WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Деятельностный подход к проблеме формирования общей культуры будущего специалиста в системе колледж-вуз предполагает рассмотрение деятельности студента как основы, средства и решающего условия его развития. Общекультурное становление личности студента осуществляется посредством его вовлечения в разнообразные виды деятельности (познание, труд, управление, общение, самообразование), что обусловливает организацию полноценной в социальном отношении жизнедеятельности будущего специалиста.

Культурологический подход как ведущий метод проектирования процесса формирования общей культуры будущего специалиста, в центре которого стоит личность студента, представляет собой видение данного процесса сквозь призму понятия культуры, понимание его как культуросообразного процесса, осуществляющегося в культурной среде посредством комплекса аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов культуротворческой деятельности студента.

Андрагогический подход, обусловливая осуществление в процессе формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж-вуз» переход от «детской» педагогической модели обучения к андрагогической, когда будущий специалист приобретает параллельно со специальностью субъектную позицию в своем профессионально-личностном развитии, позволяет рассматривать в контексте общекультурного становления будущего специалиста процесс формирования его культуры образования как взрослого человека, когда в условиях непрерывного профессионального образования в системе «колледж – вуз» закладываются основы профессионально-личностной деятельности, помогающие приобретать общие и профессиональные знания, осваивать различные стороны человеческой культуры, формировать нравственные ориентиры.

Профессионально-компетентностный подход к исследуемой проблеме позволяет говорить о необходимости овладения будущим специалистом всей совокупностью профессионально-личностных компетенций (специальной, социальной, личностной, индивидуальной, образовательной), что приводит к формированию профессиональной культуры как части общекультурного становления личности.

На основе структурно-сущностной характеристики определения понятия фактора как существенного обстоятельства в каком-либо процессе, движущей силы другого явления и анализа факторов, действующих на профессионально-личностное становление будущего специалиста (Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков. В.А. Сластенин), были выделены факторы, детерминирующие формирование общей культуры будущего специалиста в системе «колледж – вуз»: ориентация на качество профессиональной подготовки, направленность образовательного процесса системы «колледж – вуз» на формирование у студентов профессиональной и информационной культуры, творческой активности, профессиональной устойчивости, профессионализма, интенсификацию образовательного процесса, использование инновационных технологий и методик обучения и воспитания.

Рассмотрев и проанализировав организационно-педагогические и учебно-воспитательные возможности системы «колледж – вуз», мы сделали вывод, что данная интегративная модель непрерывного профессионального образования, т.е. система «колледж – вуз», является положительным фактором в развитии профессионального образования. Она позволяет реализовать идею преемственной многоуровневой системы подготовки специалистов, способствующей повышению уровня эффективности интеллектуального и культурного развития студентов.

При рассмотрении в качестве одного из факторов формирования общей культуры будущего специалиста ориентированность на современные стратегии и модели организации образовательного процесса системы «колледж – вуз», мы определили, что таковыми являются гуманизация и гуманитаризация, а также интенсификация учебно-воспитательного процесса. Реализация в образовательном процессе системы «колледж – вуз» принципов гуманизации и гуманитаризации требует построения отношений между участниками образовательного процесса, т.е. между студентами и преподавателями, на основе демократического стиля общения, признания студента субъектом учебно-воспитательного процесса, уважения индивидуальных способностей и интересов каждого студента, что ставит будущего специалиста в центр всего образовательного процесса. Данные принципы позволяют реализовать процесс приобщения будущего специалиста к общечеловеческой культуре, когда большинство научных и социальных проблем, входящих в содержание профессионально-личностной подготовки, раскрываются в тесной связи с проблемами культуры и творчества. Все это способствует всестороннему развитию личности будущего специалиста в единстве теоретических и практических форм гуманитарной и специальной подготовки, формирует целостную культуру специалиста, создает культурную и интеллектуальную базу для дальнейшей деятельности в условиях интенсивного развития производства, науки и культуры.

Интенсификация образовательного процесса связана с поиском, отбором и внедрением эффективных форм и методов обучения и воспитания, посредством которых обеспечивалась бы реализация не только процесса обучения, но и осуществлялся процесс формирования культуры. Интенсификация образовательного процесса в системе «колледж – вуз» может стать эффективным фактором формирования общей культуры студентов, поскольку предполагает создание единой системы совершенствования компонентов образовательного процесса, организованного за счет внедрения инновационных форм и методов обучения и воспитания, способствующих повышению интереса, активности, творческой самостоятельности будущих специалистов.

Одним из факторов формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж – вуз» является использование инновационных технологий и методик обучения и воспитания, что способствует повышению учебной мотивации, а в целом – повышению качества образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию общей культуры будущего специалиста в системе "колледж – вуз"» раскрываются структура и содержание модели формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж – вуз, раскрывается механизм формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж-вуз», а также описывается динамика сформированности общей культуры студентов в системе «колледж-вуз».

Реализация задач исследования потребовала разработки модели и раскрытия механизма формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж вуз». Указанная модель представляет собой многоуровневую структуру, схематически отражающую процесс организации формирования общей культуры студентов и включающую в себя три основных компонента: содержательный, технологический и организационный.

Сущность процесса формирования общей культуры будущих специалистов в системе «колледж – вуз» отражена в модели через обеспечение содержательно-организационной взаимосвязи среднего профессионального и высшего образования. Структурное и содержательное наполнение модели подчинено повышению эффективности формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж вуз».Компоненты модели отражают все стороны образовательного процесса: обучение, воспитание, развитие.

Разработка модели и раскрытие механизма формирования общей культуры будущего специалиста в системе «коледж-вуз» способствовала поиску подходов к обновлению содержания профессионального образования в контексте обеспечения многоуровневой подготовки будущих специалистов. Одним из таких подходов стало создание экспериментальной учебной программы на основе единого для системы «колледж – вуз» многоуровневого преемственного учебного плана. Разработанные нами учебный план и учебная программа представляют содержательный компонент модели и являются общими и едиными для системы «колледж – вуз». Содержательные блоки учебного плана и наполняющие их темы, а также сроки их прохождения согласуются на каждой ступени системы «колледж – вуз». Учебный план включает в себя пять учебно-воспитательных направлений (блоков), которые обеспечивают наиболее полное формирование общей культуры: эстетическое, духовно-нравственное, толерантное, патриотическое и правовое направления.

Учебные темы распределены в программе по принципу усложнения содержания материала, накопления соответствующих знаний, расширения и углубления формируемых личностных качеств.

Рисунок 1. Модель формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж-вуз»

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась посредством реализации обязательного для студентов экспериментальной группы учебного спецкурса «Общая культура будущего специалиста» (для педагогических специальностей), построенного по разработанным нами преемственным многоуровневым учебному плану и учебной программе. Данный спецкурс включен в блок «Общие гуманитарно-экономические дисциплины» (раздел «Дисциплины и курсы по выбору»).

Апробация модели и механизма формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж-вуз» включала:

- реализацию принципов системности, преемственности и непрерывности, индивидуализации и дифференциации, культуросообразности и гуманизации, интеграции учебных планов и программ;

- применение практико-ориентированных, личностно-ориентированных, культуросообразных, блочно-модульных учебно-воспитательных технологий, способствующих созданию благоприятной творческой атмосферы, позволяющей раскрывать будущим специалистам свои индивидуальные творческие и личностные способности; построению учебно-воспитательного процесса на основе субъект-субъектных отношений; реализации общекультурной направленности обучения и воспитания будущих специалистов; обеспечению системности, преемственности и последовательности изучения и освоения учебно-тематического материала, а также формирования и развития общекультурных качеств личности на основе интеграции блоков и модулей учебного курса;

- использование различных форм, методов и средств, позволяющих разнообразить образовательный процесс, повысить мотивацию обучения и воспитания будущих специалистов.

Проведенный качественный и количественный анализ показателей, полученных в ходе эксперимента, позволил выявить положительную динамику изменений общекультурных качеств личности будущих специалистов, определить, что студенты экспериментальной группы обладают высоким уровнем сформированности общей культуры, сформированной системой ценностных ориентаций, развитой способностью к саморазвитию и готовностью к дальнейшей самореализации (рисунок 2).

Рисунок 2. Диаграмма сравнительных данных о сформированности составляющих компонентов общей культуры у студентов

Составляющие единицы диаграммы:

Сокращения: КГ, КНЭ – контрольная группа, констатирующий (начальный) этап эксперимента; КГ, КЗЭ – контрольная группа, контрольный (заключительный) этап эксперимента; ЭГ, КНЭ – экспериментальная группа, констатирующий (начальный) этап эксперимента; ЭК, КЗЭ – экспериментальная группа, контрольный (заключительный) этап эксперимента.

Уровни (высокий, средний, низкий) сформированности составляющих общей культуры в процентном эквиваленте, представленные в диаграмме: 100–75% – высокий уровень, 74–40% – средний уровень, 39–10% – низкий уровень сформированности определяемого качества личности.

Полученные в ходе комплексного анализа данные, представленные в диаграмме, показывают, что на констатирующем этапе эксперимента уровень сформированности составляющих общей культуры студентов контрольной и экспериментальной групп был в среднем одинаковым (16–41%). После формирующего этапа эксперимента уровень сформированности общей культуры у студентов экспериментальной группы (85–93%) стал намного выше по сравнению с уровнем общекультурной сформированности студентов контрольной группы (37–71%).

Опытно-экспериментальная работа показала, что обеспечение системности, преемственности и непрерывности процесса формирования общей культуры будущего специалиста способствует повышению уровня эффективности его профессионально-личностной подготовки. Кроме того, процесс формирования общей культуры оказывает значительное влияние на развитие индивидуальных творческих и личностных качеств, способствуя созданию целостной структуры личности будущего специалиста.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются общие выводы, подтверждается выдвинутая гипотеза исследования и эффективность разработанных нами модели и механизма формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж – вуз».

В приложении представлены разработанные нами учебный план и учебная программа спецкурса «Общая культура будущего специалиста» (для педагогических специальностей).

ВЫВОДЫ

1. Уточнено научное представление о сущности понятия «общая культура будущего специалиста», которое рассматривается в исследовании как универсальное единство, включающее в себя: с одной стороны, процесс накопления знаний, опыта и качественной их реализации в деятельности и поведении, а с другой стороны, сложную систему качеств, выражающуюся совокупностью ценностей, норм, идеалов; определяющую отношение к себе и окружающему миру, к учебной и будущей профессиональной деятельности; включающую в себя духовность и нравственность, эстетику, толерантность и патриотизм, а также готовность и стремление к личностному и профессиональному развитию.

2. Обоснованы факторы формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж – вуз», важнейшими из которых являются: ориентация на качество профессиональной подготовки; организация образовательного процесса с ориентацией на современные стратегии и модели обучения; использование инновационных технологий и методик обучения; ценностное самоопределение личности.

3. Разработана модель формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж-вуз», представляющая собой многоуровневую структуру, схематически отражающую процесс организации формирования общей культуры студентов и включающую в себя три основных компонента: содержательный, технологический и организационный.

4. Раскрыт и экспериментально проверен механизм формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж-вуз», включающий организацию данного процесса на основе обеспечения преемственности, системности и непрерывности процесса формирования общей культуры, реализации принципов индивидуализации и дифференциации, культуросообразности и гуманизации; практико-ориентированных, личностно-ориентированных, культуросообразных и блочно-модульных технологий; использования различных форм, методов и средств позволяющих повысить мотивацию обучения и воспитания будущих специалистов и способствовать их общекультурному и профессиональному развитию.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»