WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

В педагогикепрофессионального образованияпредставлены методические иорганизационные аспекты подготовкипедагога (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.М.Борытко, А.А. Вербицкий, А.А. Даринский, А.А.Деркач, Ю.А. Кустов, А.М. Новиков, В.Г.Онушкин, Ю.В. Сенько, Д.И. Фельдштейн). Спозиций технологическогоподхода разрабатываются вопросыпедагогической деятельности: характеристика и критерии выборапедагогических технологий (В.П. Беспалько, Е.А.Леванова, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, В.Э.Штейнберг); проектирование педагогическихтехнологий в контексте личностноориентированного образования (Э.Ф. Зеер,И.С. Якиманская). Определенасущность профессиональной культурыспециалиста и ее виды: психологическая (Ю.Н.Кулюткин, Л.М. Фридман, Р.Х. Шакуров);педагогическая (В.Л. Бенин, И.А.Колесникова); профессионально-педагогическая (Е.В.Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин),коммуникативная (А.А. Бодалев, И.И. Зарецкая,В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова);методологическая (Е.В. Бережнова, В.В.Краевский, В.А. Сластенин); рефлексивная(О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев,Е.Н. Шиянов); диагностическая(А.В. Иванов).

Выявлены особенностидеятельности взрослых обучающихся (Л.И.Анцыферова, Р. Коули, М.Ш. Ноулз, К.Роджерс); дидактические принципы (В.Г.Онушкин, С.И. Змеев, Л.Н. Лесохина) итехнологии (Т.Г. Браже, В.Н. Максимова)обучения взрослых; образовательныетехнологии последипломного образованияпедагогов (М.Т.Громкова, Д.Г.Левитес); социально-профессиональные ипсихологические проблемы непрерывногообразования и культуры взрослого (С.Г.Вершловсий, В.А. Маликова, Г.С. Сухобская);становление гуманистической позицииличности учителя на основе рефлексии впроцессе повышения квалификации (И.Ю.Алексашина).

Исследован феноменпоследипломного образования вотечественной и европейскойпедагогической науке (Л.И. Шаповалова);реализован компаративистский подход кизучению европейских систем повышенияквалификации (В.Б. Гаргай, Л.И.Корнеева, Д.Р. Сабирова). Выявлены тенденции развития федеральной и региональной системпоследипломного образования(Г.М. Коджаспирова, Э.М. Никитин, В.Н. Скворцов, Т.И.Шамова); вопросы подготовки преподавателейдля обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Л.Г. Годд, И.Д.Демакова, К.М. Ушаков).Получила теоретическое обоснование идеяпостроения самоорганизуемогообразовательного пространства субъектасистемы повышения квалификации работниковобразования (В.В. Беляков). Андрагогические проблемы отражены висследованиях, посвященныхпрофессионально-педагогическомустанов­лениюучителя с позиции отбора содержания (А.К.Маркова, Л.М. Митина), аттестациипедагогических кадров (Н.К. Зотова, С.С.Татарченкова); в системе непрерывногообразования(Н.М. Борытко,Р.С. Димухаметов, В.Г. Рындак, Э.Р. Саитбаева,Н.К. Сергеев,Р.М. Шерайзина).

Проблема формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышенияквалификации нашлаотражение в докторских (Р.С.Димухаметов «Фасилитация в системеповышения квалификации педагогов», В.И.Звонников «Педагогические измерения вуправлении качеством обучения», Н.К.Зотова «Педагогическое проектированиеобразовательных систем в постдипломномобразовании», М.В.Карнаухова «Основные тенденции диверсификациимировой системы оценивания качестваусвоения знаний вобразовании на рубеже ХХ—ХХI столетий», Д.Г. Левитес «Теоретические основымоделирования образовательныхтехнологий в условиях последипломногообразования педагогов»; Н.И. Мицкевич«Теоретические основы дидактическойсистемы повышения квалификации»; А.А. Попова «Теоретические основыподготовки учителя к диагностическойдеятельности», Л.Б. Соколова«Становление культуры педагогическойдеятельности») и кандидатских (Т.О.Автайкина «Формирование готовности учителя начальныхклассов к личностно ориентированнойконтрольно-оценочнойдеятельности в системеповышения квалификации, Н.Ю.Волковинская «Формирование уменийоценочной деятельности учителя в системеповышения квалификациии», В.А. Корытов«Система педагогической оценки качестваподготовки специалистов в учреждении дополнительногопрофессионального образования», А.В.Нестеров «Контроль и оценка знанийобучаемых в системе управления качествомобразования», Е.Л. Перькова«Педагогические условия формированияготовности будущего учителя к оценки результатов учебной деятельностимладшихшкольников», Т.Е. Платонова «Педагогическиеусловия совершенствования управления качествомобучения учащихся на диагностическойоснове»)диссертациях.

При всей значимостипроведенных исследований, их вклада вразвитие педагогиче­ской теории и практики проблемаформирования культуры оценочнойдеятельности пе­дагога недостаточно изучена.Феномен оценочнойдеятельности учителя в имеющихсяисследованиях рассматривается в контекстедругой (исследовательской, управленческой)деятельности. Отсутствуютспециальные исследования, формирующиецелостное представление о подготовкепедагогов в системе повышенияквалификации к одному из ведущих видовпедагоги­ческой дея­тельности — оценочной.

Таким образом,теоретический анализ и анализ опытасвиде­тельствует о наличии противоречий между:

- объективнойпотребностью общества, государства иличности педагога в культуре оценочнойдеятельности как компонентапрофессиональной культуры специалиста инедостаточным уровнем еесформированности;

- ориентированностьюсистемы повышения квалификации наформирование общепедагогической культурыспециалистов системы образования иотсутствием интегративных средствформирования культуры оценочнойдеятельности педагога;

- потребностью современнойпедагогическойтеории ипрактики внаучно-методическомобеспечениипроцессаформированиякультуры оценочной деятельностипедагога вучрежденияхповышенияквалификации и отсутствием научногообоснования системыпедагогическихсредств, технологий формированиякультуры оценочной деятельности педагога;

- потребностью ученикавыступать в качестве субъекта учебнойдеятельности и его ролью пассивногообъекта оценивания;

- необходимостьюреализации методологии, теорииформирования культуры оценочнойдеятельности педагога инеразработанностью концептуальныхподходов к данному процессу в системеповышения квалификации.

Проблемаисследования заключается в теоретическомплане — впоиске теоретико-методологическихоснований формирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации в соответствии с задачейповышения качества общероссийской системыобразования. В практическом плане — в разработкенаучно-методического обеспечения процессаформирования культуры оценочной дея­тельности педагога всистеме повышения квалификации.

Проведениеисследования потребовало уточненияпонятийного аппарата и научнойформулировки основных дефиниций, наиболееприемлемых для использования в контекстеданного исследования.

Традиционно трактуютсяследующие понятия:

культура—отрефлексированный опыт человеческойдеятельности, представленный в знаниях испособах их получения, умениях, творческомопыте и ценностных ориентациях;

деятельность —форма психической активности личности,направленная на познание и преобразованиемира и самого человека; деятельностьсостоит из более мелких единиц — действий, каждомуиз которых соответствует своя частная цельили задача; деятельность включает в себяцель, мотив, способы, условия,результат;

культурапедагогической деятельностирассматривается как высшая степенькачества деятельности и со­ставляю­щая профессио­нальной культурыпеда­гога,проявляющейся в субъ­ектном восприятии Другого,гуманно­сти,эм­патии,способности к самопозна­нию, активности истремлении к про­фессио­нальному росту, вы­работкеиндивидуального стиля деятельности;

отметка— одна из невербальных,символических, форм (балльное воплощение)оценочного суждения.

В качестве уточненных намипонятий, используемых втексте диссертации, выступают следующие:

оценивание —сопоставление проектируемого и реальногопромежуточного и итоговогорезультатов;

оценка — оценочное суждение, аналитическоедействие (результат оценочного процесса);

оценочная деятельностьпедагога —деятельность, осуще­ствленная во взаимодействии с учеником, обеспечивающаяформирование оценочного суждениясубъектов оценочной дея­тельности о предметных,метапредметных и лично­стных результатахученика;

система повышенияквалификации — особаяобразовательная система, совокупностьэлементов, упорядочивающих стихийноевоздействие разнообразных, разнонаправленных факторов,актуализирующих потенциалпрофессионального образования и позитивно влияющихна профессиональное развитие педагога.

Инновационным в нашемисследовании выступает понятие «культура оценочной деятельностипедагога» как интегративное личностное качество,отражающее способность педагога коценочному суждению на основе выбранныхкритериев сопоставления поставленной целии достигнутых предметных, метапредметных иличностных результатов ученика; проявляющееся вотносительно устойчи­вой форме самооценивания педагогоми учеником профессиональных и учебныхдости­жений;способствующее осознанию субъектамиобразо­вательного процесса личностныхпритязаний.

Актуальность проблемыформирования культуры оце­ноч­ной деятельностипеда­гога всистеме повышения квалификации,обусловленная современными тенденциями вроссийской системе образования начала XXIвека, ее неразработанность, а такжепотребность практики в объективномоценивании результатов достиженийучащихся позволили оп­ределить тему исследования:«Фор­ми­рование культуры оценочнойдея­тельностипеда­гога всистеме повышения квалифика­ции (теория,методология, практика)».

Объектисследования: процесс формирования культурыоценочной деятельности педагога.

Предметисследования: теория итехнология формирования культурыоценоч­нойдеятельности педагога в системеповы­шенияквалификации работников образования.

Цельисследования:обосновать методологию, теорию и практикуформи­рова­ния культуры оценочнойдеятельности педа­гога в системе повы­шенияквалификации.

Гипотезаисследования. Культураоценочной деятельности педагога какинтегративное личностное качествоотражает способность педагога коценочному суждению на основе выбранныхкритериев сопоставления поставленной целии достигнутых предметных, метапредметных иличностных результатов ученика.Формирование культуры оценочнойдеятельности педагога выступает какцелостный и специально организованныйпроцесс поэтапного измененияиндивидуального опыта, мышления, мотивациии отношений субъектов образовательногопроцесса, что обеспечитнравственно-гуманистическуюнаправленность и ценностно-смысловуюориентированность их взаимодействия вконтексте культуры.

Система повышения квалификации работниковобразования как многоуровневая система,характеризующаяся согласованностью ипреемственностью целей, содержания,методов, средств, опережающейнаправленностью и учетом перспективпедагогической науки, педагогическогоопыта, эффективно обеспечиваетформирование культуры оценочнойдеятельности педагога при условии,что:

- образовательный потенциал системы повышения квалификации каксовокупность возможностей(социокультурность, системность,организованность,нормативно-правовая обусловленность), ресурсов, функций позволит качественно преобразовать личностьпедагога, осуществляющего оценочнуюдеятельность;

- методологическойосновой формирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации выступит совокупностьподходов (культурологический,аксиологический, андрагогический), обеспечивающая переосмысление,преобразование оценочной деятельности еесубъектами, их способность датьобъективную оценку образовательнымдостижениям учащихся;

- теория формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации как форманаучного знания даст целостноепредставление о закономерновзаимообусловленном существовании наоснове проективной преобразующей связипроцесса формирования культуры оценочнойдеятельности педагога и системы повышенияквалификации;

- концепцияформирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации интегрирует ведущую идею, заключающуюся втом, что культура оценочной деятельностипедагога способствует последовательнойинтеграции отечественной системыобразования в мировую образовательнуюсистему, преемственности в оценочнойдеятельности субъектов образовательногопроцесса, соотнесенности качества оценкиучителя и ученика, выбору методикоценивания, адекватных личностнымдостижениям школьника; повышению качестваоценивания результатов деятельностиучащегося, учителя, образовательногоучреждения в целом; закономерности(метасистемные, системные, локальные),принципы (реалистичности;объективности;системности; опоры на социальный ипрофессиональныйопыт педагога; ориентациина сотрудничество икреативность в диалоговомобщении; создания психологическойкомфортности;приоритетасамостоятельногообучения исамооценки;пассионарности;социальногопартнерства;открытости ипрозрачности);

- процессуально-логическаямодель формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации отразитцелевые ориентиры, логику ипоследователь­ность осуществ­ленияорганизационного, диагностиче­ского,адаптационно-мотивацион­ного,процессуально-рефлексивного,результативно-анали­тиче­ского этапов, организационные,дидактические, методические условия,критерии результативности;

- авторская образовательнаяпрограмма формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации будетбазироваться на основе социального заказаи маркетинговых исследований, включатьобновленную структуру и содержаниевариативных модулей ин­вариантных блоков(философский, педагогический,психологический, информаци­онный,предметно-методический), обеспечитпереосмысление и приобретение опытакультуры оценочной деятельности педагогав соответствии с ее эталоннымуровнем;

- технология осознанного действияпедагога вформировании культуры оценочнойдеятельности, интегрирующаячастные аксиологически-развивающие,дидактические и рефлексивные технологии(компенсаторного и комплементарноговзаимодействия, коучинговые, проектные,технология «обучение команды»), какциклическая последовательность действийпедагога в процессе повышенияквалификации инструментально обеспечитпрогнозируемый идиагностируемый результат.

В соответствии с целью ивыдвинутой гипотезой были опреде­лены следующиеза­дачи:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»