WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

1. Методологическая культура журналиста представляет собой осмысленную, целенаправленную, структурированную деятельность, способствующую творческой и интеллектуальной реализации личности, складывающуюся из таких содержательных компонентов, как общая журналистская методология, методология социального познания и таких процессуальных компонентов как методология сбора и интерпретации эмпирических данных, методология анализа журналистского произведения.

2. Модель процесса формирования методологической культуры будущего журналиста представляет собой целостное единство пяти компонентов: методологии социального познания, общей журналистской методологии (содержательные компоненты), методологии анализа журналистского произведения, методологии интерпретации эмпирических данных и методологии сбора и обработки эмпирических данных (процессуальные компоненты). Реализация этой модели предусматривает развитие таких профессионально-личностых качеств будущих журналистов как самооценка, рефлексивность, ответственность, коммуникабельность, активность, готовность к риску.

3. В качестве критериев сформированности методологической культуры будущих журналистов выступают: организационный - умение правильно определять цели и задачи учебной деятельности в целом и конкретного практического задания в частности; коммуникативный - умение слушать респондента, задавать вопросы, контролировать ситуацию, концентрировать внимание, желание заняться журналистским расследованием; творческий - умение мыслить нестандартно и создавать новое, способность к самоконтролю, самокоррекции, эмпатии; интеллектуальный - умение запоминать, анализировать и систематизировать полученные знания.

4. Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию у будущих журналистов высокой методологической культуры, являются:

– создание образовательно-мотивационной среды, направленной на воспитание высоконравственной рефлексирующей личности, активизация процессов самоконтроля и самокоррекции, формирование глубоко и всесторонне эрудированного журналиста;

– разработка и применение способствующих овладению методологией социального познания спецкурсов, семинарских и практических занятий, направленных на формирование у будущих журналистов умения собирать, обрабатывать и интерпретировать эмпирические данные, а также на повышение их общей методологической культуры;

– использование производственных практик в качестве механизма закрепления полученных в ходе образовательного процесса знаний и умений;

– организация мониторинга и тестирования интеллектуально-личностных качеств будущих журналистов;

Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней (Калуга, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.; Минск, 2000 г., Москва, 2001, 2005 гг.; С.-Петербург, 2001г.). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры журналистики Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Основное содержание диссертации отражено в 8 публикациях, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе изучения дисциплин «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста», «Журналистское мастерство», «Основы радиожурналистики», «Профессиональная студия», «Теория, методика и практика радиовещания» студентами автономного некоммерческого партнерства высшего профессионального образования «Калужский филиал Московского гуманитарно-экономического института» с учетом разработанной модели формирования методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования. Учебно-методические разработки автора внедрены в процесс обучения Московского гуманитарно-экономического института и КФ МГЭИ.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 229 наименований, и приложений. Общий объем текста 207 страниц. Работа содержит 10 рисунков и 5 таблиц. Объем диссертации без учета приложений, рисунков, таблиц и списка использованной литературы составляет 130 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначены цели и задачи, сформулированы гипотеза, объект и предмет исследования, определены методологические и методические основы, научная новизна, практическая значимость работы, этапы исследования и положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования методологической культуры журналиста» рассматриваются этапы становления и развития методологической культуры журналиста на различных этапах профессионального образования в ХХ веке, состояние и основные тенденции развития методологии журналистского образования в России XXI века, а также аксиологические аспекты формирования методологической культуры журналиста. Были изучены, проанализированы и обобщены фундаментальные положения аксиологии, наиболее ярко раскрытые в работах Н.С. Розова, В.А. Сластенина, Л.Н. Столовича, Г.И. Чижаковой, В.А. Ядова и др. Рассматривалась дидактика преподавания журналистики в различные исторические периоды как за рубежом, так и в России (М.И. Алексеева, Я.Н. Засурский, С.Г. Корконосенко, С.С. Распопова, В.В. Семиков и др.).

Методология – это наука о методах изучения действительности, которая обеспечивает эффективное решение научных и творческих задач. По мнению Е.П. Прохорова, «методологическая культура журналиста складывается по меньшей мере из четырех областей знаний и умений, которые находятся в органической связи между собой. Это общая методология социального познания, общая журналистская методология, методология получения эмпирических данных и методологические основы интерпретации полученных данных». В авторской трактовке в компонентный состав понятия «методологическая культура журналиста» также входит методология анализа журналистского произведения. Таким образом, методологическая культура журналиста – это осмысленная, целенаправленная, структурированная деятельность, которая способствует творческой и интеллектуальной реализации личности и складывается из таких компонентов, как овладение общей журналистской методологией, методологией социального познания, методологией сбора и обработки эмпирических данных, методологией интерпретации эмпирических данных, методологией анализа журналистского произведения. Становление методологической культуры журналиста на начальном этапе журналистского образования исследователи датируют концом XIX – началом XX веков. Одна из первых журналистских школ появилась в Берлине. Помимо истории и техники газетного дела ее слушатели изучали юридическую базу немецкой журналистики, учились редактировать, рецензировать и писать корреспонденции. В США журналистское образование возникло благодаря газетному магнату Джозефу Пулитцеру. Анализ работ, посвященных различным аспектам методологической культуры журналиста за рубежом (Я.Н. Засурский, М.И. Алексеева, С.Г. Корконосенко) позволил сделать предположение, что в журналистском образовании в конце XIX – начале XX веков сложились две тенденции – традиционная (основу ее составило ученичество в газете) и университетская. Классическим образцом традиционного подхода была английская система: путь в журналистику начинался с должности курьера, который проходил все ступени журналистской иерархии и теоретически мог оказаться в кресле редактора. Из-за того, что обучение методологической культуре журналистского образования было налажено в Англии лишь в 50-х годах прошлого века, процессу подготовки будущих журналистов и по сей день присущи такие недостатки, как, с одной стороны, слабая связь теории с практикой, а с другой - не очень высокий уровень владения общей журналистской методологией и методологией социального познания. Американская школа журналистики также до конца 20-х годов ХХ века давала лишь чисто практические репортерские навыки, сосредоточившись на методологии сбора эмпирических данных. Общеобразовательная подготовка практически не велась. Но и после того, как в 20-х годах в США была сделана коррекция в сторону более глубокой подготовки будущих журналистов, американская школа журналистики все-таки сохранила свое прагматическое направление. Тем не менее, в США сейчас остро стоит вопрос повышения уровня методологической культуры начинающих журналистов. В Европе сегодня также серьезно озабочены повышением уровня методологической культуры молодых журналистов. Как отмечает Я.Н. Засурский, обсуждение компетенций и навыков будущих универсальных журналистов XXI века регулярно проводится на конференциях Европейской ассоциации преподавателей журналистики. Серьезную роль в организации и модернизации журналистского образования стала играть Европейская Комиссия. Как отмечает ряд исследователей (В.В. Ворошилов, В.В. Семиков, Л.Г. Свитич и др.), основными вехами журналистского образования в России принято считать создание государственных институтов журналистики (ГИЖей), открытие факультетов журналистики при государственных университетах, появление в конце XX – начале XXI веков негосударственных высших учебных заведений, предоставляющих, в том числе, и журналистское образование.

В конце XX – начале XXI веков в России изменилась сама методология образования. Новая концепция образования, в отличие от той, которая существовала во времена СССР, предусматривает предоставление будущему журналисту возможности сформировать себя самому, усовершенствоваться в познании общей журналистской методологии, методологии сбора и интерпретации эмпирических данных. Сейчас журналистам приходится работать в условиях, требующих глубоких системных знаний. Знание истории, философии, знакомство с основами других наук, причем не только гуманитарного цикла, становится одной из составляющих методологической культуры журналиста – общей журналистской методологией.

Прямое влияние на овладение журналистами методологией социального познания оказывает изучение аксиологии и анализ таких категорий как «добро-зло», «возвышенное-низменное», «прекрасное-безобразное». Это может помочь будущим журналистам решить извечные вопросы: «Каким идеалам соответствовать», «Какие ценности считать приоритетными». Сами ценности могут быть индивидуальными, коллективно-групповыми и общечеловеческими. Л.Н. Столович считает, что «индивидуальные ценности и ценность самой личности не подчинены ценностям коллектива, хотя ценность личности может раскрываться и в служении национальным, религиозным или социальным ценностям». Подмена общечеловеческих ценностей общеиндивидуальными может негативно отразиться на формировании методологии социального познания будущего журналиста. Происходит формирование системы псевдоценностей или антиценностей. Ценностный знак меняется на противоположный, добро становится злом, правда подменяется ложью. Это особенно опасно для начинающих журналистов как для будущих агитаторов и проповедников, формирующих массовое сознание.

Во второй главе «Технология формирования методологической культуры будущего журналиста» разработана модель формирования методологической культуры будущего журналиста в процессе обучения в вузе, показаны педагогические условия формирования методологической культуры будущего журналиста в процессе профессиональной подготовки, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Изучение философско-психологических основ методологии, методологии учебной деятельности, методологии преподавания в высшей школе и методологии преподавания журналистики позволило построить модель формирования методологической культуры, на основе которой проводился педагогический эксперимент. В ходе экспериментальной работы в соответствии с интеллектуальным критерием студенты должны были овладеть методологией социального познания, общей журналистской методологией, методологией анализа журналистского произведения, методологией интерпретации эмпирических данных. В соответствии с коммуникативным, организационным и творческим критериями формировался такой важнейший компонент методологической культуры, как методология сбора и обработки эмпирических данных. Модель рассчитана на студентов, получающих специализацию «Теория и практика радиожурналистики». В соответствии с интеллектуальным критерием формировалось умение запоминать увиденное, анализировать ситуацию, систематизировать полученные данные. В соответствии с коммуникативным – высокая мобильность, высокая концентрация внимания, интерес к журналистскому расследованию, умение слушать респондента, задавать вопросы. С использованием организационного критерия - умение правильно определять цели и ставить задачи учебной деятельности в целом и конкретного учебного задания в частности, стремление изучать запросы аудитории, умение владеть риторическими приемами. С использованием творческого – умение владеть приемами самоконтроля и самокоррекции, способность к эмпатии, умение мыслить нестандартно и создавать новое. В процессе формирования методологической культуры журналиста немаловажное значение имеют не только способности именно к этому виду деятельности, но и различные личностные свойства и возможности журналиста. Важнейшее из них – интеллект. Кроме того, в перечень важнейших составляющих личности журналиста входят адекватная самооценка, ответственность, коммуникабельность, готовность к риску, активность, рефлексивность. Каждый из трех уровней самооценки определялся по следующим параметрам:

Завышенный - чувство превосходства над окружающими, зазнайство, хвастовство.

Заниженный - ощущение собственной неполноценности, отсутствие веры в свой творческий потенциал, свои способности в учебе, практической деятельности.

Средний – реалистичная оценка себя, собственных сил, возможностей, внешности. Уровни ответственности определялись по следующим параметрам:

Высокий - добросовестность и надежность, серьезность, доверие окружающих, обязательность, порой принимающая немного болезненный характер.

Средний - как правило, ответственное отношение к порученному делу, не всегда оправдываемое доверие окружающих.

Низкий - склонность к небрежности, нарушению договоренностей, задержке в выполнении своих обязательств, частая непредсказуемость и порой социальная безответственность, не дающая, тем не менее, основания предполагать какие-то симптомы психопатии или криминальные наклонности. Уровни коммуникабельности определялись по следующим параметрам:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»