WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Второй параграф первой главы посвящен выявлению условий осуществления «скрытого управления» в учебно-воспитательной деятельности учителя. Определение данных условий стало возможным благодаря анализу работ об управлении педагогическими системами (В.В. Сериков, Т.И. Шамова и др.), учебно-воспитательной деятельности (И.А. Зимняя и др.), а также рассмотрению феномена «скрытого управления». К ним относятся: а) учет при организации учебно-воспитательного процесса индивидуальных особенностей детей, их темперамента, характера, способностей, потребностей, интересов, поведенческих стереотипов; б) определенная последовательность действий учителя (технологическая цепочка действий); в) владение приемами «скрытого управления»; г) использование учителем своего индивидуального стиля поведения как «инструмента» ненасильственного воздействия на ребенка (стимула его активности).

Структура предложенной технологии «скрытого управления» включает в себя пять этапов. На первом этапе учитель занимается сбором информации, с целью получения сведений, позволяющих скрыто управлять ситуацией взаимодействия, готовясь к акту управления, подвергает анализу все, что ему известно об ученике (его характер, темперамент, способности, интересы) или проводит специальные наблюдения, чтобы сделать заключение о том, как ребенок воспринимает ситуацию, относится к управляющему субъекту – положительно или отрицательно; оценивает состояние ученика по его мимике, голосу, позе; определяет по характерным словам, жестам, темпу речи и интонации доминирующий канал воздействия (слух, зрение, ощущение) и т.д.

Следующий этап, на наш взгляд, тесно связан с первым, поскольку в это время учитель продолжает заниматься поисковой деятельностью, а именно выявлением «мишеней воздействия и приманок». В работе над диссертационным исследованием неоднократно обращалось внимание на то, что определение «мишени воздействия и приманки» не совсем педагогично. Однако использование именно этих трактовок в полной мере отражает сущность третьего этапа реализации технологии «скрытого управления».

Под «мишенями воздействия» понимаем те особенности личности ученика, его потребности и мотивы, на которые воздействует учитель, чтобы подтолкнуть ребенка к принятию нужного решения, выполнению заданного действия. Ими могут быть универсальные побудители: чувство достоинства ученика, его стремление к успеху, получению удовольствия и т.д. Приманками мы называем то, что облегчает учителю достижение своей цели, помогает привлечь внимание ученика к необходимой для него стороне дела и тем самым отвлечь его от истинной цели. К приманкам мы относим интерес к личности, перспективы счастливого будущего, обещания и т.д.

Третий этап технологии «скрытого управления» – аттракция (от лат. аttrahere – привлекать, притягивать), харизма имеет целью вызвать расположение, привлечь и удержать внимание адресата. Очень часто она уже присутствует в школьном общении, и учителю остается лишь воспользоваться ею. В иных случаях состояние аттракции необходимо создавать. Её наличие значительно облегчает «скрытое управление», хотя и не всегда выступает в явном виде.

Четвертый этап технологии «скрытого управления» – «побуждение адресата к действию». Приемы побуждения к действию обращены на сознательную и подсознательную стороны психики. Действуя целенаправленно или нет, на осознаваемом или неосознаваемом уровнях, приемы побуждения к действию играют как положительную, так и отрицательную роль: мобилизуют или деморализуют способности личности школьника, формируют положительные или отрицательные качества. Мы выделяем следующие виды управляющего воздействия: внушение, убеждение, пример, подражание и т.д.

Заключительным этапом технологии «скрытого управления» является реализация «перспективных линий развития» учащихся. Таким образом достигается запланированный учителем результат.

По нашему мнению, в школе можно осуществлять «скрытое управление», исключая некоторые блоки. В начальных классах учителям достаточно первых трех блоков: сбор информации об ученике, побуждение его к действию и прогрессивные изменения личности.

Мы считаем, что «скрытое управление» обращено к личности каждого ребенка, стимулирует его поведение, превращает его трудные и сложные обязанности в личные устремления. Эффективность использования предложенной технологии, на наш взгляд, зависит как от позиции учителя по отношению к ученику, так и от уровня его общей и управленческой культуры, авторитета, убежденности в правоте своих действий, наличия харизматических качеств. Ему необходимо ясно понимать, что происходит с ребенком в момент управления, а также уметь прогнозировать, что произойдет с ним в дальнейшем, какова перспектива его дальнейшего развития. Все основано на понимании ребенка, знании среды, в которой он находится, его взаимоотношений с этой средой и создавшихся обстоятельств.

Вторая глава «Скрытое управление» в системе учебно-воспитательной работы начальной школы» с учетом теоретических представлений об использовании технологии «скрытого управления» представляет материалы, описывающие предложенную технологию в деятельности Иджилской средней школы Октябрьского района, средней школы № 4 г. Элисты Республики Калмыкия, педагогического факультета (специальности «Педагогика и методика начального образования») Калмыцкого государственного университета. В первом параграфе описывается состав испытуемых, содержание работы педагога как менеджера учебно-воспитательного процесса, приводятся примеры использования учителями начальных классов технологии «скрытого управления».

При планировании и организации диагностической части исследования решались взаимосвязанные задачи:

  1. Получить объективную информацию об особенностях индивидуального стиля управленческой деятельности учителей начальных классов и их готовности к использованию технологии «скрытого управления»;
  2. Определить степень внушаемости детей с целью дальнейшего адекватного выбора форм и методов воздействия, приемов «скрытого управления».

Для решения первой задачи диагностического этапа исследования были использованы методики, позволяющие определить особенности управленческой деятельности, индивидуальный стиль работы учителей. С этой целью был применен вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля профессиональной деятельности. Результаты анкеты показали, для 36,0 % (СШ № 4) и 32,0 % (ИСШ) опрошенных учителей характерен эмоционально-импровизационный стиль деятельности. Их отличает ориентация на процесс обучения, однако в ходе объяснения материала отсутствует обратная связь с классом. 20,0 % (20,0 %) обладают эмоционально-методичным стилем индивидуальной деятельности. Отличительной особенностью данной группы учителей является ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательной работы. Для 24,0 % (28,0 %) учителей свойственен рассуждающе-импровизационный стиль. Для данной группы учителей характерны невысокий темп работы, поощрение коллективных ответов. 20,0 % (20,0 %) – это учителя с рассуждающе-методичным стилем. В их деятельности наблюдается адекватная планировка учебно-воспитательной работы, консерватизм в использовании средств и методов педагогической деятельности, рефлексивность.

На данном этапе эксперимента было выдвинуто предположение о том, что индивидуальный стиль деятельности накладывает отпечаток на принятие или непринятие новшеств, в частности, предложенной технологии «скрытого управления». Так, было отмечено, что среди учителей начальных классов с эмоционально-методичным и рассуждающе-методичным стилями деятельности меньший процент принятия «скрытого управления» и соответственно у учителей с эмоционально-импровизационным и рассуждающе-импровизационным стилями этот процент выше. 44,0 % (учителя СШ № 4) и 40,0 % (учителя ИСШ) готовы использовать в своей работе технологию «скрытого управления», 56,0 % (СШ № 4) и 60,0 % (ИСШ) – не готовы. Было отмечено, что среди сельских учителей процент непринятия новой технологии выше, чем в городской школе. На данном этапе исследования мы предположили, что этот факт обусловлен размером коллектива (как правило, количество учащихся в классах сельских школ значительно меньше, чем в городских), местом жительства участников эксперимента и рядом других факторов. Однако позднее было установлена ошибочность данного предположения, т.к. степень готовности/не готовности к использованию данной технологии зависит исключительно от личности каждого конкретного учителя.

Второй задачей констатирующего эксперимента было определение степени внушаемости детей с целью дальнейшего адекватного выбора форм и методов воздействия, приемов «скрытого управления». На данном этапе эксперимента мы использовали методику на выявление степени внушаемости. Анализ результатов исследования показал: в начальных классах городской школы из 62 учеников (32 мальчиков, 30 девочек) 6 детей обладают низкой степенью внушаемости, 20 учащихся – ниже среднего степенью внушаемости, 36 человек – средней степенью внушаемости, детей с высокой степенью внушаемости не было выявлено. В начальных классах сельской школы из такого же количества детей (32 мальчиков, 30 девочек) 2 ученика обладают низкой степенью внушаемости, 18 учащихся – ниже среднего степенью внушаемости, 38 человек - средней степенью внушаемости, 4 ребенка с высокой степенью внушаемости.

В качестве дополнительной методики использовался личностный опросник Кеттела, в рамках которого мы исследовали такие характеристики личности детей, как экстраверсия, уверенность в себе, эмоциональная невозбудимость, независимость, практичность и т.д. Данный опросник представлял для нас большой интерес, т.к. его использование позволяло пронаблюдать личностные изменения учащихся начальных классов до использования учителями технологии «скрытого управления» и после.

Формирующий эксперимент был разделен на два этапа: ценностно-смысловой и технологический. Разделение произведено условно с целью выявления их характерных особенностей, направленности, определения содержания каждого этапа и форм работы. В начале эксперимента проводились теоретическая подготовка учителей, собеседования, анкетирование, которые позволили выявить профессиональные интересы, притязания, затруднения и причины этих затруднений. Индивидуальные беседы с учителями начальных классов были направлены на разъяснение сущности технологии «скрытого управления», особенностей ее реализации, определение наиболее эффективных приемов. Подобная работа помогла индивидуализировать процесс подготовки учителей к реализации предложенной технологии в процессе самостоятельной педагогической деятельности.

В качестве главной цели ценностно-смыслового этапа мы определили изучение с педагогическим коллективом основ «скрытого управления», ее реализации, определение основных качеств, которыми должен обладать учитель как менеджер учебно-воспитательного процесса; выявление сущности индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов, возможности использования исследуемой технологии в процессе управленческого труда.

Основными формами работы с учителями начальных классов на данном этапе были следующие:

  • вводные дискуссии, побуждающие учителей к размышлениям о сущности педагогического менеджмента, осознанию его роли в педагогическом процессе, осмыслению своего отношения к данному вопросу;
  • индивидуальные беседы и консультации, помогающие осознать сущность технологии «скрытого управления», рассмотреть основные ее блоки;
  • педагогические дискуссии, предполагающие совместный поиск путей максимально быстрого достижения аттракции;
  • проблемные организационно-деятельностные игры, задачей которых является переосмысление ценностных ориентаций человека, мотивов педагогической управленческой деятельности посредством проигрывания педагогических ситуаций;
  • методологические семинары, целью которых является оказание помощи в осознании значимости индивидуального стиля педагогической деятельности. В ходе методологических семинаров возникали дискуссии как стихийно спровоцированные вопросами учителей, так и специально созданные нами на основе результатов анкетирования и индивидуальных собеседований. Разнообразие мнений, постановка острых вопросов позволили нам наблюдать возрастающий интерес педагогического коллектива к тематике семинаров и рассматриваемых на них проблемах. Таким образом, методологические семинары, проводимые нами, выполняли не только просветительскую, но и мотивирующую и рефлексивную функции.

В беседах с педагогическим коллективом мы выяснили, что современная школа испытывает потребность в учителе, не только знающем предмет, способном объяснить новый материал, но и умеющем грамотно управлять учебно-воспитательным процессом, деятельностью детей. В связи с этим определили ряд условий, от которых зависит эффективность «скрытого управления», среди которых можно отметить освоение теоретических основ педагогического менеджмента; овладение приемами «скрытого управления»; в процессе реализации технологии «скрытого управления» учет возрастных, индивидуальных особенностей учащихся, с ориентацией на внутренние механизмы развития и функционирования личности (рефлексию, персонализацию).

Технологический этап эксперимента имел целью определение педагогического потенциала приемов «скрытого управления», выбор наиболее оптимальных из них. Специально для учителей начальных классов нами были разработаны приемы «скрытого управления», предпринята попытка их классификации, сформулированы принципы, на которых они базируются. Все приемы мы разделили на три группы: «знаки и символы», «язык жестов и телодвижений» и «диалог «предки и потомки»». К первой группе приемов мы отнесли: «личности-символы», «нерядлгн» (наречение), «смайлики» и т.д. Ко второй – «закон поднятой руки», «законы суггестии», «принцип енота» и т.д. К третьей группе – «народная философия», «театрализация», «эпическая героика», «закон воина» и т.д. Данные приемы «скрытого управления» базируются на следующих принципах: опора на традиции народной культуры в управленческой деятельности; восприятие образа и символа как руководство к действию; сочетание традиционных элементов управления и того, что создано новым педагогическим мышлением; от тоталитарного воздействия к скрытому, ненавязчивому управлению; от диктатуры управления к пониманию социальной и личностной значимости «скрытого управления».

Формами работы на технологическом этапе были следующие:

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»