WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

МЕРКУРЬЕВ

Константин Леонидович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Научный руководитель –

доктор педагогических наук, профессор кафедры физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» Бердников Иван Георгиевич

Официальные оппоненты:

заслуженный работник физической культуры, директор Государственного училища олимпийского резерва г. Самары,

доктор педагогических наук

Карнаухов Гарри Захарович

кандидат педагогических наук,

руководитель Комитета по физической культуре и спорту Администрации городского округа Самара

Николаева Ирина Валентиновна

Ведущая организация –

ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Защита состоится 14 ноября 2007 г в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «СГПУ» 10 октября 2007 г. Режим доступа http://ssttu.samara.ru

Автореферат разослан 11 октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент С.В. Левина

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования.

Новые задачи высшей школы, ее непрерывное развитие предъявляют к учебному процессу возрастающие требования как в направлении совершенствования его содержания, форм и методов, так и его оптимальной организации и управления.

Чтобы вывести все отрасли народного хозяйства на передовые рубежи науки и техники, требуется решить в первую очередь, проблему кадров. Ответственность за будущее ложится на плечи подрастающего поколения.

Для учебного процесса педагогического вуза все более становится необходимым совершенствование его организации на основе научного анализа, охватывающего все его стороны. Преподаватели высшей школы обязаны преодолевать формализм и шаблонность в построении учебно-воспитательного процесса, активнее внедрять передовой опыт, учиться экспериментировать, видеть взаимосвязь во всех формах учебной и внеучебной работы, мыслить с перспективой.

Совершенствование организации требует выявить круг проблем, характерных для жизни вуза, определить подходы и их решение. В данный момент, не в полной мере удовлетворяет уровень теоретических знаний, практических умений и организационных навыков у студентов педагогических вузов для самостоятельной педагогической работы.

В значительной мере недостатки в подготовке специалистов порождены несоответствием традиционных форм и методов обучения, современным требованиям практики, тем, что слишком затянулся переход на качественно новое построение учебного процесса, основанного на интенсификации и индивидуализации обучения, его ориентировки на целевые формы подготовки кадров.

Одна из главных задач педагогического образования – это подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности в средних школах. Профессионально-организаторская деятельность является одним из ее главных компонентов, от которого зависит достижение конечной цели деятельности учителя (педагога) – готовности педагогического коллектива к подготовке высокообразованных специалистов-организаторов, которые обладают не только высоким уровнем сформированности концептуального интеллекта, что позволяет решать поставленные задачи, благодаря наличию достаточного объема информации, но и социального интеллекта, посредством которого устанавливаются и организуются взаимоотношения в обществе, обеспечивается коммуникативная связь между людьми. Следовательно, этому вопросу должно уделяться особое внимание.

Однако в настоящее время существует определенный разрыв между требованиями средних школ и готовностью выпускников педагогических специальностей к профессионально-организаторской деятельности. На это в значительной степени влияет дефицит учебного времени для формирования профессионально-организаторских умений будущих учителей. Такое положение неизбежно привело к тому, что выпускники педагогической специальности, имея хорошие педагогические знания, недостаточно подготовлены к профессионально-организаторской деятельности в средних школах. Об отставании уровня профессиональной подготовки педагогических кадров от современных требований образовательных учреждений подчеркивается в работах А.Н. Тимофеева, Ю.К. Усынина и др.

Анализ деятельности учителя в учебно-воспитательном процессе показывает, что решающим фактором, обеспечивающим выполнение поставленных задач ученическим коллективам, является профессионально-организаторская деятельность учителя-предметника (классного руководителя).

Тем не менее, анализ литературных источников показывает, что при освещении профессионально-организаторской деятельности недостаточно уделяется внимания вопросам формирования профессионально- организаторских умений учителя физической культуры. В работах ученых рассматриваются в основном организаторские способности как психологическое понятие в составе педагогической (И.А. Зимина, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, И. Лампшер, Р. Гуллаш, Ю.А. Самарин), творческой (Н.К. Бакланова и др.) и производственной деятельности (А.Г. Ковалев, А.Г. Сороковой), причем, как отдельный компонент.

Следует отметить, что самого понятия «профессионально-организаторские умения» до сих пор нет в энциклопедических словарях и другой психолого-педагогической литературе. По нашему мнению, содержание профессионально-организаторской деятельности учителя в общем, и учителя физической культуры в частности, поможет уточнить и расширить это понятие.

О важности формирования профессиональных умений подчеркивают труды многих ученых: Н.В. Кузьминой, Е.А. Милеряна, Ю.А. Голикова, Л.И. Уманского и др. Проблеме формирования профессиональных, организаторских умений уделяют должное внимание спортивные педагоги – Б.А. Ашмарин, И.Г. Бердников, М.Я. Виленский, Р.С. Сафин и др.

Актуальность и чрезвычайная значимость исследования проблемы позволили установить следующие противоречия между: 1) требованиями средних школ по их обеспечению учителями физической культуры, профессионалами-организаторами высокой квалификации и реальным уровнем готовности выпускников факультета физической культуры к профессионально-организаторской деятельности; 2) отсутствием целостной характеристики состава и структуры профессионально-организаторской деятельности учителя физической культуры и необходимостью реализации данного вида деятельности в педагогической практике как одного из условий эффективности образовательного процесса; 3) отсутствием педагогических технологий формирования профессионально-организаторских умений у будущего учителя физической культуры и востребованностью их для преподавателя как залога полной реализации своей личности в профессиональной деятельности.

Исходя из актуальности и указанных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в ответе на вопрос: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-организаторских умений будущих учителей физической культуры

Педагогическая целесообразность и социальная значимость обусловили выбор темы и позволили сформулировать ее следующим образом: «Педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры».

Цель исследования: выявление и обоснование структуры профессионально-организаторских умений учителя, разработка педагогической технологии формирования названных умений у студентов факультета физической культуры.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что высокий уровень сформированности профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры в педагогическом вузе будет в том случае, если:

  • выявить структуру профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры и определить условия их формирования;
  • определить модель высокоразвитой личности учителя-организатора физической культуры с учетом включенности в нее профессионально-организаторских умений;
  • разработать и внедрить в практику педагогическую технологию формирования профессионально-организаторских умений у будущего учителя физической культуры.

В соответствии с целью и гипотезой автор выделил следующие задачи исследования:

  1. Провести анализ социальной, педагогической, психологической, экономической литературы по проблеме содержания и формирования профессионально-организаторских умений у специалистов в целом и у учителей физической культуры в частности.
  2. Выявить социально-организационные, психологические и педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.
  3. Разработать программу, определить содержание, подготовить учебно-методическое обеспечение спецкурса «Организатор физической культуры», позволяющего осуществлять целенаправленный процесс формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.
  4. Разработать педагогическую технологию формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.
  5. Экспериментально проверить и оценить эффективность результатов опытно-экспериментального исследования формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: 1) идеи коммуникации, целостной системно-структурной организации и проявлений в человеческой деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); 2) фундаментальные работы в области философии, психологии, педагогики (В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.В. Лебединский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, Т.И. Шамова); 3) общие закономерности развития высшей школы (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, С.М. Годник, С.И. Зиновьев, И.Я. Конфедератов, А.И. Молибог, Н.Н. Нечаев, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Ф.Р. Филиппов); 4) общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя-организатора (Е.П. Белозерцев, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Н.Д. Левитов, А.В. Мудрик, А.И. Пискунов, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.); 5) теория творческого развития и саморазвития личности (И.А. Зимняя, Л.Г. Вяткин, М.А. Галагузова и др.); 6) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, Г.Ф. Хасанова и др.); 7) теория личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, В.С. Сухомлинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Ю.А. Кустов, К.К. Платонов, А.И. Суберетто, В.А. Якунин и др.), деятельностного (Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.), информационно-коммуникационного (А.И. Башмаков, Е.И. Машбиц, В.Н. Михелькевич, С.А. Щенников и др.) подходов к организации процесса обучения.

Методы исследования: 1) методы теоретического исследования: изучение нормативных, программно-методических документов; анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы, литературы по методике преподавания физической культуры, теории и практики управления образовательными системами; 2) эмпирические методы: метод экспертных оценок, анкетирование, наблюдение, беседы, тестирование; педагогический эксперимент; 3) математические методы: методы математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002 – 2003 гг) проводился анализ, изучение, обобщение опыта философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по рассматриваемой проблеме; уточнялась тема исследования, определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика педагогического исследования; началась реализация пилотного эксперимента.

На втором этапе (2003 – 2004 гг) проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить степень готовности и сформированности профессионально-педагогических умений у будущих учителей физической культуры; разрабатывалась и апробировалась программа спецкурса «Организатор физической культуры»; определялась модель формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры; проводился выбор критериев оценки уровня сформированности профессионально-организаторских умений у будущих учителей.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»