WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

На правах рукописи

УДК 371.01

МАТВИЕВСКАЯ ЕленаГеннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

(ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ,ПРАКТИКА)

13.00.08 — теория и методикапрофессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

Оренбург 2009

Работа выполнена накафедре общей педагогики

ГОУ ВПО «Оренбургскийгосударственный педагогическийуниверситет»

Научныйконсультант:доктор педагогических наук,профессор

Рындак ВалентинаГригорьевна

Официальныеоппоненты: докторпедагогических наук, профессор,

член-корреспондентРоссийской академии

образования

Богуславский МихаилВикторович

доктор педагогических наук,профессор

Попова Ада Андреевна

доктор педагогических наук,профессор

Шерайзина РозаМоисеевна

Ведущаяорганизация:ГОУ «Академия повышения квалификации

и профессиональной переподготовки

работников образования Министерства

образования и науки РФ»

Защита состоится 3 июня2009 г. в 9:00 часов на заседаниидиссертационного совета Д212.180.01 по присуждению ученойстепени доктора педагогических наук поспеци­альностям 13.00.01 — общая педагогика,история педагогики и образования и 13.00.08— теория иметодика профессионального образования вГОУ ВПО «Оренбургскийгосударственный педагогическийуниверситет» по адресу: 460884, Оренбург, ул.Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Оренбургскийгосударственный педагогическийуниверситет».

Текст авторефератаразмещен на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru 26 февраля2009г.

Автореферат разослан 22апреля 2009 г.

Ученый секретарьдиссертационного совета,

доктор педагогическихнаук,профессорС.С. Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальностьисследования.Преобразования, происходящие всоциально-экономической, политической икультурной сферах современногороссийского общества, закономерновыдвигают необходимость обновлениясистемы образования, идеологии оценочнойдеятельности учителя. Требуется педагог,способный проектировать и осуществлятьпроцесс самореализации субъектовобразования на основе всесторонней,научно-обоснованной оценки эффективностисобственной профессиональнойдеятельности. Социальный заказ наспециалиста в области образования,обладающего культурой оценочнойдеятельности, предполагает созданиепринципиально новой динамичной моделиповышения квалификации работниковобразования, призванной помочь педагогу впреодолении профессиональных затрудненийна пути совершенствования качестваобразования при постояннойпрогностической оценке перспектив егоповышения.

Реальные изменения всодержании образования, организацииобразовательного процесса требуют и новыхметодов, форм, инструментария оцениваниярезультатов. Пересмотр существующейсистемы оценивания и взаимоотношенийучителя и ученика в ходе оценочнойдеятельности является одной из важнейшихсоставляющих развития школьногообразования. В программе «Российскоеобразование–2020. Модель образования дляэкономики, основанной на знаниях» учительрассматривается как консультант, помощникученика в выстраивании индивидуальнойобразовательной траектории. Однако всовременной ситуации оценивания учительвсе еще остается субъектом, а ученикзачастую —объектом. В процессе повышенияквалификации педагога вышеозначенныевопросы также остаются в забвении илирассматриваются эпизодически.

В Указе Президента от28.06.07 № 825 «Об оценке деятельности органовисполнительной власти субъектов Рос­сийской Федерации»,приоритетных направлениях развитияобразовательной сис­темы РФ на период до 2010 года,одобренных Правительством РФ,предусматривается созда­ние моделей контролякачества образования и формированиенормативной базы для общероссийскойсистемы оценки качества образования(ОСОКО). В связи с этим актуализируетсявзаимообусловленность качестваобразования и совершенствования формоценочной деятельности педагога.

В итоговой резолюции,принятой на круглом столе «Новые подходы коценке достижений учащихся.Внутришкольное оценивание» (г. Москва, 2008г.) также отмечается, что новыеобразовательные стратегии и модели немогут быть успешно реализованы вотечественной школе без трансформациисистемы оценивания учебных достижений нашкольном уровне. Современная системаоценивания нуждается в кардинальномизменении, так как в своем нынешнем видеона реально не отражает качествообразовательного процесса, не выполняетмотивирующую и стимулирующую функции, непозволяет учитывать достижения каждогоученика и характерные именно для негоизменения. Сегодня формируетсякомпетентная коммуникативная личность ивозникает проблема, как ее оценивать. Иновые формы организации образовательногопроцесса (проектные, исследовательские итворческие работы, элективы, профили,экскурсии, практики) недостаточнообеспечены инструментами оцениваниянового образовательного продукта.

В теории и методикепрофессионального педагогическогообразования ощущается фрагментарностьзнаний о процессе совершенствованияоценочной деятельности педагогов,особенно не допустимая на фоне усилениярисков в принятии профессионаламисамостоятельных решений. В публикациях 2008года (А.А. Орлов, Н.Н. Решетников)несоответствие профессиональнойкомпетентности и ментальностисовременного учителя требованияммодернизации общеобразовательной школыобъясняется не стольконеподготовленностью будущих педагогов квозникающим и уже существующим видампедагогической деятельности, сколько ихнедостаточной подготовкой к оценкесоответствия педагогических средстврешаемым образовательным задачам.

Ограниченностькультуры оценочной деятельности педагога,уязвимой для критики с точки зрения еекачества и обоснованности, проявляется всохранении ориентиров педагогическогосознания на морально устаревшиепедагогические ценности(знаниецентрированная ориентированностьличных профессиональных установок,устаревшие психолого-педагогическиезнания). Сдерживает формирование культурыоценочной деятельности педагогаотсутствие таких положительных качествпрофессиональной ментальности, каквзаимодействие субъектовобразовательного процесса (в частности,субъектное взаимодействие в оценочнойдеятельности), взаимоуважение,демократичность, гармоничность рефлексии.

В практикепрофессионального педагогическоговзаимодействия оценочная деятельностьвоспринимается учителями не в качествесложной системы, не как процесс, а какотдельное действие, являющиесяпедагогической прерогативой, непредполагающее тщательного отбора иобоснования средств и методов оценкипланируемого результата. Недостаточностьрефлексии оценочной деятельности учителеми учащимся сказывается на результате,приводит к волюнтаризму, излишнейкатегоричности, неверной оценкепроисходящих событий. В процессе повышенияквалификации педагоги, даже с большимопытом работы, затрудняются в объективнойэкспертизе собственной оценочнойдеятельности, обосновании критериев,определяющих их оценочную позицию.

Практика оценкидеятельности учителей все еще строится наформальных критериях, которые задаютсятрадиционной схемой статистическойотчетности (ОШ-1). Собранная на ее основеинформация оказывается преимущественноколичественной, усеченной и недостаточнойдля объективного анализа и оценки качестваобразования в школах. Она не позволяетпринимать адекватные решения относительнообеспечения качественного образования.Это еще раз подтверждает целесообразностьнаучного обоснования процессаформирования культуры оценочнойдеятельности педагога как важнейшегокомпонента его профессиональной культуры.

Необходимостьраскрытия содержания оценочнойдеятельности учителя в контексте культуры,концептуального обоснования процессаоценочной деятельности педагога ипреобразующего характера ее формированияопределяется тем, что в современныхусловиях только культуросообразнодействующий, рефлексирующий профессионалявляется не транслятором социальногоопыта, а организатором проектаиндивидуального развития каждого ребенка.Востребован педагог, способный кгуманистическому взаимодействию сучащимися и родителями на основенравственно-этических отношений всовместной оценочной деятельности,понимающий и соотносящий смыслы изначения, нормативы педагогическойкультуры как личностно и профессиональноценностные.

Развитиепрофессионального и личностногопотенциала учительства невозможно безосвоения новой педагогической идеологии,основанной на современных концепцияхобразования, предполагающих корректировкуэтических и культурных аспектовобразовательного процесса,культивирования процессов самопознания,самоанализа, самооценки, рефлексииучащихся.

Состояние изученностипроблемы. Оценка и оценочнаядеятельность предстают объектоммеждисциплинарного изучения. В философских дисциплинах(гносеологии, этике, эстетике, аксиологии)оценка является одной из базовых категорийотношения человека (В. Брожик, Г.П.Выжглецов, А.А. Ивин, В.П. Тугаринов). Впедагогической психологии оценка исследуетсякак средствостимулирования и ориентации учащегося, как необходимыйкомпонент учебной деятельности(Б.Г. Ананьев,А.В. Захарова);в возрастной — онтогенезсамооценки (А.И. Липкина, Е.И. Савонько); всоциальной психологии — оценка как средствосоциальной регуляции и как компонентаттитюда (А.А. Кроник, В.С. Магун). Кнастоящему времени разработана концепцияэмоциональнойнаправленности личности (Б.И. Додонов);рассмотрены: методологические итеоретические проблемы психологии (Б.Ф.Ломов), психология межличностного влиянияи оценивания (В.П. Трусов), эмоциональныепереживания предметного содержанияоценочной деятельности (В.К. Вилюнас),способность эмоций выполнять функциюоценки (М.Б. Арнольд, Р.С. Лазарус).

Педагогическая оценкарассматривается как метод стимулированияи регуляции деятельности ребенка (С.П.Баранов, Л.Р. Болотина, Ю.М. Инкина), средствопедагогического воздействия (Ю.К.Бабанский, В.А. Сластенин), фактнепосредс­твенного руководства учеником (Б.Г.Ананьев), установление степенисоответствия имеющихся знаний, умений инавы­ковпредварительно планируемым (Дж. Брунер, В.М.Полонский); как показатель степениправильности и точности выполненногозадания, самостоятельности и активностиученика (Г.И. Щукина); критерийобщественного суждения о школьнике (К.А.Альбуханова-Славская, Л.И. Божович, Н.Г.Морозова). Обоснованы функциипедагогической оценки: ориентирующая,стимулирую­щая, воспитывающая (Б.Г. Ананьев);контролирующая (Н.В. Кузь­мина, А.А. Реан. В.А.Якунин);мотивационная(Л.И. Божович, К.В. Сапегин); стимулирующая(Л.В. Мильченко); диагностическая,воспитательная (И.А. Гнитман, А.В.Хуторской); информационная (С.П. Безносов);направляющая (А.Г. Доманов); поучи­тельная (Т. Новацкий).В психолого-педагогическом знании вобласти изучения оценивания нашлоотражение оценивание как действие (А.А.Венгер), деятельность (Ш.А. Амонашвили, С.П.Безносов), совокупность социальных умений(Л.И. Мнацаканян), функция (К.К. Платонов),социально-педагогическое явление (М.А.Туулик); оценивание работы ребёнка с учётомусловий, в которых она выполнялась (С.Т.Шацкий), на основе учетапсихолого-педагогических законо­мерностей процессаусвоения учащимися знаний (В.В. Арнаутов,А.Г. Асмолов, Б.П. Бархаев, Н.А. Батурин,Д.Н. Богоявлен­ский, Л.И. Божович, А.Б. Воронцов, В.В.Давыдов, В.А. Львовский, Г.И. Щукина), всесторонней диагностики личности(К.Н. Вентцель, П.П. Блонский); оцениваниеучебных достижений в условияхмодернизации (И.А. Гнитман); культурапедагогического оценивания (Л.В.Мильченко); причины неудач безотметочнойсистемы оценивания знаний (Т.И. Ильина, Ф.В.Костылев); методологические основы оценкии самооценки учащихся (М.Н. Скаткин, Н.В.Селезнев, Г.А. Цукерман).

Определена спецификапедагогического измерения (М.Э.Омельяновский, Н.М. Розенберг), разработаныкритерии контрольно-оценочных процедур(А.А. Бодалев, П.Ф.Каптерев, М.Д. Кась­яненко, В.В. Лаптев, И.Я Лернер, А.В.Романов, А.П. Тряпицина, В.И. Фармаков­ский). Достаточно исследованы различныеаспекты оценочной деятельности педагога:содержание педагогической оценки (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, В.М.Полонский); организация оценочнойдеятельности в условиях инновационногоразвития школы (Г.Я. Ксензова); влияниеуровня педагогического мастерства напроцесс оценивания знаний и уменийучащихся (Н.М. Божко, Н.В. Кузьмина, Л.М.Митина, А.А. Реан). Определенаспецифика педагогической диагностики (Н.Ф.Виноградова, А.В. Хуторской); изученывопросы подготовки педагога кдиагностической деятельности (А.С. Белкин,Т.Е. Климова, Д.Ш. Матрос, Н.И.Монахов, А.А. Попова).Обосновывается совершенствованиеконтрольно-оценочной деятельностипедагога в рамках традиционной (знаниевой)парадигмы (Е.К. Артищева, В.П. Беспалько, Н.П.Гузик, П.М. Эрдиев),на основе развивающего и личностногоориентированного обучения (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, И.С. Якиманская).

Необходимостьреформирования оценочной деятельностипризнается многими отечественными учеными(В.С. Соколов, В.В. Сериков, Г.С. Ковалева). Вэтом контексте исследуются современныесистемы оценивания образовательныхрезультатов (В.С. Аванесов, А.А. Остапенко,Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин); достаточноподробно проанализированы содержание,требования, принципы тестирования (А.Н.Майоров, Н.Н. Самылкина, М.Б. Челышкова).Разработанатеория педагогической диагностики (Е.А. Михайлычев). Вопрос об оценке приобретает особуюактуальность в контексте проблемразработки образовательных стандартоввторого поколения, качества образования,построения личностно ориентированноймодели образования (М.В.Богуславский, В.А. Болотов, Н.Д.Никандров, А.А. Орлов, М.М. Поташник, Н.Н.Решетников, М.В.Рыжаков, П.И.Третьяков, В.Н. Шаулин, С.Е. Шишов). Для данного исследованияважна проблемаоценочнойдеятельности ив контекстеБолонскогопроцесса (В.И.Байденко, В.Г.Белкин, В.В.Дубицкий, В.К.Зиненко, В.Ж.Куклин, Г.А.Лукичев, В.Ф.Харин).

Исследованы проблемыоценивания результатов в нацио­нальныхобразовательных системах российскими (Г.А.Андреева, Н.Е. Воробьев, Р.Б. Вендровская,А.Н. Джуринский, Е.А. Смирнова, Е.Е. Федотова)и зарубежными (П. Бродфуд, Э. Вулф, Х.Голдштейн, К. Джиппс, М.Э. Локхед, П. Лолвана)учеными; международные показателикачества образования (Е.В. Бурмистров, Ю.С.Дерябин, А.Г. Каспржак, Г.С. Ковалева).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»