WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

Проектирование образовательной программы осуществлялось на основе концепции«мозаичности» (А. Моль), предполагающейблочно-модульный подход построения:межблоковая, межмодульнаяинтегра­циясодержания, позволяющая формироватьсодержание блоков и модулей вокругключевых дефиниций: культура, диалогкуль­тур,диалогизм, гуманитаризация оценочнойдеятельности, гу­манитарные технологии и др.,отражающих современные тенден­ции российскогообразования.

Программа включаетпять инвари­антных блоков (философский,педагогический, психологический,информаци­онный, предметный), содержаниекоторых наполняется вариативными модулямиприпроекти­рованиисовместно сослушателями.Организационная«мозаичность»позволяетконкретному педагогу наоснове лично­стно значимогообразовательногозапроса осуществить индивидуальнуюдифференциацию,основанную на выборе ряда модулей,ведущую киндивидуальнойинтеграции,выраженной как в полноте, так и целостностиличностно значимой образовательнойтраектории.Каждый блок включает четыресодержательных ком­понента: когнитивный,мотивационно-ценностный, операцио­нально-результативный,рефлексивный (по принципу содержательныхкомпонентов технологии повышенияквалификации Е.А. Левано­вой) — единство,взаимосвязь и взаимообусловленностькоторых определяют формирование культурыоценочной деятельности педагога.

Сконструированнаяпроцессуально-логическаямодель формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации являетсяоткрытой, вариативной, дина­мичной,встраивающейся в изменяющуюся ситуацию,интегрирует методологическую, содержательную,процессуальную и диагностическуюосновы, единство ивзаимосвязь кото­рых отражают цель и результат (рис.1).

Реализация моделиобеспечила единстволичностного, социального иинституционального целе­полагагания. Личностное целеполагание отразилопотребность педагога в формированиикультуры оценочной деятельности ивоз­можностиосуществить выбор необходимыхсодержательных вариативных модулей.Со­циальноецелеполагание — необходимость подготовкивостребованного образо­вательным со­циумом специалиста.Институциональное целеполаганиеориентировало педагога на решение задачсовременного образо­вания. Выделим детерминантыисследуемого процесса: ориентация насамореализацию, развитие рефлексиипедагога; промежуточные результатыповышения квалификации как нор­мативнопроектируемые индивидуаль­ные показатели,обеспечивающие сформирован­ность культурыоценочной деятельности педагога;отсроченные результаты; расширениесубъектов оценочной деятельности.

Даннаямодель прошла апробацию в ходеэксперимента (2004—2008 гг.), осуществляемого в естественныхусловиях образовательного процесса в Институтеповышения квали­фикации и профессиональнойпереподготовки работниковобразования Оренбургского государственногопедагогическогоуниверситета,Калужском иСамарском областныхинститутах повышения квалификацииработниковобразования,образовательных учреждениях г. Оренбурга иОренбургской области. Всего за период экспериментабыло задействовано 45 преподавателейсистемы повышения квалификации,более 12400 учителей, 15000 учащихсяи родите­лей.

Согласно теории, в ходеэксперимента формирование культурыоценочной деятельности в системеповышения квалификации осуществлялосьсоответственно этапам (организационному,диагностическому,адаптационно-мотивационному,процессуально-рефлексивному,результативно-аналитическому). На первом(организационном) этапе выявлялись запросыпотребителей (социума, личностные)образовательных услуг, что позволялогармонизировать личностные, социальные иинституциональные цели; создавалисьусловия для актуализации образовательнойпотребности в услугах повышенияквалификации.

Решение этих задачобеспечивалось посредством маркетинговойдеятельности, включающей встречи сруководителями муниципальных отделовобразования, рай­онных методических объединений,образовательных учреждений; актовыелекции об образова­тельных услугах, современныхтенденциях российского образования, в т.ч.общена­циональной системе оценки качестваобразования, государствен­ныхобщеобразовательных стандартах новогопоколения; размещение соответствующейинформации на сайте; проведение форумов исовещаний с территориями в ре­жиме on-lain. На основесоциального заказа и результатовмаркетинговых исследований потребностей вобразо­ва­тельных услугах на личностном,муници­пальном, региональном и федеральномуровнях реали­зована авторская образовательнаяпрограмма формирования куль­туры оценочнойдеятельности педагога в сис­теме повышенияква­лификации.Решение этих задач обеспечивалосьпосредством маркетинговой деятельности,включающей встречи с руководителямимуниципальных отделов образования,рай­онныхметодических объединений, образовательныхучреждений; актовые лекции обобразова­тельных услугах, современныхтенденциях российского образования, в т.ч.общена­циональной системе оценки качестваобразования, государствен­ныхобщеобразовательных стандартах новогопоколения; размещение соответствующейинформации на сайте; проведение форумов исовещаний с территориями в ре­жиме on-lain. На основесоциального заказа и результатовмаркетинговых исследований потребностей вобразо­ва­тельных услугах на личностном,муници­пальном, региональном и федеральномуровнях реали­зована авторская образовательнаяпрограмма формирования куль­туры оценочнойдеятельности педагога в сис­теме повышенияква­лификации.

На диагностическомэтапе выявлялись ожидания педагоговотносительно повышения квалификации,исходный уровень сформированностикультуры оценочной деятельности педагогови профессиональные затруднения, чтообеспечивало ведущую роль взрослого каксубъекта обучения.

Результаты диагностикинаадаптационно-мотивационномэтапе позволили спроектиро­ватьобразователь­ную программу и адаптировать ее(наполнить вариативным содержанием) всоответствии с конкретными возможностямии запросами педагогов, спрогнозироватьконечный индивидуальный результатповышения квалифика­ции. Собеседования с педагогами накурсах повышения квалификации, лекцииспособствовали переводу образо­вательного запросапедагога исключительно спредметно-ме­тодического (потребность вполучении готовых инноваци­онных илимодифицированных оценочных методик) наконцептуально-ценностный уровень(формирование по­требности овладеть оценочнойдеятельностью в контексте культуры наоснове соб­ственного развития ипреобразования в процессе повышенияквалификации).

Содержаниеобразовательной программыреализовывалось на процессуально-рефлексивном этапе за счет развития личностногои профессионального опыта педагога в ходеповышения квалификации. Направляющую, регулирующую ипреобразующую роль выполняли выявленныепринципы и частные технологии, создающиеусловия для оптимального формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации. Технология осознанного действияпедагога в формировании культурыоценочной деятельности,разработанная на основе рекомендаций М.Т.Громковой, обеспечилациклическую последовательность действийпедагога в процессе повышенияквалификации: осознание и изменениепотребности, формулирование личностнойцели повышения квалификации(прогнозирование индивидуальногорезультата, выращивание потребностидо самоопределения); усвоениенорм, знаний(внутреннее принятиевнешнего содержания,встраивание его всуществующуюкогнитивную систему; изменение в нормах,критерияхдеятельности);овладение методом, способомдеятельности(развитие имеющихся умений,способностей);рефлексированиерезультата(сопоставлениепрогнозируемого и реального результата)(рис. 2).

Рис. 2. Технологияосознанного действия педагога вформировании

культуры оценочнойдеятельности

Технология осознанногодействия напрактикереализовываласьсовокупностью частных технологий. Применениеаксиологически-развивающихтехнологийобеспечилоизменение иудовлетворение потребностей, мотивов педагога — коррекцию ценностногополя педагога. Дидактическиеи рефлексивные технологии (компенсаторногои комплементарного взаимодействия,коучинговые,проектные;«обучениекоманды»)создалиусловия качественногопреобразования норм и способовдеятельности, коррекциикогнитивного и операциональногополей. Организуемая преподавателямисистемы повышения квалификациидеятельностьпедагога носила практико-ориентированныйхарактер, развертывалась в ситуациивнутреннего и внешнего диалога, эмоциональногокомфорта; предполагала многовариантностьрешения; включала установку на успех,приращение знания иразвития опыта («даже на ошибках учатся»);организовывалась в поле развивающейпартнерской помощи, активизирующейвнутренние ресурсы того, кому оказывалась поддержка.

Результативно-аналитический этап позволял преподавателюсистемы повышения квалификации ислушателю определить эффективностьосуществленного взаимодействия, на­правлениядальнейшей деятель­ности педагога. С учетомпрактической направленности обра­зования взрослыхрезультат повышения квалификации выступална уровне конкретного продукта (проекта).Презентация проекта с последующимобсуждением не только позволяла педагогу(и преподавателю) увидеть успешностьиндивидуального продвижения, но и на новомуровне создавала мотивационно-ценностныеусловия дальнейшего преобразованияоценочной деятельности педагога вконтексте культуры. Педагог, усваиваясодержание, интериоризуя ценностикультуры оценочной деятельности, развиваяумения, в практической деятельности (междусессиями) формировал самооценку учащегосяс учетом диагностикиисходного уровня прогностичности оценки,тревожности, обученности. Например, вначальной школе работа над ошибкамистроилась педагогами путем обнаружениясамими учащимися причин своих ошибок спомощью системы последовательныхопераций: осознание собственных действий,которые привели к ошибочному решению;построение (восстановление) эталонноговарианта общего способа действия порешению подобных задач; сравнениесобственных действий с эталоном ивыявление дефектов (ошибочных операций);вывод о причинах ошибок. Результатом практическойдеятельности являлась итоговаяаналитическая работа педагога (на основеаттестационных рекомендаций Т.Г. Браже), вкоторой была представлена ипроанализирована оценочная деятельностьпосле курсовой подготовки. Итоговая работаоценивалась группой экспертов.

Результатыэксперимента позволили выделить комплекс условийформирования культуры оценоч­ной деятельностипедагога в системе повышения квалификации:организационные (педагогический,организационно-управленческий,материально-техничес-кий, информационныйресурсы); методические (совокупностьметодик, приемов организацииобразовательного процесса, порядок ихприменения и интерпретации полученныхрезультатов); дидактические(содержательный ресурс и модели обучения).Обеспечение организационного условияосуществлялось посредством постоянногообновления теоретических и ме­тодиче­ских знанийпреподавателей, повышения профессио­нального мас­терства(аспирантура, докто­рантура) и обмена передовымпедагогическим и ме­тодическим опы­том (стажировки,учас­тие вконференциях); оснаще­ние учебных аудиторий, библиотексовременными техническими средствами;адаптации графика учебного процесса,проведения контрольных мероприятий и т.д.Методические и дидактические условияреализовывались в ходе создания фонда научной иучебной литературы; разработкиучебно-методических комплексов, в т.ч.пакетазаданий, дистанционных материалов, авторских учебныхпосо­бий,методических рекоменда­ций; изученияудовлетворен­ности слушателей; создания банкааналитических мат­риц по раз­личным видам занятий.

Уровневые показателисформированности культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации замерялись в контекстекогнитивного,операционально-деятельностного,мотивационно-ценностного, рефлексивного ирезультативного критериев (табл. 1). Уровеньсформированности культуры оценочнойдеятельности педагога определялся наоснове информации, полученной посредствомапробированных в педагогике и психологииметодов: А-данные (Analytics data), наоснове анализа продуктовдеятельности(дневников, карт самооценки,поурочных планов, календарно-тематическогопланирования, планов воспитательнойработы, портфолио, тестовыхматериаловпедагогов); L-данные (Life record data), полученные в результате прямого и косвенногонаблюдения,экспертных оценок; Q-данные (Questionnairedata), полученные на основании опросников, бесед,интервьюирования и другихметодов самооценок; T-данные (Objective test data) — данные объективныхтестов. Дляпроверки основных положений авторскойтеории использован комплекс методик(«Эмпатические тенденции» А.Мехрабиана,метод вербальной фиксации признаковэкспрессии эмоциональных состояний В.А.Лабунской, методики В.В. Бойко, О.С.Анисимова; опросник К. Цейхнера, В.А. Ядова,методика Г.С. Сухобской и Ю.Н. Кулюткина«Перевод на суахили» и др.), авторскаяинтерпретация которых позволила выявитьуровни культуры оценочной деятельностипедагога.

Таблица 1

Критерии иуровневые показатели сформированностикультуры

оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации

УРОВНИ

Творческий

Оперативный

Продуктивный

Репродуктивный

Непродуктивный

1

2

3

4

5

Когнитивный. Знания о сущности понятий«культура», «деятельность», «оценочнаядеятельность», «культура оценочнойдеятельности педагога», теорий в областикультуры, способов формирования культурыоценочной деятельности педагога;нормативной базы, концепций целеполагания,

содержания и структурыоценочной деятельности, оценочныхтехнологий,

психолого-педагогическихконцепций влияния оценки

Глубокие, осознанные, системныезнания, выделение системообразующихпризнаков; свободное оперированиезнаниями в нестандартных ситуациях

Глубокие и прочные знания,выделение главных и второстепенныхпризнаков; свободное оперированиезнаниями в большинстве ситуаций

Недостаточно глубокие и прочныезнания, ориентация в главных ивторостепенных признаках; свободноеоперирование знаниями в стандартныхситуациях

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»