WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
  1. Разработатьпонятие «культура оценочной деятельностипедагога».
  2. Определитьобразовательный потенциал системыповышения квалификации для формированиякультуры оценочной деятельностипедагога.
  3. Выявить современныетенденцииформированиякультуры оценочной деятельности педагога в системе повышенияквалификации на основеэволюции оценочной деятельностипедагога.
  4. Обосноватьсовокупность научных подходов кформированию культуры оценочной дея­тельности педагога впроцессе повышения квалифика­ции.
  5. Разработатьконцепцию формирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации.
  6. Разработатьпроцессуально-логическую модельформирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации.
  7. Создать научно-методическоеобеспе­чениепроцесса формирова­ниякультуры оценочной дея­тельностипедагога всистеме повышения квали­фика­ции.

Методологическуюоснову исследованиясоставили: философские, психологиче­ские, педагогическиетеории, раскрывающие сущность культурыоценочной деятельности педагога каксоциально-педагогического феномена,являющегося основой создаваемойобщероссийской системы оценки качестваобразования; объектив­ные законы развитияпедагогического знания, общенаучныйприн­ципобъективности, предполагающийвсесторонний учет порож­даю­щих то или иноеявление факторов; теория деятельности;теория педагогических ценностныхориентаций, теория гуманизма и личностнойориентации образования;культурологический, аксиологический иандрагогический подходы; гуманистическиеидеи самопознания и саморазвития личностив исследовании андрагогическихпроцессов.

Теоретическуюоснову исследованиясоставляют:

На философском уровне:законы и категории теориипознания, философия образования иметодологии психолого-педагогическойнауки (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.И.Загвязинский, А.М. Новиков, В.А. Петровский,В.Д. Шадриков); философия квалиметрии имониторинга образования (В.И. Байденко, С.И.Григорьев, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г.Татур, В.В. Щипанов); историко-культурнаятеория (Л.С. Выготский); исследованияпроблемы оценки (Л.П. Буева, О.Г. Дроб­ницкий, А.А.Ивин, И.С. Кон, М.С. Каган,В.П. Тугаринов, Г.Х. Шингаров) ипедагогического взаимодействия (Е.В.Коротаева, В.Г. Маралов) в общефилософскомплане.

На общенаучном уровне:теория педагогическогоконтроля и оценки (В.С. Аванесов, Б.С. Блум,Дж. Глас, К. Ингенкамп, О.Е. Лебедев, В. Оконь,В.П. Симонов); теория деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий); информационная теория эмоций(П.В. Симонов); теория педагогическихценностей и ценностей педагогическойдеятельности (З.И. Равкин, Н.С. Розов, Е.Н.Шиянов, В.А. Ядов); теория культуры (М.М.Бахтин, В.С. Библер, В.Л. Бенин, М.С. Каган, Э.М.Маркарян); идеи гуманизации и лич­ност­нойориентацииобразования (Е.В. Бонда­ревская, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Назаров, К. Роджерс, В.Г. Рындак, В.В. Се­риков, С.В. Сальцева, В.А. Сухо­млинский, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская),управления педагогиче­скими процессами(Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конар­жевский, B.C.Лазарев, С.Н.Митин, А.А.Орлов, Т.И.Шамова); идеистановления культуры, культурыпедагогическойдеятельности(К.Ш. Ахияров,М.М. Бахтин,В.Л. Бенин,Н.А. Бердяев,Г.Н. Волков,Л.А. Волович,Л.Б. Соколова,Н.З. Чавчавадзе).

На конкретно-научномуровне: теорияпедагогических ценностных ориентаций (В.П.Бездухов, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский,А.В. Кирьякова); теория поэтапногоформирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина); теорияпрофессионально-педагогическогообразования (С.Я. Батышев, Б.З. Вульфов, В.А.Сластенин); теория личностного развития ипрофессионального становления конкурентоспособногоспециалиста (В.И. Андреев, А.Г. Гостев, А.М. Новиков, Е.В. Ткаченко); подходы к разработке критериев икон­трольно-оценочных процедур всистеме образования (B.C. Аванесов, В.Г.Айнштейн, В.П. Беспалько, А.А. Бо­далев, В.Варфоломеев, И.Г. Голубева, В.В. Давыдов, М.Д.Касьяненко), условий объективности оценки(С.П. Безносов, Ф.В. Костылев, Р.Ф.Кривошапова, В.А. Миндарова, В.И.Мохнов­ская,В.М. Полонский), идеи оптимизацииоценивания результативности обуче­ния на основе учетапсихолого-педагогических законо­мерностей процессаусвоения учащимися знаний (Н.А. Батурин, Д.Н.Богоявленский, Л.И. Божович, М.А. Борисова, В.А. Львовский),подходы кразработкемеждународныхпоказателей качества образова­ния (Ю.С. Алферов, Н. Белканов, Ю.С. Дерябин, З.А. Маль­кова, Б. Саймон).

Нормативную базуисследования составили Законы РФ («Обобразовании», «О высшем и послевузовскомобразовании»), Концепция модернизациироссийского образования на период до 2010года, Постановления Правительства («ОФедеральной целевой программе развитияобразования на 2006—2010 годы» и др.), Программы (Развитиянепрерывного педагогического образованияРоссии на 2001—2010 гг., «Образование и развитиеинновационной экономики: внедрениесовременной модели образования в 2009—2012 годы»,«Российское образование—2020. Модельобразования для экономики, основанной назнаниях»); приказы Министерстваобразования РФ («О программе развитиясистемы непрерывного педагогическогообразования в России на 20012010 годы»;«Требования к содержанию дополнительныхпрофессиональных образовательныхпрограмм» и др.), нормативно-правовые акты,регулирующие деятельность институтовповышения квалификации.

Методы исследования.Сложность исследуемойпроблемы обусловила необхо­ди­мость применениякомплекса исследователь­ских методов:исторического (ретроспектив­ного,историографиче­ского), теоретического(монографического,сравнительно-сопоста­вительного и системно-структурного)анализа; общенаучных мето­дов (моделирование,анализ, синтез, абстрагирование, индукция,обобщение, систематизация, классификация).Эмпирические методы представлены группойобщих (изучение систем оценки качестваобщеобразовательных учреждений) и частных(изучение доку­ментов, докладов и материаловнациональных и международных организаций;изучение педагогического опыта вконтексте исследования, опросные методы,наблюдение) методов, ме­тодами стати­стической обработкиданных.

База исследования:Институт повышенияквалификации и профессиональнойпере­подготовки работников образованияОрен­бургского государственногопедаго­гического универси­тета (27преподавателей, 7700 педагогов); областнойинститут повышения квалификацииработников образования г. Самара (9преподавателей, 2080 педагогов, 1520 учащихся);г. Калуга (9 преподавателей, 2710 педагогов, 1510учащихся); общеобразовательные учреждениягг. Оренбурга, Бузулука, Орска, Бу­зулукского,Илекского районов Оренбургской области(12000 учащихся).

Исследова­ниепроводилось с1995 г. по 2008 г. и включало следующие этапы:

Первый этап (1995—2003 гг.) был посвященизучению философской, психо­лого-педагогическойлитературы, нормативной базы,диссертационных работ по избраннойпроблеме, анализу и обобщению истори­ческого ипракти­ческого, отечественного изарубежного опыта оценочной практики,работы высшей школы, системы повышенияквалификации работников образования.Формиро­валсярабочий вариант гипотезы и концепцииисследования, процессуально-логическаямодель и обра­зовательная программа формированиякуль­турыоценочной дея­тельности педагога в системеповышения квалификации. Результатыпервого этапа позволили сделать вывод обакту­альностипроблемы фор­мирования культуры оценочнойдеятельно­стипедагога, сформулиро­вать тему диссерта­ционногоисследова­ния,определить его объект, предмет, цель изада­чи.

На втором этапе (2004—2005 гг.) был проведенконстатирующий эксперимент, уточнялисьуровневые показатели сформированностикультуры оценочной деятельности педагогаи инструментарий его отслеживания.Разрабаты­валась про­грамма формирующего эксперимента,обеспечивалась готовность преподавателейсистемы повышения квалификации кэкспериментальной работе.

Третий этап (2005—2008 гг.) включалапробацию процессуально-логическоймодели, обра­зовательной программы формированиякуль­турыоценочной деятельности педагога в системеповышения квалификации. Проверялисьположе­ниярабочей гипо­тезы, концептуальные основы,совершенствовалась технологияформирования культуры оценочнойдеятельности педагога в сис­теме повышенияквалификации. Был осуществлен анализ исинтез требований, предъявляемых кформированию культуры оценочнойдеятельности педагога; продолжалосьтеоретическое исследованиепроблемы.

Четвертый этап (2008—2009 гг.) был посвященанализу, обобще­нию и оценке эффек­тивности концепции,результатов экспериментальной работы;определе­ниюосновных путей совершенствования теории ипракти­кифор­мированиякультуры оценочной деятельности педагога;апробации выводов и рекомендаций. Наос­новетеоретико-методологического анализа иэкспериментальных исследованийсистемати­зирована совокупность научныхположе­ний.

Науч­ная новизна исследования заключается в том,что:

- разработана авторскаятеорияфор­мированиякультуры оце­ночной деятельности педагога всистеме повышения квалифика­ции, дающаяцелостное представление о закономернойвзаимообусловленности процессаформирования культуры оценочнойдеятельности педагога развитием системыповышения квалификации, находящейся впоследовательном качественномизменении;

- разработана концепцияформирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации как смыслообразующее ядроавторской теории;

- выявлены современныетен­денции (социальные ипедагогические), определяющиенеобходимость формирования культурыоценочной дея­тельности педагога в системеповышения квалификации;

- выявлен образовательный потенциал системыповышения квалификации, сущностными характеристикамикоторого являются социокультурность,системность, организованность,нормативно-правовая обусловленность,обеспечивающие продуктивноевзаимодействие субъектовобразовательного процесса по изменениюсущности, сознания личности педагога иосуществляемой им оценочной деятельности;

- разработано понятие «культура оценочнойдеятельности педагога» какинтегративное личностное качество,отражающее способность педагога коценочному суждению на основе выбранныхкритериевсопоставленияпоставленной цели и достигнутых предметных,метапредметных и личностныхрезультатов ученика, ипроявляющееся в относительно устойчивойформе самооценивания педагогом и учеником профессиональныхи учебныхдостижений;

- обосновананеобходимость интеграции научных подходов(культурологический, аксиологический,андрагогический) для реализациипреобразующей функции оценочнойдеятельности педагога;

- разработана процессуально-логическая модель, целостно отражающаяпроцесс формирования культурыоценочнойдеятельностипедагога всистеме повышения квалификации;

- создано научно-методическоеобеспечение процессаформирова­ниякультуры оценочной деятельностипеда­гога всистеме повышения квалификации,включаю­щее:авторскую образовательную программуформирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации с модернизированнойструктурой и содержанием вариативныхмодулей ин­вариантных блоков (философский,педагогический, психологический,информаци­онный, предметно-методический),соотнесенные с оце­ночной деятельностью педа­гога в контек­сте культуры;техноло­гиюосознанного действия педагога вформировании культуры оценочнойдеятельности как совокупность частных технологийкомпенсаторного и комплементарноговзаимодействия, коучинговые и проектныетехнологии, «обучение команды»;диагностические методики; методическиерекомендации.

Теоретическаязначимость результатов исследованиязаключается в том, что ономожет быть квалифицировано какобоснование нового научного направления вразработке теории формирования культурыоценочной деятельности педагога в системеповышения квалификации, обеспечивающейинновационный путь построения современнойсистемы повышения квалификации работниковобразования, в следующих аспектах:раскрытие методологических и практическихоснов внесёт существенный вклад вфилософию образования на основеопределения механизмов реализациисовокупности культурологического,аксиологического и андрагогическогоподходов; уточнение структуры оценочнойдеятельности педагога будетспособствовать совершенствованию теориипедагогического образования, дидактики(посредством обоснования условийповышения эффективности формированиякультуры оценочной деятельности педагога);выявление тенденций и технологииреализации теории формирования культурыоценочной деятельности педагога в системеповышения квалификации стимулируетразвитие концепций профессиональногообразования.

Определение сущностныххарактеристик культуры оценочнойдеятельности педагога какобщепедагогической категории позволитпроектировать функциональную структуру итенденции ее развития. Установлениезависимости развития культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации от реализации педагогическихусловий (организационные, дидактические,методические) создает основу для научногообоснования преобразования,гуманитаризации и гуманизацииобразовательного процесса.

Исследование внесётсущественный вклад в развитиекатегориального аппарата педагогическойнауки за счет уточнения содержанияосновных понятий (оценка, оценивание,оценочная деятельность педагога, системаповышения квалификации).

Выявление иобоснование диагностических параметров иинструментария изучения уровнясформированности культуры оценочнойдеятельности педагога с позиции авторскойтеории позволит проектироватьпедагогический мониторинг системыпрофессионального образования.

Результатыисследования открывают дополнительныевозможности для проведения дальнейшихисследований фундаментального иприкладного характера в областипрофессиональной педагогики, а полученныеэмпирические данные могут использоватьсяпри диагностике и оценке параметровкачества и результативности системыповышения квалификации.

Практическаязначимость исследования определяется возможностьюиспользования полученных научныхрезультатов в различных прикладных целях.Так, предложенная теория формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации как форманаучного знания может быть полностью иличастично положена в основу деятельности посовершенствованию существующей практикиповышения квалификации работниковобразования, включена в новые исследованияили организационно-педагогическиепроекты. Самостоятельную ценность имеетсозданное научно-методическое обеспечение(авторская образовательная программа,технология осознанного действия вформировании культуры оценочнойдеятельности педагога, диагностическиеметодики, методические пособия ирекомендации), которое может бытьиспользовано как внаучно-исследовательских целях, так ипроцессе повышения квалификации,подготовки и переподготовки педагогов ипреподавателей вузов, придает результатамобразовательного процесса стабильнуюкультурологическую направленность.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»