WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

Материалы диссертациислужат теоретическим обоснованиеммодернизации системы повышенияквалификации; по ним подготовлены, изданы ивнедрены в образовательный процессучреждений повышения квалификациипедагогических кадров программы курсов,модулей, методические рекомендации иматериалы, которые могут быть применены вполном объеме или частичнопреподавателями системы непрерывногопрофессионального образования. Содержаниедиссертации может быть включено внеобходимом объеме в состав лекционныхкурсов по педагогике и андрагогике.

Теория формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации ирезультаты ее реализации могут бытьиспользованы руководителями органовуправления образованием при разработкеконцепции развития системы непрерывногопрофессионального образования, приконструированиинационально-регионального компонентапрофессионального образования и системыповышения квалификации, специалистами всмежных областях гуманитарногообразования с целью его модернизации.

Достоверность иобоснованность результатов исследованияобусловлены современнойинтегративной методологией исследованиякомплексных проблем теории и практикипрофессионального образования,междисциплинарным уровнем исследования,широкой экспериментальной базой,включающей различные категории субъектовобразовательного процесса (преподавателиинститутов повышения квалификации,педагоги общеобразовательных учреждений,учащиеся, родители); определяютсяанали­зомсовременных психолого-педагогическихисследований, обеспечиваются мето­дологи­ческойобоснованностью исходных теоретическихположений, их соответствием тенден­циям модернизациироссийского образования, использованиемкомплекса взаимодо­пол­няющих методов, адекватных предметуи задачам ис­следования, репрезентативно­стью выборки итщательным анали­зом полученных данных, достаточнойпродолжитель­ностью опытно-экспериментальнойработы и ее результатами, педагогиче­ской эксперти­зой, пуб­ликацией основныхвыводов автора.

Личный вклад авторасостоит в том, что:

- разработана авторскаятеория формирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации;

- смоделирована иобоснована процессуально-логическаямодель, позволяющая эффектив­но решать проблемуфор­мированиякультуры оценочной деятельности педагогав ус­ло­виях становленияобщероссийской системы оценки качестваобразования;

- определенысовременные тенденции формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации, критериии уровневые показатели еесформированности;

- раскрыто содержаниепонятия «культура оценочной деятельностипедагога», уточнено содержание понятий«оценка», «оценивание», «оценочнаядеятельности педагога», «системаповышения квалификации»;

- созданонаучно-методическое обеспечениеформирования культуры оценочнойдеятельности педагога в системе повышенияквалификации как профессиональногокачества и контроля эффективностипроцесса;

- подготовлены и изданыдве личные монографии («Современная оценкакачества образования: теория и прак­тика», «Формированиекультуры оценочной деятельностипедагога»), две коллективные монографии(«Педагогика: семья – школа – общество»), одно личное учебноепособие («Оценочная деятельностьпедагога»), одно коллективное учебноепособие под грифом УМО («Педагогика»),двадцать учебно-методических пособий,четырнадцать научных статей в сборниках ижурналах, материалы семнадцатинаучно-практических конференций общимобъемом 78.34 п.л.

На защиту выносятсяследующие положения:

1. Теория формированиякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификации как форма научно-педагогическогознания дает целостное представление озакономерной взаимообусловленностисуществования на основе проективнойпреобразующей связи процесса формированиякультуры оценочной деятельности педагогаи системы повышения квалификации,находящихся в последовательномкачественном изменении. Процессформирования культуры оценочнойдеятельности педагога и система повышенияквалификации относительновзаимозависимые, изолированные,автономные; устранению их автономностиспособствует взаимодействие как основа ихразвития. Культура оценочной деятельностипедагога как результат взаимодействияпроцесса ее формирования и системыповышения квалификации есть объективноеявление, которое, выступая результатомпроцесса повышения квалификации,становится предпосылкой качественногоизменения системы повышения квалификациии профессиональной культуры индивида.

Смыслообразующее ядротеории составляет разработанная иапробированная в исследовании концепция,базирующаяся на совокупности научныхподходов (культурологический,аксиологический, андрагогический).

Содержание концеп­ции фор­мирова­ния культуры оценочнойдеятельно­стипе­дагога всистеме повышения квалификации ин­тегри­рует:

- идею, заключающуюся в том, чтоформирование культуры оценочнойдеятельности педагога в учреждениях,реализующих программы повышенияквалификации, обеспечивает системностьзнаний о сущности оценочной деятельности вконтексте меняющегося образования;качественно преобразует индивидуальныйстиль оценочной деятельности педагога исамооценки ученика; меняет логикуоценочной деятельности с традиционной(действие –оценка) на рефлексивную (смысл оценочнойдеятельности учителя – действие учителя– смыслсамооценки ученика – соотнесение оценки учителя исамооценки ученика).

Культура оценочнойдеятельности педагога обеспечиваетпостепенную интеграцию отечественнойсистемы образования в мировуюобразовательную систему, преемственностьв оценочной деятельности субъектовобразовательного процесса, соотнесенностькачества оценки учителя и ученика, выборметодик оценивания, адекватных личностнымдостижениям школьника; меняет качествооценивания результатов деятельностиучащегося, учителя, образовательногоучреждения в целом;

- закономерности:интеграция российской системы образованияв мировую систему способствует расширениюспектра оценочной деятельности педагога;общероссийская система оценки качестваобразования (ОСОКО) объективно ориентируетна повышение уровня культуры оценочнойдеятельности педагога (метасистемные);количество и качество приобретаемого ирасходуемого педагогом потенциала приформировании культуры оценочнойдеятельности взаимосвязано,взаимообусловлено; чем выше эффективностьобмена ресурсов в процессе повышенияквалификации, тем выше уровень культурыоценочной деятельности педагога наметодологическом, теоретическом итехнологическом уровнях (системные); повышениекультуры оценочной деятельности педагогазакономерно способствует осознанию имнаиболее значимого объекта оценки,индивидуальных образовательныхдостижений (предметных, метапредметных,личностных) учащихся; культура оценочнойдеятельности педагога закономернопредопределяет развитие партнерскихотношений педагога и потребителейобразовательных услуг, их компетентноесоучастие в оценочной деятельности,готовность к сотрудничеству, способствуетповышению результатов достижений учащихся(локальные);

- принципы: реалистичноститребований, норм и показателей качестваобразования, их социальной и личностнойзначимости; объективностирезультата учебных достиженийучащихся засчет современных оценочныхпроцедур, технологий, инструментальныхсредств; системности; опоры на социальный и профессиональныйопыт педагога; ориентации на сотрудничествои креативность в диалоговом общении; созданияпсихологическойкомфортности в обучениипедагогов ив оценкерезультативности его деятельности;приоритетасамостоятельногообучения исамооценкирезультативностиобучения педагогов;пассионарности;социальногопартнерства;открытости ипрозрачностиоценочных процедур и доступности информациидля потребителей образовательных услуг.

2. Методоло­гической ос­новой формирования культуры оце­ночной деятельностипедагога в системе повышения квалификациивыступает совокупность научных подходов:культурологического, создающего возможности длядиалога, соуча­стия, сотворчества впрофессиональной самореализации личности;аксиологического, способствующего формированиюаксиологического Я педагога, стремлению кпрофессиональному росту,самосовершенствованию, осознаниюличностных притязаний; андрагогического,позволяющегообеспечить ориентацию на личностный опытпедагога как основу содержательной ипроцессуальной специфики обучения взрослыхлюдей, в ихрефлексивно-преобразующей функции,обеспечивающей переосмысление,преобразование оценочной деятельности еесубъектами, их способность датьобъективную оценку образовательныхдостижений учащихся.

3. Культура оценочнойдеятельности педагога рассматривается как интегративноеличностное качество, отражающееспособность педагога к оценочномусуждению на основе выбранных критериевсопоставления поставленной цели идостигнутых предметных, метапредметных иличностных результатов ученика. Культураоценочной деятельности педагога являетсяобязательным компонентомпрофессионального самосознания личности,проявляется в относительно устойчи­вой формесамооценивания педагогом и ученикомпрофессиональных и учебных дости­жений; способствуетосознанию субъектами образо­вательного процессаличностных притязаний; характеризуется:уровнями сформированности (творческий,оперативный, продуктивный,репродуктив­ный, непродуктивный); особенностямиосуществления оценочной деятельности(совме­стнаярефлексия педагога и ученика учебнойдеятельности, ее результатов, оценочнойдея­тельности).

4. Социальные (интеграция российской системыобразования в мировую; взаимовлияниенациональных подходов к системе оценкикачества об­разования; создание ОСОКО;открытость и прозрачность системыроссийского образования) и педагогические(интеграция европейских и российскихобразовательных стандартов в рамкахБолонского процесса; сопоставимостькритериев и методологий в областиобеспечения качества образования в единойевропейской системе; поиск инновационныхформ и оценочного инструментария итоговойи промежуточной аттестации с позицийличностного развития ученика, с учетомрезультатов международных исследований пооценке образовательных достиженийучащихся; разработка и апробациягосударственного общеобразовательногостандарта нового поколения; введениеединого государственного экзамена;перенос тяжести с процедур внешнегоконтроля в сторону внутренней самооценкиобразовательных учреждений и субъектовобразования) тенденции определяютэффективность формирования культурыоценочной деятельности педагога в системеповышения квалификации.

5. Образовательныйпотенциал системы повышенияквалификации каксовокупность ее возможностей, сущностнымихарактеристиками которых являютсясоциокультурность, системность,организованность, нормативно-правоваяобусловленность, включает: наличиепедагогического,организационно-управленческого,материально-технического,информационного, содержательногоресурсов; направленность образовательногопроцесса на выявление и коррекциюпрофессиональных затруднений педагога,удовлетворение разностороннихпрофессиональных потребностей и интересовобучающихся педагогов; взаимодействиепреподавателей и педагогов на основесотрудничества; свободу выбораорганизационных форм, методов, средствобучения, содержания, возможностьиндивидуально-личностной образовательнойтраектории; личностное включениепедагогов в различные формы деятельности(учебная, квазипрофессиональная,профессиональная), обеспеченные моделямиобучения (семиотическая, имитационная,профессиональная). Функцииобразовательного потенциала системыповышения квалификации (обучающая,воспитательная, организационная,нормативно-регулятив-ная, коммуникативная,материально-техническая) в своейсовокупности отражают процессформирования культуры оценочнойдеятельности педагога как компонентапрофессиональной культуры и обеспечиваютпродуктивное взаимодействие субъектовобразовательного процесса, способствующеекачественным преобразованиям личностипедагога, осуществляемой им оценочнойдеятельности.

6.Процессуально-логическая модель формирования куль­туры оценочнойдея­тель­ности педагога в системе повышенияква­лификации прогнозирует ходпроцесса, целевые ориентиры, по­казателирезультативности, особенностидеятельности, носит закономерный,целена­правленный, управляемый ипоступательный характер, обладаетсвойством непрерыв­ности, устойчивости; отражаетлогику и после­дователь­ность осуществ­ленияорганизационного, диагностиче­ского,адаптационно-моти­вацион­ного, процессуально-рефлексивного,результативно-анали­тиче­ского этапов, организационные,дидактические, методическиеусловия.

7. Научно-методическоеобеспечение процессаформирова­ниякультуры оценочной деятельности педагогав системе повышения квалификациипредставлено: авторскойобразовательной программой,проектируемой на основе социальногозаказа и результатов маркетинговыхисследований потребностей в образо­ва­тельных услугах наличностном, муници­пальном, региональном и федеральномуровнях, включающей обновленную структуруи содержание вариативных модулей ин­вариантных блоков(философский, педагогический,психологический, информаци­онный,предметно-методический); реализующейся спозиций культурологического,аксиологического и андрагогическогоподходов; технологиейосознанного действия педагога вформировании культуры оценочнойдеятельности в совокупностичастных аксиологически-развивающих,дидактических и рефлексивных технологий;методическими правилами, системой заданий,способствующих коррекции ценностного,когнитивного, операционального полейпедагога; диагностическими методиками;методиче­скими по­собиями, рекомендациями, — инструментальнообеспечивает достижение прогнозируемогорезультата в изменяющихся условияхсистемы повышения квалификации.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»