий – 10 часов.
  2. Формирование профессионально-организаторских умений у будущего учителя физической культуры специальностей физическая культура и спорт в процессе семинарских занятий – 6 часов.
  3. Формирование профессионально-организаторских умений у студентов в процессе самостоятельной учебной деятельности.
  4. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в формировании профессионально-организаторских умений у студентов – 4 часа.
  5. Формирование профессионально-организаторских умений у студентов в процессе работы над курсовыми и выпускными квалификационными работами.
  6. Формирование профессионально-организаторских умений у студентов в период педагогической практики.

Отличительные особенности разработанной технологии заключаются в следующем:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»