WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Сотникова Светлана Анатольевна

Методика обучения системному овладению концептами

французской культуры

студентов неязыковых факультетов

в контексте современных культурно-ориентированных подходов

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан - Удэ – 2009

Работа выполнена на кафедре лингводидактики ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ефремова Нелли Васильевна

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Серебренникова Евгения Федоровна

кандидат педагогических наук

Коренева Марина Радиевна

Ведущая организация: ГАОУ ДПО «Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится «26» марта 2009г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Бурятском государственном университете по адресу: г. Удан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Бурятского государственного университета «26» февраля 2009г. (http:// www.bsu.ru).

Автореферат разослан «24» февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Д.Г. Матвеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное общество характеризуется расширением масштаба межкультурного взаимодействия, которое приводит не только к позитивному сотрудничеству, но и к возникновению межкультурного непонимания. В связи с этим перед современным образованием ставятся задачи введения личности в мир родной и общечеловеческой культуры и воспитания ее готовности к сотрудничеству, толерантности и уважению к другим национальным культурам, что в обучении предполагает владение иноязычной коммуникативной компетенцией, которая в межкультурном измерении включает знание особенностей национальной и мировой культуры, культурологических основ социальных явлений и традиций.

Знание иностранного языка является частью общей культуры и образованности человека, этим и обусловлено включение предмета «иностранный язык» в перечень обязательных дисциплин гуманитарного цикла во всех высших учебных заведениях.

Цели и задачи обучения студентов неязыковых факультетов иностранному языку как компоненту системы высшего образования формулируются под влиянием общеобразовательной идеологии и, соответственно, должны отвечать потребностям общества, диктующего необходимость воспитания средствами иностранного языка поликультурной личности (П.В. Сысоев). По нашему мнению, отвечать требованиям общества сегодня может только такое обучение иностранному языку, которое ведется во взаимосвязи с культурой и имеет научно-обоснованную теоретическую базу.

Изучение методической литературы показало, что в нашей стране разработаны подходы, предполагающие взаимосвязанное изучение языка и культуры и помещающие в центр методической системы личность: лингвострановедческий (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров), лингвокультуро-ведческий (В.П. Фурманова), социокультурный (В.В. Сафонова), лингвокуль-турологический (В.В. Воробьев), межкультурный (Г.В. Елизарова) и др. Названные авторы имеют многочисленных последователей, а разработанные ими подходы развиваются, дополняются и реализуются, в том числе и в практике обучения иностранным языкам студентов-нефилологов.

Однако анализ нормативных документов (Государственного образовательного стандарта и Программы обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах), современной психолого-педагогической и методической научной литературы, учебников и учебных пособий по французскому языку для студентов неязыковых вузов, беседы с преподавателями, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, результаты срезов уровня культурологических знаний студентов показали наличие противоречий и нерешенных проблем.

Государственный образовательный стандарт (2005) и Программа обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах (2000) не отражают в полной мере потребностей современного общества в воспитании поликультурной личности, так как ни в Госстандарте, ни в Программе не ставится цели формирования личности студентов-нефилологов, их культурологических компетенций, хотя бы и с определенными ограничениями. Лингвострановедческие знания упоминаются лишь как один из способов повышения мотивации к овладению иностранным языком, удовлетворения познавательных интересов обучаемых.

Как следствие, учебники и учебные пособия, разработанные на основе нормативных документов, также не могут быть ориентированными на взаимосвязанное обучение иностранному языку и соответствующей культуре.

Несмотря на то, что современными методистами разработаны многочисленные и интересные комплексы упражнений, направленные на формирование социокультурной компетенции (В.В. Сафонова, О.С. Пустовалова и др.), в рассмотренных нами учебниках по французскому языку для неязыковых факультетов (И.С. Самохотская, 1986; Ю.Н. Суслова, В.Н. Рыбалка, Н.Н. Абрамова, 2001, 2002) процентный показатель культуро-логических заданий составляет в среднем лишь 4,5%, в то время как лингвистических упражнений - 56% их объема.

Большинство текстов (более 70%) содержат культурную информацию и могли бы дать студентам представление о фоновых знаниях носителей изучаемого языка, но тексты не имеют социокультурных комментариев, национальные реалии не объясняются, нет обращения к родной культуре, что не позволяет организовать сопоставительное изучение родной и французской культуры и подготовить студентов-нефилологов к межкультурному общению.

В последнее десятилетие ведется активная научно-исследовательская работа, разрабатываются методические системы, предусматривающие взаимосвязанное изучение иностранного языка и культуры на неязыковых факультетах (М.Г. Корочкина, Л.В. Макар, Е.В. Маркарян, Ю.А. Синица и др.).

Авторы диссертационных исследований подчеркивают значимость культурологических знаний для развития вторичной (И. И. Халеева) языковой личности студентов-нефилологов, необходимость расширения границ когнитивного уровня (Ю.Н. Караулов) и формирования иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенций.

По нашему мнению, однако, в предлагаемых методических системах мало внимания уделяется способам формирования и развития когнитивного уровня вторичной языковой личности студентов-нефилологов, а также способам систематизации и структурирования культурологических знаний. Такое состояние дел в теории и практике обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей вызывает целый ряд противоречий:

1) между потребностями современного общества в воспитании поликультурной личности и недостаточной ориентированностью Госстандарта и учебных программ для неязыковых факультетов на взаимосвязанное изучение иностранного языка и соответствующей культуры;

2) между существующей теоретической разработкой культурно-ориентированных подходов и слабой практической реализацией выдвинутых положений в учебниках по французскому языку для неязыковых факультетов.

3) между необходимостью и важностью приобретения систематизированных культурологических знаний и недостаточной концентрацией внимания исследователей на формировании лингво-когнитивного уровня вторичной языковой личности студентов-нефилологов.

Поиск путей решения выявленных противоречий составил проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости разработки специальной методики, ориентированной на взаимосвязанное обучение французскому языку и культуре и развитие лингво-когнитивного уровня студентов-нефилологов.

Данная проблема характеризует исследование как соответствующее потребностям общества и современным тенденциям развития методики, актуальность проблемы обусловила тему диссертационного исследования: «Методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов в контексте современных культурно-ориентированных подходов».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения французскому языку студентов неязыковых факультетов.

Предмет исследования: методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов, способствующая формированию и развитию лингво-когнитивного уровня вторичной языковой личности (по Ю.Н. Караулову и И.И. Халеевой).

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику обучения системному овладению ключевыми концептами французской культуры студентов-нефилологов в контексте современных культурно-ориентированных подходов, направленную на формирование в сознании студентов системы представлений о фрагментах инокультурной действительности.

Гипотеза исследования: методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов будет способствовать формированию и развитию лингво-когнитивного уровня вторичной языковой личности (по Ю.Н. Караулову и И.И. Халеевой), если:

- в учебно-воспитательном процессе будет соблюдаться оптимальное взаимодействие всех компонентов методической системы: целей, содержания, принципов, методов, средств обучения;

- формирование вторичной языковой личности студентов-нефилологов будет осуществляться с учетом социально-психологических особенностей студенческого возраста;

- учебно-воспитательный процесс будет направлен на формирование системы представлений о ключевых концептах французской культуры и на развитие лингвокультурологической компетенции как компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов;

- будут использоваться методы и приемы проблемного обучения, реализованные в учебном пособии через комплекс упражнений и проблемных культурологических заданий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить проблему формирования вторичной языковой личности студентов неязыковых факультетов средствами иностранного языка.

2. Рассмотреть теорию концептов с целью включения в содержание обучения системы ключевых концептов, способной представить языковую, ценностную и концептуальную картину мира французского народа.

3. Изучить сущность современных культурно-ориентированных подходов к обучению иностранным языкам и, используя их методический потенциал, разработать теоретические основы методики обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов.

4. Разработать методику обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых специальностей.

5. Создать учебное пособие как модель реализации методики обучения системному овладению культурными концептами.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологическую основу исследования составили следующие идеи и теоретические положения:

учение о культуре и ее основных категориях (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман, Ю.С. Степанов и др.); концепции, изучающие различные аспекты взаимодействия языка и культуры: теория концептов (В.И. Карасик, Р.И. Павилёнис, М.В. Пименова, З.Д. Попова, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, Р.М. Фрумкина и др.); лингвострановедческая теория слова (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров и др.); теории, изучающие знаковую природу культуры и сущность прецедентных феноменов (А. Вежбицкая, В.В. Воробьёв, Д.Б. Гудков, В.В. Красных, Е.С. Кубрякова, В.Н. Телия и др.); теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев и др.); теория языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева и др.); личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системно-структурный подход (И.Л. Бим и др.); теории включения культуры в процесс преподавания иностранного языка (Е.М. Верещагин, В.В. Воробьев, Г.Е. Елизарова, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, В.П. Фурманова и др.); основы проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В. Сафонова и др.); теория развития иноязычной коммуникативной компетенции (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы научного исследования: изучение и анализ научной литературы по философии, лингвистике, психологии, педагогике и методике по проблеме исследования, метод моделирования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, диагностическое тестирование уровня знаний и умений, метод оценок и самооценок, экспериментальная проверка эффективности разработанной методики, методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования:

- теоретически и экспериментально обоснована технология формирования и дальнейшего развития когнитивного уровня вторичной языковой личности, которое успешно реализуется благодаря обучению студентов-нефилологов системному овладению ключевыми концептами французской культуры;

- разработано лингвокультурологическое поле концепта «Enseignement», отражающее фрагмент французской действительности и его воплощение во французском языке;

- уточнены компонентный состав и культурно-ориентированное наполнение иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована целесообразность обучения студентов-нефилологов системному овладению культурными концептами;

- уточнены критерии отбора ключевых концептов французской культуры и учебных материалов к ним;

- обоснована и разработана система упражнений и проблемных заданий для овладения ключевыми концептами французской культуры и развития лингвокогнитивного уровня вторичной языковой личности студентов.

Практическая значимость заключается в том, что:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»