WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития данной модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

3. Спроектирована технология активизации познавательной деятельности старшеклассников, обеспечивающая поэтапный характер реализации разработанной модели и условия ее эффективного функционирования и развития.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1. В обосновании продуктивности решения проблемы активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения с позиции системно-деятельностного, индивидуального и компетентностного подходов, что открывает возможности для дальнейшего развития теории активизации познавательной деятельности учащихся.

2. В конкретизации понятия «учебно-познавательная компетентность старшеклассников», определяемой нами как совокупность общеучебных компетенций, направленных на поэтапное освоение учебного материала, впоследствии необходимых при выборе будущей профессии.

Практическая значимость исследования определяется разработкой:

  • дидактических материалов, включающих разноуровневые задания, дозированные учебные нагрузки, индивидуальные методы и формы обучения, и направленных на повышение эффективности учебных занятий в системе профильного обучения;
  • оценочно-критериального инструментария, позволяющего определить эффективность формирования у старшеклассников учебно-познавательной компетентности;
  • методические рекомендации для учителей общеобразовательных учреждений по активизации познавательной деятельности учащихся в системе профильного обучения.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике общеобразовательных учреждений, а также в системе дополнительного профессионально-педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель активизации познавательной деятельности старшеклассников на основе индивидуального подхода в системе профильного обучения раскрывает цели процесса обучения; сущностные дидактические приемы: формы, методы обучения с учетом индивидуальных характеристик учащихся и происходящие изменения в активной познавательной деятельности каждого учащегося с целью подтверждения или коррекции существующей формирующей среды.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования и развития модели. Первое условие регламентирует отбор содержания учебного материала, обеспечивающее построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся. Второе педагогическое условие определяет место и роль индивидуального подхода в проектировании учебной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения, а также в выборе методов обучения на каждом этапе учебной деятельности учащихся. Третье педагогическое условие определяет характер взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе профильного обучения.

3. Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников обеспечивает поэтапную реализацию разработанной модели в системе профильного обучения. Технология представляет собой основу для проектирования педагогического процесса в системе профильного обучения, направленного на формирование у учащихся старших классов учебно-познавательной компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня, на методических семинарах кафедры естественнонаучных дисциплин МОУ лицея № 11 и педагогических советах МОУ лицея № 11 г. Челябинска.

Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ лицея № 11, МОУ лицея № 102, МОУ СОШ № 15, что подтверждено актами внедрения.

По теме исследования опубликовано 15 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование изложено на 193 страницах компьютерного текста и состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы, включающего 208 источников (пять – на иностранных языках), десяти приложений. Работа иллюстрирована 24 таблицами, четырьмя рисунками и двумя гистограммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; характеризуется методологическая основа, методы и этапы изыскания; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения» осуществляется анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; рассматриваются основополагающие понятия исследования и подходы современных ученых по изучаемому вопросу; определяется сущность активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Кроме того, в этой же главе на основе системно-деятельностного, индивидуального и компетентностного подхода осуществляется разработка модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Определяется комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития разработанной модели.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило провести родовидовой анализ ключевых понятий «познавательная деятельность», «активность личности», «активная познавательная деятельность», на основе которых нами было уточнено понятие «активизация познавательная деятельности». При этом мы опирались на современные дидактические концепции формирования познавательной деятельности учащихся (Л.И. Божович, Г.И. Щукина и др.), развития познавательной активности и условий активизации познавательной деятельности школьников (Б.И. Коротяев, М.И. Махмутов, В.Ф. Шморгун и др.), а также сложившиеся в педагогике подходы к организации познавательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений.

Под активизацией познавательной деятельности понимается внешнее воздействие на человека, обеспечивающее повышение степени его активности при осуществлении познавательной деятельности. Под активизацией познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения нами понимается целенаправленное внешнее воздействие на старшеклассников при организации учебного процесса в системе профильного обучения, направленное на формирование учебно-познавательной компетентности.

Учебно-познавательная компетентность – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников определяется нами как совокупность общеучебных компетенций, направленных на поэтапное освоение учебного материала, впоследствии необходимых при выборе будущей профессии.

Активизация познавательной деятельности старшеклассников представляет собой целостный и целенаправленный процесс, рассматриваемый нами как система. Нами разработана соответствующая педагогическая модель, отражающая механизм активизации познавательной деятельности старшеклассников. В качестве методологических оснований проектирования этой модели выбраны системно-деятельностный, индивидуальный и компетентностный подходы.

Системно-деятельностный подход позволяет рассматривать все объекты в виде системы, элементы которой взаимодействуют, а процессы, происходящие в этой системе, представляет как непрерывную смену различных видов деятельности. Реализация системно-деятельностного подхода нашла отражение в модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. К системообразующим понятиям модели относятся цель обучения, деятельность учителя, деятельность ученика и результат, который зависит от целей, средств, методов обучения и содержания учебного материала. К динамическим составляющим дидактического процесса относятся содержание и практические методы обучения, средства обучения и организационные формы обучения.

Индивидуальный подход позволяет учесть конкретные индивидуальные особенности человека, данные природой. Индивидуальный подход обеспечивает: устранение трудностей в учении отдельных учащихся; возможности развития способностей учащихся; активизацию познавательной деятельности. Реализация индивидуального подхода нашла отражение в ориентации на индивидуально-психологические особенности ученика, в диагностике уровней учебно-познавательной компетентности школьников, в выборе методов обучения в зависимости от этапа и качества усвоения знаний, а также подборе разноуровневых заданий, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся старших классов;

Компетентностный подход определяет развитие личности обучающегося в результате формирования у него интегрального личностного качества – компетентности. Назначение компетентностного подхода в проектировании модели заключается в разработке целевого и результативного компонента модели – сформированности учебно-познавательной компетентности.

Выбранная теоретико-методологическая стратегия определила наши подходы в разработке модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения (рис.1). Наша модель включает целевой компонент, содержательно-процессуальный и результативный компонент, которые структурно и функционально взаимосвязаны.

Целевой компонент – это цель нашего исследования: формирование учебно-познавательной компетентности. Наиболее эффективным критерием активизации познавательной деятельности с точки зрения педагогики и дидактики будет продукт учебной деятельности, т.е. учебно-познавательные компетенции, которые в совокупности составляют учебно-познавательную компетентность.

Учебно-познавательная компетентность – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников определяется нами как совокупность общеучебных компетенций, направленных на поэтапное освоение учебного материала, впоследствии необходимых при выборе будущей профессии.

Рис. 1. Модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения

Второй, содержательно-процессуальный компонент модели, включает динамическое составляющее дидактического процесса – это содержание и практические методы обучения, средства обучения и организационные формы обучения. Содержание обучения напрямую зависит от системы профильного обучения, а учебный материал должен строиться на основе проблемного, поискового.

Результативный компонент модели – это критерии и показатели сформированности учебно-познавательной компетентности.

Критерием активной познавательной деятельности является учебно-познавательная компетентность, которая представляет собой единство теоретической и практической готовности старшеклассника к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности. Продуктом такой учебной деятельности должны стать не «знания, умения, навыки», а способность самостоятельно добывать знания и применять их на практике в дальнейшей жизни или общеучебные умения.

Процесс формирования учебно-познавательной компетентности сопровождается приобретением функциональной грамотности и опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника. Новообразования школьника детерминируются знаниями, умениями и ценностными ориентациями, представленными творческо-преобразующим, комбинирующе-продуктивным и имитирующе-репродуктивным уровнями.

Разработанная нами модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения является целостной, так как каждый из выделенных компонентов решает определенную задачу, и только их совокупность достигает поставленной цели. Особенностью данной модели является то, что все составляющие ее функционируют в системе профильного обучения, которая включает в себя три компонента: инвариантный, вариативный и индивидуальный. Инвариантный компонент – это организация плановых занятий с учетом учебных программ профильных предметов. Вариативный компонент – это система организации элективных курсов, учитывающих интересы и потребности старшеклассников. Индивидуальный компонент – это система индивидуальных занятий, тренинги, беседы, консультации. Элементы модели осуществляют связь между тремя компонентами системы профильного обучения.

Для обеспечения эффективного функционирования и развития модели нами были определен комплекс педагогических условий. Комплекс педагогических условий трехсторонний. Он включает содержательную сторону, организационно-деятельностную и субъектную.

Первое педагогическое условие – содержательная сторона – построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, интеллектуальной подготовки к творческой деятельности. Его сущность состоит в том, чтобы определить содержательную основу для осуществления активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика понимается совокупность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей. Учащийся будет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены возможности определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин.

Назначение первого педагогического условия заключается в создании образовательной среды (элективные курсы наряду с базовыми общеобразовательными и профильными предметами, а также индивидуальные тренинги и консультации), которая поможет реализовать его способности и потребности и наряду с этим активизирует его познавательную деятельность. Таким образом, содержание учебного материала обеспечивает построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, интеллектуальной подготовки к творческой деятельности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»