WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Методологические подходы:

комплексный, информационно-управленческий, проектный подходы

Цель:

создать новый вид учебно-воспитательного процесса, который предвосхищает выполнение конструктивной государственной программы

Задачи:

разработка проектов, раскрывающих сущность образования; развитие компетентности в формате обновления компетенций; адаптация содержания стандартов общего образования как конвенциональных социальных норм.

Организационно-управленческий модуль

Нормативно-правовое направление:

- правовая поддержка деятельности по распространению инновационного опыта;

- поддержка авторских прав при продвижении продуктов лучших школ;

- разработка локальных документов по внедрению инновационного педагогического опыта.

Информационно- экспертное направление:

    1. - накопление, обобщение передового педагогического опыта;
    2. - экспертиза и создание банка продуктов инновационной деятельности лучших школ и учителей;
    3. - организация информационной связи с участниками распространения опыта;

- постоянное обновление информации на сайте.

Направление по реализации кадровой политики:

    1. - формирование и обучение управленческих команд в школах, осваивающих инновационный опыт, способам разработки и реализации программ развития и проектной деятельности.
    2. - подготовка тьюторов
    3. - консультационное сопровождение.
    4. - обучение коллектива ОУ и педагогов приемам обобщения собственного опыта, подготовки презентации.
    5. - обучение руководителей ОУ приемам файндразинга, проведения PR – компании.

- разработка сетевой и каскадной моделей повышения квалификации.

Финансовое направление:

    1. - введение норматива финансирования;
    2. - фонда поддержки местных инициатив, который представляет собой конкурсную поддержку проектов, инициируемых местными сообществами и др.

Теоретико-методический модуль

Организационно-педагогические условия:

- создание техно-педагогического парка по обобщению и распространению инновационного педагогического опыта;

- организация социального партнерства в процессе внедрения и распространения инновационного опыта как фактора модернизации региональной системы образования;

- активизация инновационного потенциала участников процесса модернизации региональной системы образования к деятельности, направленной на повышение качества образования на основе комплексного, информационно-управленческого и проектного подходов

Методы и формы:

Информационно-экспертное направление: Learning organization, сообщества практики, база данных, презентации и др.

Направление по реализации кадровой политики: школа молодого управленца.

Финансовое направление: конкурса образовательных учреждений; фонд поддержки местных инициатив.

Нормативно-правовое направление: методические издания

Коррекционно-результативный модуль

Мониторинговая составляющая:

    1. - определение наиболее эффективных форм распространение педагогического опыта;
    2. - выявление уровня комфортных условий для работы носителей инновационного опыта в ОУ;
    3. - определение степени активности участников образовательного процесса в использовании ПО;

- определение эффективности распространения ПО. Подготовка статистических и аналитических данных по результатам распространения опыта.

Критерии:

Качество образования: эффективность использования современных технологий; доступность качества образования;

Социальная активность: изменение позиции социума к образовательному учреждению; участие в конкурсах; социальная ответственность.

Результат:

Активизация деятельности по внедрению и распространению инновационного опыта в регионе.

Рис. 1. Проектная модель внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования

- финансовое направление, включающее введение норматива финансирования; фонда поддержки местных инициатив, который представляет собой конкурсную поддержку проектов, инициируемых местными сообществами и др.

Теоретико-методический модуль направлен на методическое обеспечение модернизации региональной системы образования на основе инновационного педагогического опыта. В данном блоке нами рассмотрены организационно-педагогические условия решения рассматриваемой нами проблемы. Опишем их подробнее.

Первым условием выступает создание техно-педагогического парка по обобщению и распространению инновационного педагогического опыта, что обусловлено существенным продвижением в вопросе обеспечения доступа образовательных учреждений к информационным и цифровым образовательным ресурсам, активного использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, а также создание эффективной системы обобщения и распространения педагогического опыта. Данное условие предполагает несколько направлений: презентация инновационного педагогического опыта на уровне педагогического сообщества, региона, страны и зарубежья; издание информационных и методических материалов, сборников, проведение интернет-конференций и семинаров, международных конкурсов, олимпиад по обмену проектами, авторскими программами; участие учителей – победителей, руководителей школ – победителей в научно-практических конференциях разного уровня, курсах повышения квалификации, мастер-классов, интернет-уроков и т.д.; создание регионального банка инновационных проектов; социально-общественная презентация и участие общественных организаций в распространении опыта.

Вторым условием выступает организация социального партнерства в процессе внедрения инновационного опыта как фактора модернизации региональной системы образования. Термин «социальное партнерство» исследователями трактуется по-разному: в философском аспекте как система отношений различных социальных субъектов, которая ориентирована на достижение общенациональных интересов, при учете групповых и корпоративных интересов; в экономико-правовом аспекте – это система мер, направленных на сотрудничество работников, работодателей и государства в сфере социально-трудовых отношений; в историческом аспекте как система взаимоотношений между названными субъектами. Так, социальное партнерство как механизм регулирования не только учитывает интересы партнеров, но и становится фактором общественного развития, способствует социальной, экономической и политической стабильности.

Целью социального партнерства является формирование системы добровольных и равноправных отношений взаимоотношений и взаимоподдержки субъектов, приводящей к позитивным и ожидаемыми всеми субъектами изменениям. Социальное партнерство по распространению инновационного педагогического опыта может быть представлено как сетевое взаимодействие между школами-донорами, работающими по одному инновационному приоритетному направлению (наличие единого информационного пространства по теме; возможность обогащения собственного проекта за счет передачи информации, ресурсов и продуктов школ – партнеров; корректировка задач решения тематических проблем на основе совместного обсуждения результатов реализации инновационного проекта).

Третьим условием выступает активизация инновационного потенциала участников процесса модернизации региональной системы образования к деятельности, направленной на повышение качества образования на основе комплексного, информационно-управленческого и проектного подходов. В настоящий период необходимо не только поддерживать инновации, но и активизировать деятельность образовательных учреждений, обладающих инновационным потенциалом.

Приоритетный национальный проект «Образование» инициировал инновационную активность педагогов образовательных учреждений. При этом в соответствии с условиями конкурсного отбора предъявляются достаточно высокие требования к содержанию инновационной деятельности педагогов. Сегодня учителю необходимо не только продемонстрировать использование новых моделей обучения и воспитания, но и обосновать педагогическую целесообразность их применения. Поэтому многие педагоги включаются в серьезную исследовательскую деятельность, осваивают теоретические концепции, опираются на положения педагогической теории при проектировании учебно-воспитательного процесса. Полученные при этом результаты: новые методы, приемы, способы и средства обучения и воспитания и, как следствие, формирование у учащихся новых учебных достижений – можно с полным правом квалифицировать как инновационный эффект.

Следует отметить, что в теоретико-методическом модуле нами представлены формы и методы распространения инновационного педагогического опыта.

Коррекционно-результативный модуль обеспечивает мобильность проектной модели в целом. В данном модуле представлена мониторинговая составляющая, критерии, позволяющие оценить результативность процесса модернизации региональной системы образования на основе инновационного педагогического опыта.

Проектная модель нацелена на общий результат: повышение качества образования в регионе; профильность обучения, занятость учащегося в свободное время; активное участие в социально-значимой деятельности; преобразование социокультурного пространства региона и др.

Опытно-экспериментальная работа

по внедрению инновационного педагогического опыта

как фактора модернизации региональной системы образования

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка положений гипотезы по реализации на основе комплексного, информационно-управленческого и проектного подходов модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, что предусматривало реализацию мероприятий поэтапного, качественного изменения деятельности управления образования и включающей взаимосвязанные этапы: организационный (2004-2007гг.); операционально-деятельностный (2007-2009гг.); рефлексивно-результативный (2008-2009гг.).

Реализация программы экспериментального исследования предусматривала решение следующих задач: разработку алгоритма организации и проведения опытно-экспериментальной работы; обоснование системы (критерии, уровневые показатели) отслеживания эффективности реализации проектной модели инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, включающей организационно-педагогические условия; апробацию данной модели и условий.

Базой исследования стала система образования Калининградской области. На разных этапах в экспериментальную работу были включены 92 педагога, 14 директоров школ, 456 школьников и 12 руководителей системы повышения квалификации и развития образования.

Задачей организационного этапа эксперимента явилось определение исходных позиций опытно-экспериментальной работы, специфики распространения инновационного педагогического опыта, а также эффективных форм распространения педагогического опыта, готовности педагогов к организации инновационной деятельности. Для этого нами было осуществлено несколько групп мониторингов.

Первая группа опросов была разработана для педагогов с целью выявления уровня готовности к инновационной деятельности, который мы представили в виде следующих компонентов: когнитивный, проектно-деятельностный, методический, репродуктивно-рефлексивный. Что позволило нам определить проблемы в знаниях по организации и внедрения инновационного опыта, регистрации инновационного проекта, применении инновационных методик, возможности репродуцировать инновационную деятельность и т.д.

Нами установлено, что основные проблемы педагогов находятся не в сфере их предметной подготовки (только 5% опрошенных), а в области новых педагогических технологий (51%) и образовательной политики, права, экономики (41%). Среди «других» знаний и навыков, недостаток в которых испытывают педагоги, названы: работа с интерактивной доской (учителя русского языка и литературы), недостаток знаний об опыте коллег (педагоги-психологи). Наиболее востребованы в плане повышения квалификации такие направления как новые образовательные, педагогические технологии (76%), использование современных информационных технологий в преподавании (56%), методические разработки уроков, курсов (47%), пользование компьютером (46%), правовые вопросы (35%).

Вторая группа опросов была разработана для управленцев образовательными учреждениями и была направлена на выявление уровня управленческой грамотности, готовности к экспертной и тьютерской деятельности. Как показали опросы у 82 % данной категории все искомые навыки отсутствуют, причинами такой позиции выступают: отсутствие финансирования (54 %), отсутствие кадровой поддержки (59 %) и отсутствие системного взаимодействия с учреждениями повышения эффективности образовательных процессов (67 %).

Третья группа опросов была разработана для социальных партнеров и социального окружения образовательных учреждений (285 родителей; 456 школьников; 38 представителей властных структур, 112 предпринимателей), что позволило выявить социальный заказ общественности.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показывает необходимость реализации проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования.

Операционально-деятельностный этап эксперимента был направлен на реализацию проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, включающей организационно-педагогические условия.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»