WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
  • индивидуальные консультации и собеседования;
  • посещение и последующий анализ и самоанализ урока;
  • методические семинары;
  • творческие лаборатории;
  • научно-практические конференции.

Психолого-педагогические тренинги, проводимые нами, были направлены на то, чтобы помочь участникам освоить основы управленческой деятельности, технологию «скрытого управления»: развивать способности наблюдать и понимать своеобразие других людей, интерпретировать и прогнозировать их поведение, формировать умение убеждать собеседника, занимать активную, конструктивную позицию в общении, формировать умение противостоять давлению группы, выявлять манипуляторов. Основными задачами психологических тренингов были мотивирование и формирование позитивного отношения к использованию технологии «скрытого управления» в процессе своей деятельности.

Главная идея применения приемов «скрытого управления» в процессе учебно-воспитательной работы заключалась в повседневном сотрудничестве с детьми: постоянном самоанализе, рефлексии содержания деятельности и состояния детей в учебном процессе. На уроках стремились поддерживать атмосферу успеха и достижений. Своевременно пытались выявлять, предупреждать и исправлять ошибки; поддерживали в каждом из учащихся экспериментальной группы веру в его силы; опирались на любые способности детей как на факторы их учебных успехов.

На заключительном этапе эксперимента было повторно проведено анкетирование, которое показало, что после методологических семинаров, дискуссий и индивидуальных бесед количество учителей, пожелавших использовать в процессе работы технологию «скрытого управления», значительно выросло.

Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

Учителя начальных классов СШ №4

Учителя начальных классов ИСШ

Учителя начальных классов СШ №4

Учителя начальных классов ИСШ

Используют технологию «скрытого управления»

39,3 %

32 %

52 %

40 %

Не используют технологию «скрытого управления»

60,7 %

68 %

48 %

60 %

Использование учителями начальных классов технологии «скрытого управления» нашло свое отражение и в личностных изменениях учащихся.

Категории

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Учащиеся СШ № 4

Учащиеся ИСШ

Учащиеся СШ № 4

Учащиеся ИСШ

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

1

Экстраверсия

10

32

20

9

30

23

7

31

24

6

29

27

2

Уверенность в себе

7

34

21

6

36

20

5

32

25

5

34

23

3

Эмоц. невозбудимость

15

31

16

14

29

19

19

29

14

18

27

17

4

Независимость

10

31

21

9

29

24

10

39

13

9

35

18

5

Благоразумие

13

32

17

12

30

20

10

32

20

9

30

23

6

Добросовестность

8

36

18

7

34

21

6

37

19

5

35

22

7

Смелость

10

36

16

9

34

19

9

38

15

9

36

17

8

Практичность

7

35

20

6

33

23

5

35

22

4

33

25

9

Оптимизм

7

36

19

6

34

22

4

41

17

3

39

20

10

Самоконтроль

8

30

24

7

28

27

4

32

36

5

31

26

11

Невозмутимость

7

41

14

6

39

17

4

43

15

5

41

16

Основные идеи технологии «скрытого управления» были апробированы в процессе подготовки студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» Калмыцкого государственного университета. Проводимые курсы по выбору, включающие в себя лекционно-практические занятия и самостоятельную работу студентов, были направлены на расширение представлений студентов об особенностях процесса управления, овладение ими теоретическими основами педагогического менеджмента; формирование представлений о реализации технологии «скрытого управления»; осмысление сущности, содержания управленческой деятельности; изучение особенностей управления в сфере образования.

Основными методами и техниками обучения являются диалог, групповая работа, тренинги, деловые и ролевые игры. В ходе изученного курса студенты активно включаются в учебный процесс, написание и защиту курсовых и дипломных работ по данной проблематике, используют полученные знания на педагогической практике. Отмечается тенденция увеличения числа студентов, выбирающих данный курс.

В результате было разработано учебное пособие «Технология «скрытого» управления в системе начального образования», которое позволило студентам и учителям начальных классов осмыслить социальную значимость «скрытого управления» в обеспечении эффективной жизнедеятельности ребенка в классном коллективе.

Таким образом, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе проведенного эксперимента, показали, что приемы «скрытого управления», использованные Нами на уроках, позволяют лучше изучить личности отдельных учащихся; наблюдать систематическое повышение учебных достижений, сделать уроки более эмоциональными и рациональными; вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; добиться полного контакта во взаимодействии с учащимися; создавать ситуацию успеха и атмосферу доброжелательности, творческого труда; обеспечить активное учение каждого ученика.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате анализа состояния менеджмента в системе образования была выявлена актуальность проблемы замаскированного управляющего воздействия, не вызывающего возражений, «скрытого управления» в системе учебно-воспитательной работы учителя, по существу, единственного способа добиться результатов в тех случаях, когда нет иных возможностей оказать необходимое влияние.

Понимание феномена «скрытого управления», его роли в учебно-воспитательном процессе, умение отличить его от манипуляции позволяет шире и глубже видеть систему сложных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса. Овладение приемами такого управления поможет учителю по-иному взглянуть на внутренний мир ребенка и на себя, как инструмент педагогического влияния на него, более успешно решать учебные и воспитательные задачи, рационально использовать учебное время.

«Скрытое управление» отражает внутреннюю работу учителя по стимулированию познавательной активности детей, снятию их страхов и тревожности, поддержки в них чувства собственного достоинства, позволяет влиять на ребенка, опираясь на сильные стороны его личности. Объектом такого управления выступают именно система взаимоотношений, процесс взаимодействия учителя и ученика, а сам ученик рассматривается как субъект управления. В школе оно обращено к личности каждого ребенка, стимулирует его поведение, превращает трудные и сложные обязанности в источник радости, творческого настроя, в личные устремления. Эффективность использования предложенной технологии зависит как от позиции учителя по отношению к ученику, так и от уровня его общей и управленческой культуры, авторитета, убежденности в правоте своих действий, наличия у него харизматических качеств. Он ясно понимает, что происходит с ребенком в момент управления, прогнозирует перспективы его дальнейшего развития, основывается на психолого-педагогических знаниях особенностей ребенка, среды, в которой он находится, его взаимоотношений с этой средой.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»