WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

Апробация и внедрениерезультатов исследования. Основные результатыдиссертационного исследования содержатсяв 57 публикациях автора,из которых 4 монографии, 2учебных посо­бия, 9 работ в изданиях,рекомендованных ВАК, докладывались нанаучно-практических конференциях: международных («Россия как трансформирующеесяобще­ство: эко­номика, куль­тура,управ­ление», г. Оренбург, 2004, 2006; «Современноеобразова­ние иглоба­лизация:опыт, про­блемы, перспек­тивы», г. Оренбург, 2007;«Инновационная деятель­ность в системедополни­тельного профессиональногообразова­ния», г. Оренбург, 2007; «Европа—Россия—Азия: путиинтеграции иприграничногосотрудничества в сфереобразования», г. Оренбург, 2008; «Саморазвитие человека: еди­ное образовательноепро­странство», г. Нижний Новгород,2006), всероссийских(«Актуальныепроблемы каче­ства педагогического обра­зования», г.Новосибирск, 2005, 2006; «Управление качествомобра­зования всовременной Рос­сии», г. Пенза, 2006; «Модернизациясистемы профессионального об­разования на основере­гулируемого эволюцио­нирования», г.Челябинск, 2007; «Проблемыфедерально-региональной политики в науке иобра­зовании»,г. Тамбов, 2008), научно-практических («Каче­ство профессио­нального об­разования: новыеприори­теты,сис­темыоценки», г. Оренбург, 2004; «Педагогическийдизайн»,г. Санкт-Петербург, 2004;«Профессионально-педа­гоги­ческое обра­зова­ние: про­блемы и пер­спективы», г.Челябинск, 2005; «Теория, содержание итехно­логиивысшего об­разования в условиях глобализацииоб­разова­тельного процесса», г. Оренбург, 2006;«Современные факторы по­вышения качествапрофес­сионального об­разования», г.Оренбург, 2007), межвузовской(«Нравственно-психоло­гические и правовыеос­новыдисциплины. Пути и средстваформирова­ниядисци­плинирован­ности и исполнительно­сти у выпускниковвуза», г. Смоленск, 2008).

Структурадиссертации соответствуетлогике построения фундаментальногонаучного исследования в педагогическойобласти и включает введение, четыре главы,заключение, список использо­ванной литературы,приложения.

Во введении обоснована актуальность и степеньразработанно­сти темы исследо­ва­ния, представленыего объект, предмет, цель и задачи;выдвинута гипотеза науч­ного поиска;раскрыты теоретико-методологическиеосно­ваниядиссертации, соответствующие логике еепостроения; определены основные ис­следова­тельские методы,хронологические рамки и база исследования;обоснована науч­ная но­визна, теоретическая и практическаязначимость результатов; раскрытаобосно­ванность и достоверностьполученных научных результатов,проанализиро­вано личное участие ав­тора в разработкепроблемы; сформулиро­ваны положения, выносимые наза­щиту;пока­заныформы апроба­ции и внедрения результатовисследования в практику.

В первой главе «Историко-социальная обусловленностьпро­блемыформированиякультуры оценочной деятельностипедагога в системе повышенияквалификации» пред­ставлена эволюцияоценоч­нойдеятельности педа­гога, выявлены и обоснованысоциальные и педагогические тенденцииформирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации, раскрыт ее образовательныйпотенциал.

Во второйглаве«Теоретико-методологические основыфор­мированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации» представлена культура оценочной деятельностипедагога как педагогический феномен,определены научные подходы к исследуемомупроцессу, интегративные основаниярассматриваемого явления.

В третьей главе «Концепция формирова­ния культурыоценочной деятель­ности педагога в системе повышенияквалификации» представлены концепцияформирова­ниякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации, включающаязакономерности и принци­пы;про­цессуально-логическая модель форми­рованиякультуры оценочной деятельностипеда­гога всистеме повыше­нияквалификации,проектированиеавторской образовательной программы.

В четвертой главе«Научно-методическоеобеспечение фор­мирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации» представ­лен инструментарий изучениясформированности культуры оценочнойдеятельности педа­гога в системе повышенияквалификации, технологии формированиякультуры оценочной деятельностипедагога всистеме повыше­нияквалификации, а такжединамика исследуемоголичностно-профессионального качества.

В заключении обобщенытеоретические и практические результатыисследования, сформулированы основные выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В процессе решенияпроблемы формирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации, опираясь на закономерностиразвития общества, эволюцию оценочнойдеятельности, современные тенденцииразвития системы повышения квалификациипедагогов были выявлены общеисторические(социокультурные, социоэкономические,психолого-педагогические) предпосылки,отражающие особенностисоциально-педагогический ситуации,теоретических достижений по решениюисследуемой проблемы и практики еерешения. Ретроспективный анализотечественной и зарубежной теории ипрактики оценочной деятельности педагогапозволил рассмотреть эволюциюисследуемого феномена и сделать следующиевыводы: 1) каждая эпоха выдвигает своюобразовательную пара­дигму, наполняя ее новымипредставлениями об идеальном чело­веке, о сущности,объектах, методах, формах, свойствах,функциях, этической стороне оценочнойдеятельности педагога; 2) формированиекультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификацииобусловлено современными тенденциями: социальными (интеграция российской системыобразования в мировую; взаимовлияниенациональных подходов к системе оценкикачества об­разования; создание ОСОКО;открытость и прозрачность системыроссийского образования) и педагогическими(интеграция европейских и российскихобразовательных стандартов в рамкахБолонского процесса; сопоставимостькритериев и методологий в областиобеспечения качества образования в единойевропейской системе; поиск инновационныхформ и оценочного инструментария итоговойи промежуточной аттестации с позицийличностного развития субъектовобразования, с учетом результатовмеждународных исследований по оценкеобразовательных достижений учащихся;разработка и апробация государственногообщеобразовательного стандарта новогопоколения; введение ЕГЭ; перенос тяжести спроцедур внешнего контроля в сторонувнутренней самооценки образовательныхучреждений и субъектов образования).

Сравнительный анализобщеобразовательных стандартовпоказывает, что изменилась идеологияоценочного инструментария, посколькустандарт нового поколе­ния ориентируетсовременного педагога не только напредметный, но и на метапредметный иличностный результаты. Модель оценкиконкретизирует требо­вания и ожидаемые результаты нетолько для организаторов образовательногопроцесса, но и для учащихся и родителей.Понимание последними принципов, процедур,критериев оце­нивания позволяет снять ихнегативное отношение к оценке.

Теоретический анализпозволил в структуре оценочнойдеятельности, осуществляемой в контекстекультуры, выделить проектирование(определение предмета, результатадеятельности, критериев и спо­собов последующихоценивания и оценки), оценивание(осуществляемое педагогом совместно сучащимся сопоставление проектируемого иреального промежуточного и итоговогорезультатов) и оценку, оценочное суждение, каканалитическое действие (результатоценочного процесса). Отметка трактуетсякак одна из невербальных, символических,форм (балльное воплощение) оценочногосуждения. Поскольку оценка может приниматьразнообразное проявление (вербальное;невербальное), на наш взгляд, более точнымявляется понятие «оценочное суждение»,выступающее в целом синонимом понятия«оценка».

В работесформулированы правила оценочнойдеятельности: 1) предварительнаясовместная с учеником работа,включаю­щаяпроектирование критериев оценки(показателей оценивания), позво­ляющих принеобходимости перевести результат втрадиционную отметку; договоренность отом, как будет оцениваться ра­бота (способпредъявления оценки); 2) фиксация учителемрезуль­татовкаждого ученика с учетом продвижения поуровням; 3) анализ достижений и затруднений;4) оперирование динамической отметкой,позволяющей испра­вить «3» и «2». Оценочнаядеятельность предполагаетнаправлен­ность на формирование самооценкиучащегося, развитие рефлек­сии, обязательноевзаимодействие субъектов оценочнойдея­тельностина этапе формулирования оценочногосуждения как результата совместнойдеятельности.

Отличие оценочнойдеятельности от ак­тивности или функционирования мывидим в наличии у педагога цели, имеющейдля него лич­ностный смысл; осознании ценности конкретного результатаученика и программы его достижения;рефлексии про­цесса деятельности и ее результатовсоответственно цели или замысла (т.е.дейст­вительно ли достигнуты терезуль­таты,которые были ранее сформулированы вцелях).

В работе отмечено, чтона современном этапе для оценочнойдеятельности, осуществленной в контекстекультуры, значимым становитсявзаимодействие педагог—уче­ник—родитель. Такоевзаимодействие мы называем компетентным со­участием, предполагающим не тольковзаимодействие субъектов оценочнойдеятельности, но и озна­комление ученика иродителей с эталоном, нормами оценивания,основными принципами и техноло­гиями оценочныхпроцедур. Оно связано с маркетин­говойдеятельно­стью школы, развитием партнерскихотношений образовательного учреждения иродителей, результатом которых выступаетих готовность к со­трудничеству, сформированнаямотивация на активное участие вжизнедеятельности школы.

В свете современныхпсихолого-педагогических знаний авторуточняет, что поведенческие реакцииучащегося служат педагогу источникоминформации для формулирования оценочногосуждения; от адекватностидифференцирования эмоциональныхсостояний ученика зависит объективностьпедагогической оценки. Эмоции признаютсявыполняющими функцию оценки (М.Б. Арнольд,Р.С. Лазарус). Назначение эмоций состоит внепосредственной оценке и выражениимотивационной значимости отражаемыхпредметов, сигнализации о ней субъекту.Отмечается сложность строгого различияэмоциональных и собственно когнитивныхоценок того, что человек чувствует и знает.Оценочная функция в эмоциях главное, онанеобходима личности для ориентировки вмире, организации поведения. Анализсуществующего опыта и научныхисследований привел к пониманию, чтоэмоции-оценки придают обобщенность,целостность оценочнойдеятельности педагога. При формированииоценочных суждений педагогиспользуетинтуитивныеэвристическиестратегии, спомощью которых сложныезадачи оценивания сводятся к простымоперациям сравнения, неучитываютсяситуативно-опосредующиеусловия и тот факт, чточувствительность к оцениванию тренируема и возрастает по меренакопленияжизненного опыта. Знаниевнутреннихмеханизмов оценочной деятельности(когнитивныйдиссонанс,когнитивныедетерминанты эмоций, каузальнаяатрибуция) позволяет избежать иллюзорности.

Обновление содержанияоценочной деятельности педагога авторвидит в расширении субъектов оценочнойдеятельности, ориентации на еепрозрачность и взаимодействие спотребителем, создании условий длядостижения высокого уровня объективностиоценивания; отражении предметного,метапредметного и лично­стного результатаобучения; повышении этической имотивационной составляющей оценки, снятииэмоционального негатива; созданииполноценной системы оценивания, на­полняющей оценкусодержанием, понятным учащимся и ихроди­телям иотражающей тенденции раз­вития конкретногоученика; фиксировании в ходе оценочнойдеятельности не только результата, но исамого процесса учебнойдеятельности.

Выявление сущностисоциально-педагогического феномена«культура оценочной деятельностипедагога» потребовало ана­лиза ведущихпод­ходов кбазовым понятиям: «культура»,«педаго­гиче­ская культура», «культурапедагогической дея­тель­ности». Понятие «культура» ваксиологическом аспекте — выражение духовныхценностей и нравственных нормчеловечества, в деятельностном — совокупностьспособов человеческой деятельности,высший уровень овладения какой-либодеятельностью, личностном — актуализациясоциальной природы человека, способдвижения личности в социальномпространстве и времени, а также система еекачеств и характеристик, важных дляреализации отношений человека к природе,обществу, своим телесным и духовнымпотребностям. Автором сделан вывод, чтофеномен культуры сопряжен с изменением,формированием, преобразованиемпотребностей, ценностей, знаний, норм,умений, при этом не только по отношению копределенной деятельности, но и к самойличности.

Культураоценочной деятельностирассматривается как со­ставляю­щая профессио­нальной культурыпеда­гога,проявляющейся в субъ­ектном восприятии Другого,гуманно­сти,эм­патии,способности к самопозна­нию, активности истремлении к про­фессио­нальному росту, вы­работкеиндивидуального стиля деятельности (С.Г.Вершловский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А.Сластенин, В.И. Слободчиков).

Уточненанаправленность современного высшегопедагогического образования и системыповышения квалификации работниковобразования на формированиекультуросообразной (с доминированиемдуховных ценностей) личности,транслирующей культуру. Именно вкультуросообразной деятельности учителяуче­никприобре­таетзна­ния иумения, позво­ляющие самому учащемусяосуществлять целе­полагание, оценивать результатдеятельно­сти,соотносить собственный результат свнешним и эталоном, соответственносоциокультурным нормам.

Понятие «культура оценочной деятельностипедагога» мы рассматриваемкак интегративное личностное ка­чество, отражающееспособность педагога к оценочномусуждению на основе выбранных критериевсопоставления поставленной цели идостигнутых предметных, метапредметных иличностных результатов ученика. Являясьобязательным компонентомпрофессионального самосознания личности,она проявляется в относительноустойчи­войформе самооценивания педагогом и ученикомпрофессиональных и учебных дости­жений, способствуетосознанию субъектами образо­вательного процессаличностных притязаний.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»