WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

Сопоставительныйанализ теории и практикипрофессионального педагогическогообразования позволил сделать вывод, чтосистема повышения квалификации можетвыступать фактором формирования культурыоценочной деятельности педагога за счетсвоего образовательного потенциала. Мыисходим из того, что образовательный потенциал системы повышения квалификациихарактеризуется социокультурностью,системностью, организованностью,нормативно-правовой обусловленностью,обеспечивает продуктивноевзаимодействие субъектовобразовательного процесса, изменяющее ихсущность, способствует качественнымпреобразованиям личности педагога.Образовательный потенциал включает:педагогический,организационно-управленческий,информационный, содержательный иматериально-технический ресурсы;направленность образовательного процессана выявление и коррекцию профессиональныхзатруднений педагога, удовлетворениеразносторонних профессиональных потребностейи интересовобучающихсяпедагогов; взаимодействиепреподавателей и педагогов на основе сотрудничества; свободувыбораорганизационных форм, методов,средств обучения, содержания;возможностьиндивидуально-личностнойобразовательнойтраектории;личностное включение педагогов в системеповышения квалификации в различныеформы деятельности(учебная,квазипрофессиональная,профессиональная),обеспеченныемоделями обучения (семиотическая,имитационная,профессиональная). Образовательный потенциал системыповышения квалификации работниковобразования является постоянно развивающимся. Егодинамичность обусловливает переходсубъектов образовательного процесса в болеесовершенное состояние.

Эмпирический уровеньисследования сущности образовательногопотенциала системы повышения квалификациисвязан с изучением ее функций вформировании культуры оценочнойдеятельности педагога: обучающей (обеспечивает профессиональныйрост педагога); воспитательной(направлена на развитие у педагоганравственных качеств и гуманистическихотношений к учащемуся в контексте культурыоценочной деятельности); организационной (заключается в организации курсовбазового повышения квалификации ипроблемных курсов); нормативно-регулятивной (состоит в организации системыповышения квалификации в соответствии снормативной базой); коммуникационной(выражена в обеспечении профессиональноговзаимодействия на основе информационногоресурса, распределении информации с цельюпередачи педагогического опыта оценочнойдеятельности, формирования оценочныхумений, необходимых для эффективнойоценочной деятельности субъектовобразования, разработке диагностическихметодик для измерения уровнясформированности культуры оценочнойдеятельности педагога); материально-технической (заключается вматериально-техническом обеспечениипроцесса повышения квалификации).Указанные функции образовательногопотенциала системы повышения квалификациив своей совокупности отражают процессформирования культуры оценочнойдеятельности педагога как компонентапрофессионального самосознания ипрофессиональной культуры.

Сущностнойхарактеристикой системы повышенияквалификации выступает еенравственно-гуманистическаянаправленность, приоритетность созданияусловий для изменения ценностно-смысловыхориентиров оценочной деятельностипедагога по отношению к формальнымтехнологическим оценочным операциям идействиям.

Методологическуюоснову исследования составляют культурологический,аксиологический и андраго­гическийподходы в ихрефлексивно-преобразующей функции,обеспечивающей переосмысление,преобразование оценочной деятельности еесубъектами, их способность датьобъективную оценку образовательнымдостижениям учащихся. Их взаимодействиеопределено диалектическими законамиотрицания отрицания и переходаколичественных изменений вкачествен­ные.

Культурологическийпод­ход создает возможность длясотворчества, соучастия, диалога, вкото­ромпроявляется единство общечеловече­ского, национальногои индивидуального. Рассмотрениекульту­рологического подхода какметодоло­ги­ческого основания и его констатацияв логике формирования куль­туры оценочнойдеятельности педагога обусловливаютвоз­мож­ность ицелесообразность применения указанногоподхода во взаимодействии саксиологическим и андрагогическим. Аксиологическийподход способствует формированиюаксиологического Я педагога, стремлению кпрофессиональному росту,самосовершенствованию, осознаниюличностных притязаний. Правомерностьвыбора андрагогическогоподхода обу­словленасодержательной, процессуальной спецификойи своеоб­разием задач обучения взрослых.

Интеграция выделенныхподходов позволила рассматриватьформирование культуры оценочнойдеятельности педагога как совокупностьмежблоко­вой,внутриблоковой, межличностной ивнутриличностной инте­гра­ции. Межблоковаяинтеграция базируется на теории М.М.Бахтина о взаимосвязи различных областейкультуры. Межблоковая интеграцияобеспечивает достижение результата(сформированность культуры оценочнойдеятель­ностипедагога в системе повышения квалификации)посредством обеспечения вкладаобразовательного блока в формирова­ние культурыоценочной деятельности педагога,способного использовать содержание всехблоков для решения профессиональных задачи повышения уровня сформированно­сти культурыоценочной деятельности.

Внутриблоковая интеграция направлена наустановление смысловых, содержательных,структурных итехнологическихсвязей междуотдельнымивариативными модулями,наполняющимиинвариантные блоки, и между темамимодулей, чтоспособствует форми­рованию системообразующихсвязей, осуществлению интеграциитеории ипрактики.

Межличностная интеграция указывает насотрудничество преподавателей и педагоговв процессе формирования культурыоценочной деятельности педагога всистеме повышения квалификациипосредством открытости пространствадиалога, исполь­зования компенсаторного икомплементарного взаимодействия,коучинговых и проектных технологий,«обучения команды». В сотрудничестве исо­творчестве,взаимодействии с преподавателями системыповышения квалификации педагог самдостраивает систему знаний, умений всоответст­виис собственной системой потребностей,возможностей, ценностей.

Внутриличностнаяинтеграция основана на принципецелостности профессиональ­ного и личностного.Сознание человека является одновременносубъективным отраже­нием объективной действительностии его внутренним миром. «Комплексыценностей, определенные организацииобразов и концептов, притязаний исамооценки» формируются во внутреннеммире личности (Б.Г. Ананьев).Интегрированным результатом процессаформирования культуры оце­ночной деятельностипедагога выступает результат внутреннихусилий педагога и внешнего воздействияпроцесса повышения квалификации(нравствен­ныеи профессиональные личностные смыслы,новообразования).

Сформированностькультуры оценочной деятельностипеда­гога какве­дущегоновообразования определяет егого­товность коценочной деятель­ности в контексте культуры,разворачивающейся в иной плоскостивзаимодействия субъектовобразовательного процесса, изменениеопыта отношений.

Теорияформирования культурыоценочной деятельности педагога в системе повышенияквалификации как форманаучно-педагогического знания даетцелостное представление о закономернойвзаимообусловленности существования наоснове проективной преобразующей связипроцесса формирования культуры оценочнойдеятельности педагога и системы повышенияквалификации, находящихся впоследовательном качественном изменении.Процесс формирования культуры оценочнойдеятельности педагога и система повышенияквалификации относительновзаимозависимые, изолированные,автономные; устранению их автономностиспособствует взаимодействие как основа ихразвития. Культура оценочной деятельностипедагога как результат взаимодействияпроцесса ее формирования и системыповышения квалификации есть объективноеявление, которое, выступая результатомпроцесса повышения квалификации,становится предпосылкой качественногоизменения системы повышения квалификациии профессиональной культуры индивида.

Смыслообразующее ядротеории составляет концепция фор­мирова­ния культурыоценочной деятельно­сти пе­дагога в системе повышенияквалификации, содержание которой ин­тегри­руетидею (формирование культуры оценочнойдеятельности педагога в учреждениях,реализующих программы повышенияквалификации, обеспечивает системностьзнаний о сущности оценочной деятельности вконтексте меняющегося образования;качественно преобразует индивидуальныйстиль оценочной деятельности педагога исамооценки ученика; меняет логикуоценочной деятельности с традиционной(действие—оценка) на рефлексивную (смыслоценочной деятельности учителя—действиеучителя—смыслсамооценки ученика—соотнесение оценки учителя исамооценки ученика); культура оценочнойдеятельности педагога обеспечиваетпостепенную интеграцию отечественнойсистемы образования в мировуюобразовательную систему, преемственностьв оценочной деятельности субъектовобразовательного процесса, соотнесенностькачества оценки учителя и ученика, выборметодик оценивания, адекватных личностнымдостижениям школьника; меняет качествооценивания результатов деятельностиучащегося, учителя, образовательногоучреждения в целом) закономерности и принципы.

Метасистемные закономерности связаны синтеграцией российской системыобразования в мировую и формированиемобщероссийской системой оценки качестваобразования. Интеграцияроссийской системы образования в мировуюсистему способствует расширению спектраоценочной деятельности педагога. Данная закономерность находит своевыражение в принципереалистичности требований,норм и показателей качества образования,их социальной и личностной значимости ипринципе объективностирезультата учебныхдостижений учащихся за счет современныхоценочных процедур, технологий,инструментальных средств.

Общероссийскаясистема оценки качества образования(ОСОКО) объективно ориентирует наповышение уровня культуры оценочнойдеятельности педагога. Этазакономерность определяет принцип системности,обозначающий обусловленность ОСОКО и всехее структурных компонентов (федеральный,региональный, муниципальный) уровнемкультуры оценочной деятельностипедагога.

Системные закономерности сформулированы всоответствии с выявленными особенностямисистемы повышения квалификации. Количество и качествоприобретаемого и расходуемого педагогомпотенциала при формировании культурыоценочной деятельности взаимосвязано ивзаимообусловлено. Сформулированная закономерностьнаходит отражение в принципах опоры насоциальный и профессиональный опытпедагога, ориентации на сотрудничество икреативность в диалоговом общении,создания психологической комфортности.Принцип опоры на социальныйи профессио­нальный опыт педагога предполагает исполь­зование опыта вкачестве одного из источников обучения каксамого педагога, так и его коллег (со­вместная работа пореализации образовательных проектов с ихпо­следующейзащитой, проведение в рамках курсовповышения квалификации открытых уроков,мас­тер-классов и т.п.). Принцип ориентации насотрудничество и креативность в диалоговом общении,определяемый как ведущийандрагогиче­ский принцип формирования культурыоце­ночнойдеятельности педагога, реализуется вмодели малых (сменяемых) групп обучающихсяс це­льюформирования умений пе­дагога выстраиватьэффективные субъект-субъектные от­ношения. Принциппсихологической комфортности определяеторганизационное требование обеспечитьвозможность общения всех со всеми,помогающего самореализации человека.

Следующаязакономерность — чем вышеэффективность обмена ресурсов в процессеповышения квалификации, тем вышеуровень культуры оценочной деятельностипедагога на методологическом,теоретическом и технологическом уровнях— нашлаотражение в принципеприоритета самостоятельного обуче­ния и самооценкирезультативности обуче­ния педагога,которыйпроявляется не столько впроведении самостоятельной работы каквида учебной деятель­ности, сколько в самостоятельномосуществ­лении обучающимися органи­зации процессаповышения квалификации(вы­бор интересующих тем занятий,приглаше­ниеотдель­ныхлекторов, определение тематики круг­лых столов,профессиональных дискус­сий и т. д.).

Локальные закономерности связаны с оценочнойдеятельностью педагога в контекстекультуры.Повышение культуры оценочнойдеятельностипедагога закономерно способствуетосознанию имнаиболее значимого объектаоценки, индивидуальныхобразовательныхдостижений(предметных,метапредметных,личностных) учащихся. Выявленнаязакономерность проявляется в принципе пассионарности —стремлении педагога к личностномупреобразованию и развитию, к преобразующейоценочной деятельности.

Культура оценочнойдеятельности педагога закономернопредопределяет развитие партнерскихотношений педагога и потребителейобразовательных услуг, их компетентноесоучастие воценочнойдеятельности,готовность ксотрудничеству, способствует повышениюрезультатовдостижений учащихся. Указаннуюзакономерность отражают принципысоциального партнерства, открытости ипрозрачности оценочных процедур. Принцип социальногопартнерства акцентируетвнимание педагога на достижении успехаучащегося, основанного на взаимодействиипедагога и потребителя образовательныхуслуг, их партнерских отношениях. Этотпринцип предполагает открытость и прозрачностьоценочных процедур и доступность информации для потребителейобразовательных услуг.

Разработка теории формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификацииориентирована на реализацию функцийкультуры оценочной деятельности педагога(развивающая, регулятивная, защитная,информационно-диагностическая,аналитическая). Одно из существенныхотличий когнитивного ядра теорииформирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации от предшествующих — преемственность еецели, мотивов и действий при неразрывномединствепрофессиональногосознания идеятельностипедагога. Базовыми положениямитеоретическогообобщенияформированиякультуры оценочной деятельности педагога в системеповышенияквалификации являются:

1. Преобладание мотивовсубъектов оценочной деятельности посравнению с другими психологическимифакторами при ее осуществлении.

2. Признаниеличностного смысла оценочной деятельностикак необходимого компонента ее мотива ицели в качестве фундаментального условияреализации принципа соответствия качестварезультата качеству действий.

3. Трактовка культурыоценочной деятельности педагога какпринятие нормативов гуманистическоговзаимодействия педагога и учащегося присохранении их субъектности в данномпроцессе как высшей ценности.

4. Культура оценочнойдеятельности педагога становится факторомпрофессионального саморазвития приопредмечивании оценочных действий вконтексте самореализации личности впрофессии.

Содержательно-смысловое наполнениеконцепции представляет собой проекциютеоретических положений на практическуюобласть формирования культуры оценочнойдеятельности в системе повышенияквалификации. В этом качестве выступаетреализация модели, в т.ч. авторскойобразовательной программы.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»