WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

МЕЛТОНЯН Лада Лариковна

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2008

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Гостев Анатолий Германович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Уметбаев Зайнитдин Мухитдинович,

кандидат педагогических наук

Тутатчиков Александр Тимофеевич.

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования».

Защита состоится 18 декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 13 ноября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложные социально-экономические условия в обществе привели к падению престижа образования, снижению у учащихся интереса к учебной деятельности. Вместе с тем современный этап развития экономики требует знающих, высококвалифицированных, творчески мыслящих работников. В этой связи «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяет новые социальные требования к системе российского образования, где подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…. Очевидно, что выход на более высокий уровень знаний, умений и навыков невозможен без принятия учащимися учебной деятельности, положительного отношения к обучению.

В Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования сказано, что если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.

В этих условиях повышается роль активной познавательной деятельности учащихся, а значит, меняется и основная задача школы – создание оптимальных для обучения условий, позволяющих развить активную познавательную деятельность до творческого уровня, что обеспечит не только качественное усвоение выпускником сложной системы знаний, но и его интеллектуальное, гражданское и социальное развитие.

Для старшего подросткового возраста одним из существенных противоречий, разрешение которого ведет к прогрессивному психосоциальному развитию, является несоответствие между возрастанием самостоятельности, взрослости и ограниченными возможностями размышлять проблемно из-за сравнительно бедного жизненного опыта. Основная сложность в формировании личности здесь состоит в отсутствии у подростка внутренней уверенности в своих поступках, что при продолжительном пребывании в состоянии неуверенности ведет к снижению познавательной активности, ухудшению восприятия окружающего мира, т.е. снижению качества жизни ученика.

Познавательные процессы лежат в основе обучения и обуславливают выбор необходимых методов и приёмов работы. Проблема активизации познавательной деятельности в различных аспектах рассматривалась в трудах философов, педагогов, психологов. Сложное диалектическое взаимодействие субъекта и объекта в процессе познания, активная роль субъекта в познании и сохранение следов этой активности в готовом сложившемся знании рассматривается в работах В.С. Грязнова, И.Я. Лойфмана, А.Н. Ракитова. Проблеме совершенствования содержания образования на основе оптимизации, интеллектуализации и развития мышления учащихся, овладения ими грамотностью уделял внимание А.Н. Ростовцев.

Исследование формирования познавательной активности шло по разным направлениям: организация самостоятельной познавательной деятельности (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова и др.); развитие и организация творческо-поисковой познавательной деятельности (Б.П. Коротков, В.Г. Разумовский, А.В. Усова и др.); активизация школьников в учении, как необходимое условие повышения качества знаний (Л.П. Аристова, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); формирование познавательных интересов школьников в общедидактическом аспекте (Л.И. Божович, Г.И. Щукина и др.); поиск рациональных методов и приемов познавательной деятельности и вооружение ими учащихся (Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.И. Коротяев).

Таким образом, актуальность проблемы активизации познавательной деятельности учащихся объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства. Проведенный анализ исследований и опыт активизации познавательной деятельности старшеклассников позволили выделить противоречия между:

1) социальным заказом общества в активных, инициативных личностях, способных управлять своей познавательной деятельностью и недостаточным уровнем сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся старших профильных классов;

2) необходимостью научного обоснования процесса активизации познавательной деятельности старшеклассников и недостаточной разработанностью педагогических средств в системе профильного обучения;

3) осознанием необходимости организации обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников и недостатком соответствующего учебно-методического обеспечения.

На основании данных противоречий вытекает проблема нашего исследования: определение содержательных и организационно-педагогических средств активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

На основе выявленных противоречий и положений, подтверждающих актуальность поставленной в работе проблемы, был сделан выбор темы исследования «Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения».

Цель исследования: разработать и обосновать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования: система профильного обучения в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности старшеклассников.

Гипотеза исследования формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассников будет осуществляться более эффективно, если:

1. На основе системно-деятельностного, индивидуального и компетентностного подхода разработать и реализовать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

2. Определить и проверить в экспериментальной работе комплекс педагогических условий, включающий следующие положения:

а) содержание учебного материала, обеспечивающее построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, интеллектуальной подготовки к творческой деятельности;

б) процесс обучения, основанный на индивидуальном подходе, имеющий поэтапный характер, включающий в себя диагностику уровней учебно-познавательной компетентности школьников, мотивацию, целенаправленную организацию учебной деятельности в системе профильного обучения;

в) осуществление индивидуального подхода к выбору методов обучения в зависимости от этапа и качества усвоения знаний, а также подбор разноуровневых заданий, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся старших классов;

г) обеспечение демократического стиля руководства учителем при организации обучения.

3. Спроектирована технология активизации познавательной деятельности старшеклассников на основе индивидуального подхода в системе профильного обучения.

Достижение цели исследования предусматривает решение следующих задач:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся старших классов.

2. Сконструировать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

4. Разработать и обосновать технологию активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

  • системный подход (А.Н. Аверьянова, Г.В. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, В.С. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.);
  • деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Л. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
  • компетентностный подход (В.И. Байденко, Л.Н. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров и др.);
  • индивидуальный подход (А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, А.А. Люблинская, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и др.);
  • теории индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.);
  • теории личности и индивидуальности таких авторов, как К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.;
  • теории активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания: Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Б.П. Есипов, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.;
  • концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения (А. Г. Каспржак, А. А. Кузнецов, А. В. Каверина и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 год.

На первом поисково-теоретическом этапе (2003 –2005 гг.) изучалось состояние проблемы активизации познавательной деятельности в теории и на практике. Были проанализированы литературные источники, диссертационные работы. Выявлены противоречия, сформирован понятийный аппарат. Проведен констатирующий эксперимент, определивший реальный уровень сформированности учебно-познавательной компетентности старшеклассников. Была разработана модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. На этом этапе использовались методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; изучение нормативных, инструктивно-методических документов по проблеме, метод моделирования.

На втором экспериментальном этапе (2005-2007 гг.) были сформированы экспериментальная и контрольная группы, проведен формирующий эксперимент. Осуществлена проверка разработанной педагогической модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Спроектирован комплекс педагогических условий реализации модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Внедрена технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. На этом этапе использовались методы: моделирования; педагогический эксперимент; методы педагогического контроля.

На третьем аналитическом этапе (2007-2008 гг.) проводилось обобщение материалов исследования, анализ и систематизация, статистическая обработка и интерпретация полученных данных, подтверждающих эффективность внедрения модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения в практику общеобразовательных учреждений. Были разработаны методические рекомендации по проблеме исследования; завершена формулировка выводов, литературное оформление диссертационной работы. На этом этапе использовались статистические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель активизации познавательной деятельности старшеклассников, особенностью которой является направленность на максимальное использование возможностей профильного обучения для достижения учащимися творчески-преобразующего уровня учебно-познавательной компетентности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»