WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Высокий - чрезмерно развитая общительность, любопытство, разговорчивость, стремление высказываться по разным вопросам и быть в центре внимания. Любовь к участию в дискуссиях, недостаток усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.

Средний - наличие любознательности, терпимости в общении с другими, готовность отстаивать свою точку зрения, без вспыльчивости и без неприятных переживаний идти на встречу с новыми людьми. Нелюбовь к шумным компаниям, экстравагантным выходкам и многословию.

Низкий - замкнутость, неразговорчивость, любовь к одиночеству, боязнь новых контактов. Боязнь новой работы и новых коммуникативных контактов. Уровни готовности к риску определялись по следующим параметрам:

Высокий – подсознательное стремление к жизни, связанной с опасностями. Неспособность просчитать возможные последствия своих приключений. Готовность заняться журналистским расследованием во что бы то ни стало.

Средний – стремление к острым ощущениям. Способность не терять головы и умение вовремя остановиться.

Низкий - предпочтение всем опасностям дружеских и ровных отношений с людьми, надежности и защищенности от каких бы то ни было неприятностей. Уровни активности определялись по следующим параметрам:

Высокий – энергичность, способность легко просыпаться по утрам, быстро переключаться с одного вида занятий на другой. Как правило, людям с высоким уровнем активности нравится работа, связанная с физической нагрузкой. Сфера их интересов широка и разнообразна. Высокая активность - характерная черта экстравертов.

Средний – незначительные трудности при переключении с одного вида занятий на другой, не очень высокая мобильность, высокая работоспособность при условии, что работа нравится. Не очень широкий круг интересов. Средняя активность – характерная черта амбивертов.

Низкий – физическая пассивность, рассеянность, несобранность, сонливость, быстрая утомляемость, стремление неторопливо идти по жизни, отдавая предпочтение спокойной домашней обстановке. Низкая активность больше свойственна интровертам. Уровень рефлексивности определялся по следующим параметрам:

Высокий - проявление интереса к идеям, абстракциям, философским дискуссиям, размышлениям и знаниям «ради знаний». Значительный творческий потенциал, который предоставляет богатый выбор творческих возможностей. Способность легко овладевать разными формами творчества, желание постоянно создавать новое в своей профессии, развитые фантазия и воображение, способность к нестандартному мышлению;

Средний – высокий творческий потенциал, способность овладевать некоторыми формами творчества, желание создавать новое и совершенствовать старое, хорошая фантазия. Желание заняться решением конкретных задач. Способность к самоанализу, интерес к философии, наличие качеств, позволяющих заниматься творчеством.

Низкий – невысокий творческий потенциал, неспособность легко овладевать разными формами творчества, отсутствие фантазии и воображения, стандартное мышление, нежелание создавать новое. Интерес лишь к конкретным задачам, а не к размышлениям о них. Основными формами обучения послужили авторские спецкурсы «Методология анализа журналистского произведения», «Методология сбора эмпирических данных», «Методология журналистского творчества», а также авторская программа «Этапы формирования имиджа радиожурналиста». Знания, навыки будущих журналистов оценивались с помощью мониторинга остаточных знаний по дисциплинам «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста». Также использовались авторские тестовые методики и личностный опросник Г. Айзенка и Г. Вильсона (работа «Как измерить личность»). Модель доказывает, что такая методика работы на этапах констатирующего и формирующего экспериментов приводит к созданию четких компетенций и навыков у будущих журналистов по специализации «Теория и практика радиовещания».

Для проведения формирующего эксперимента было необходимо создать следующие условия:

1. Построить обучение в экспериментальной группе по авторским спецкурсам «Методология творчества (базовая лекция «Модель творческого процесса журналиста»), «Методология сбора эмпирических данных (базовые лекции «Методика журналистского наблюдения», «Методика журналистского общения»).

2. Построить обучение в экспериментальной группе по авторскому спецкурсу «Методология анализа журналистского произведения», основанному на двух авторских методиках: «Методология анализа журналистского произведения», «Методология анализа радиожурналистского произведения».

3. В период обучения специализации «Теория и практика радиовещания» построить обучение в экспериментальной группе по авторской программе «Этапы формирования имиджа радиожурналиста».

На протяжении всего процесса обучения будущие журналисты неизменно задают вопросы: «Как писать» и «О чем писать». Изучение психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам творчества, говорит о том, что различные аспекты этой проблемы интересуют многих ученых. В работах А.П. Дьякова обоснована необходимость развития творческой активности студентов. В трудах А.Н. Новоминского показаны пути формирования специалиста-творца в условиях высшей школы. Г.В. Никитина, В.И. Романенко дают практические рекомендации по формированию творческих умений в процессе профессионального обучения.

Значительное количество работ посвящено исследованию творческого процесса студентов-журналистов (Г.В. Лазутина, Л.Г. Свитич, М.И. Шостак и др.). Анализ этих исследований позволил нам прийти к выводу, что журналистское творчество – процесс целенаправленный. Он предполагает решение одних и тех же проблем, которые невозможно решить без их теоретического обоснования, показанного в двух спецкурсах: «Методология сбора эмпирических данных» и «Методология журналистского творчества».

Cпецкурс «Методика сбора эмпирических данных» основан на двух базовых лекциях: «Методика журналистского общения» и «Методика журналистского наблюдения», которые рассматривают профессиональные методы сбора информации. Изучение этих методов крайне важно еще и потому, что владение ими является такой составляющей методологической культуры журналиста, как методология получения эмпирических данных.

Как показывает практика, будущие журналисты часто путают понятия «жанр» и «метод», теоретические и эмпирические методы получения информации. Поэтому лекция «Методика журналистского общения» начинается с выяснения того, что такое интервью-жанр и интервью-метод. Детально раскрывая этапы подготовки к интервью, роли интервьюера, давая

Таблица 1 - Формирование методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования

Критерии

Компоненты методологической культуры

Показатели

Личностные

качества

Форма обучения

Методы оценки

Результаты

Методология социального познания.Общая журналистская. методология Методология анализа журналистского. произведения Методология интерпретации эмпирических данных

Умение запоминать увиденное, анализировать ситуацию, систематизировать полученные данные

Самооценка

Лекции, семинары, практические занятия.Авторский спецкурс «Методология анализа журналистского произведения», основанный на двух авторских методиках

Мониторинг знаний по дисциплинам «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста»

Сформированность компетенций, присущих интервьюеру: информативная точность радиоречи, взаимопонимание в диалоге, умение сыграть роль интерьюера

Ответственность

Методология сбора и обработки эмпирических данных

Организационный

Творческий

Умение слушать респондента, задавать вопросы, мобильность, хорошая концентрация внимания, желание заняться журналистским. расследованием

Коммуникабельность

Авторский спецкурс «Методология сбора эмпирических данных» (лекции, практические занятия). Авторская программа «Этапы формирования имиджа радиожурналиста» (лекции, семинары, практические занятия, производственная практика)

Тестирование по авторским методикам, по личностным опросникам Г.Айзенка и Г.Вильсона (работа «Как измерить личность»)

Сформированность компетенций, присущих репортеру: умение описать ситуацию, обстановку, мобильность, желание заняться журналистским расследованием

Готовность к риску

Умение правильно определять цели и ставить задачи учебной деятельности в целом и конкретного учебного задания в частности, стремление изучать запросы аудитории, владение риторическими приемами

Активность

Сформированность компетенций, присущих ведущему авторской программы: авторская подача фактического материала, владение приемами актуализации внимания радиослушателей, межличностно-доверительная интонация

Самоконтроль, самокоррекция, способность к эмпатии, умение мыслить нестандартно и создавать новое

Рефлексивность

Авторский спецкурс «Методология журналистского творчества» (лекции, семинары, производственная практика)

Сформированность навыков, присущих модератору: владение приемами аргументации, умение надевать «маску бесстрастия» в беседе с антигероем, использование тропов в речи

классификацию вопросов интервью и респондентов по психологическим признаками, надо акцентировать внимание на том, что «если интервьюер основательно готовится к беседе, продумывая стратегию и тактику, если научился контролировать ход общения... успех обеспечен» (С.А. Муратов).

Cпецкурс «Методика сбора эмпирических данных» основан на двух базовых лекциях: «Методика журналистского общения» и «Методика журналистского наблюдения», которые рассматривают профессиональные методы сбора информации. Изучение этих методов крайне важно еще и потому, что владение ими является такой составляющей методологической культуры журналиста, как методология получения эмпирических данных.

Как показывает практика, будущие журналисты часто путают понятия «жанр» и «метод», теоретические и эмпирические методы получения информации. Поэтому лекция «Методика журналистского общения» начинается с выяснения того, что такое интервью-жанр и интервью-метод. Детально раскрывая этапы подготовки к интервью, роли интервьюера, давая классификацию вопросов интервью и респондентов по психологическим признаками, надо акцентировать внимание на том, что «если интервьюер основательно готовится к беседе, продумывая стратегию и тактику, если научился контролировать ход общения... успех обеспечен» (С.А. Муратов).

Лекция «Методика журналистского общения» считается базовой еще и потому, что материал для 80% журналистских произведений собирается методом интервью. Не менее важна и лекция «Методика журналистского наблюдения», знакомящая студентов с простым и включенным наблюдением.

Эта тема раскрывает виды простого журналистского наблюдения (целенаправленного и произвольного, скрытого и открытого, локального) и включенного наблюдения (эксперимент и «метод маски»). В ходе лекции на протяжении всего учебного процесса акцентируется внимание на том, что журналист не может ограничиться простой природной наблюдательностью – он должен постоянно и целенаправленно ее тренировать.

Спецкурс «Методология журналистского творчества» базируется на лекции «Модель творческого процесса журналиста». Эта модель впервые была разработана учеными Лейпцигского университета и активно использовалась в процессе обучения студентов факультета журналистики преподавателями Воронежского государственного университета. Этапы модели также представлены в учебном пособии Г.В. Лазутиной «Основы творческой деятельности журналиста».

Спецкурс «Методология анализа журналистского произведения» основан на авторской методике анализа журналистского произведения. Авторское учебно-методическое пособие «Анализ журналистского произведения» создавалось с целью помочь студентам факультета журналистики оценить и проанализировать журналистское произведение в трех аспектах: идеологическом (с точки зрения задач, намеченных обществом на современном этапе его развития), научном (с точки зрения достоверности материала, научности авторского подхода к его трактовке), литературном (с точки зрения формы выражения содержания).

Существующие в настоящее время учебники и учебные пособия по дисциплинам «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста» не дают полного представления о системе анализа, что затрудняет определение студентами качества журналистского произведения. Предлагаемая в пособии методика анализа призвана помочь будущим журналистам правильно определить место журналистского произведения в современной системе СМИ, выявить журналистские находки, отметить основные недостатки произведения. При этом студенты учатся анализировать собственные произведения и произведения своих товарищей. Разработанная методика позволила применять в нашей педагогической деятельности методы контроля и самоконтроля, так как «активность обучающихся в значительной степени зависит от характера и организованности их деятельности, от форм и методов контроля, самоконтроля, а порой и взаимоконтроля, от их отношения к своим результатам»(П.И. Пидкасистый).

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»