WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Инновации направлены на преобразование всей системы отношений человека с миром, на создание нового вида учебно-воспитательного процесса, который предвосхищает выполнение конструктивной государственной программы национального проекта. Отсюда обуславливаются основные задачи модернизации образования, связанные с разработкой и реализацией проектов, раскрывающих сущность образования, как ведущей социальной деятельности общества; целенаправленным формированием гражданской идентичности; поиск путей социального партнерства; повышение мобильности, качества и доступности образования и др.

Проблемам модернизации образования за последние годы посвящено достаточное количество педагогических работ: М.П. Гурьянова, И.А. Зимняя, В.Л. Назаров, М.В. Никитин и др. Нужно отметить, что проблема модернизации образования находится в поле зрения не только педагогов, но и представителей других областей знаний (психологов, социологов, философов и др.), которые активно занимаются ее исследованием. Следует заметить, что модернизация региональной системы образования включает в себя новую парадигму: обучать не ради знания предмета, а ради развития человека, его гуманности, самосовершенствования.

В последние годы в Калининградской области был сделан ряд существенных шагов по модернизации регионального образования, во многом связанных с реализацией с 2007 года комплексного проекта модернизации, а также апробацией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения. С 2006 года осуществляется региональная поддержка общеобразовательных учреждений, направленная на совершенствование материальной базы и повышение квалификации педагогов школ. Учреждения, реализующие инновационные программы, получили на конкурсной основе финансовую поддержку на приобретение современного оборудования, которое позволяет использовать новейшие образовательные технологии, тиражировать полученный опыт, что обеспечивает положительные результаты.

Таким образом, теоретический анализ позволил определить основные направления модернизации региональной системы образования: самостоятельная финансово-хозяйственная деятельность общеобразовательных учреждений при привлечение внебюджетных ресурсов; организация деятельности общественных структур управления на школьном уровне, выстраивание стратегии социокультурного партнерства; мониторинг эффективности управления образованием, результатов образовательно-воспитательной деятельности; повышения квалификации педагогов в соответствии с современными требованиями региона и инновационным потенциалом образовательного учреждения; активное содействие внедрению инновационных образовательных программ; создание муниципальной системы поддержки образовательных учреждений в информационном, кадровом, финансовом и других направлениях; экспертная деятельность по внедрению и распространению инновационного педагогического опыта.

Следовательно, инновации выступают ведущим стимулом успешного развития региональной системы образования на современном этапе модернизации.

Теоретические аспекты внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования

Вопросы научной поддержки инновационной деятельности в образовании относятся к области педагогической инноватики. Данная область в 30-е гг. ХХ в. активно разрабатывается в социологии и культурной антропологии. С конца 70-х гг. ХХ столетия термин «инновация» появляется в социологии и педагогике, в 80-е гг. ХХ в. активно действуют учителя-новаторы (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Н.П. Гузик, Е.Н. Ильин, С.Ю. Курганов, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.), так и авторские школы, целостные педагогические системы, разрабатываемые отечественными учеными (М.А. Балабан, В.С. Библер, В.В. Давыдов, И.Ф. Гончаров, Ю.В. Громыко, В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, М.П. Щетинин и др.).

В 90-е гг. ХХ столетия усиливается внимание к качественному критерию инновационных преобразований. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и её методология находятся в стадии научной разработки и построения.

На основе анализа энциклопедической литературы, исследований Э.Д. Днепрова, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой и др. мы определили терминологическое поле исследования, включающее следующие понятия:

  • «инновация» представляет собой деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое;
  • «инновационное образование» – процесс развития школьных организаций, их образовательно-организационных систем, рассматриваемое, как альтернатива «поддерживающему обучению»;
  • «инновационная деятельность» – комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс, к основным функциям которого относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении;
  • «педагогическая инноватика» – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования.

Нами осуществлено соотношение понятий «инновация», «нововведение», «новация» и установлено, что данные понятия имеют существенные смысловые различия, при которых инновация представляет собой принципиально иной подход на основе новой идеи, существенно меняющий сложившиеся образовательные технологии.

Анализ и соотношение данных понятий позволили структурировать ведущую категорию исследования «инновационный педагогический опыт», мы рассматриваем как совокупность творческого активного освоения и внедрения знаний, умений, навыков, содержащих элементы новизны и открытий, осуществляемая совместно субъектами региональной системы образования, направленная на успешность ее модернизации при наличии соответствующего исследовательского, проектного и управленческого компонентов.

Для распространения инновационного педагогического опыта необходима система взаимодействия на всех уровнях управле­ния системой образования: федеральном, региональном и муниципальном.

В нашем исследовании при модернизации региональной системы образования на основе педагогических инноваций мы опираемся на содержание комплексного, проективного и информационно-управленческого подходов.

Комплексный подход представлен в работах Л.И. Новиковой, Ю.П. Сокавшеков, Г.Н. Филонова и др., его обоснованность вызывается наличием множества факторов и условий, влияющих на процесс модернизации региональной системы образования на основе инновационного педагогического опыта, в целостности исследуемого педагогического процесса, в комплексной цели модернизации образования. Комплексный подход реализуется на различных уровнях: социально-педагогическом (взаимодействие образовательных учреждений); педагогическом (взаимодействие педагога, родителей, психологов в воспитательном процессе); управленческом (взаимодействие и единство управления и развития образовательных систем).

Особенностями применения данного подхода являются: развитость всех его компонентов; совместная продуктивная деятельность методистов, руководителей образовательными учреждениями, педагогов–новаторов и др.; наличие необходимых условий, обеспечивающих эффективное внедрение и развитие инновационного педагогического опыта; интеграция основных направлений процесса модернизации.

Необходимость научного осмысления управления системой образования доказывается исследованиями и работами В.Н. Аверкина, Ю.И. Калиновского, Л.П. Кезиной, Л.Е. Курнешовой, Н.Д. Малахова, В.М. Петровичева, Т.А. Полуниной и др. Поэтому нами выбран информационно-управленческий подход, опора на который обеспечивает возможность анализа состояния системы в целом и ее составляющих подсистем; определение цели, планирование этапов управления, реализацию цели, анализ результатов целедостижения, коррекция педагогического процесса.

Благодаря механизму управления педагогическая система функционирует и развивается не стихийно, а сознательно и целенаправленно, в логике цикла управленческой деятельности. Само управление, связано с информационным потоком, воздействующим на процесс и отражающим достижение поставленной цели.

Проектный подход (А.Ю. Жегина, О.С. Зайцева, В.П. Гаркунова, В.Ю. Вивюр-ского, Н.Е. Кузнецовой, И.Я. Курамшина, А.Н. Ласточкина, М.С. Пак, И.М. Титовой, Г.Н. Фадеева, М.А. Шаталова и др.) заключается в возможности использования новых педагогических и андрагогических технологий, которые актуализирует изменившаяся экономическая и социокультурная среда.

Данный подход позволяет основываться на следующих позициях: развитие региональной системы образования возможно только в процессе активной деятельности, требующей от педагога интеграции его компетентности; результатом инновационной деятельности выступает авторское решение определенной педагогической задачи, направленный на повышение качества образования учащихся; реализация проектного подхода обеспечит развитие региональной системы образования, если будет предусматривать целенаправленную деятельность по формированию, развитию и распространению инноваций.

Опора на интеграцию комплексного, информационно-управленческого, проектного подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, методов и содержательных аспектов модернизации системы регионального образования.

Проектирование модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования

Для оптимизации педагогического процесса, направленного на совершенствование, модернизацию региональной системы образования необходимо определить педагогические механизмы, соответствующие задачам и возможностям современного образования. К числу таких механизмов относится педагогическое проектирование, которое является универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность исследуемого процесса.

Педагогическое проектирование – прикладное научное направление педагогики и организуемой педагогической деятельности, ориентируемое на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешение противоречий в функционировании систем, модернизации педагогических процессов в конкретных условиях. В нашем исследовании педагогическое проектирование это целенаправленная деятельность педагога по созданию проекта, представляющего собой инновационную модель педагогической системы, ориентированную на массовое использование.

При этом основными этапами педагогического проектирования выступают: анализ и формулировка педагогической проблемы; выдвижение идей в рамках определенной системы ценностей и подходов, которые могут способствовать разрешению проблем; построение модели педагогического объекта; формулировка предположений о способах достижения целей, а также варианты поэтапной деятельности; установление критериев оценки ожидаемых результатов; выбор оптимального варианта конструируемого проекта в общей модели педагогической деятельности; конкретизация задач, которые необходимо решить для реализации замысла; этап реализации проекта при непрерывной диагностике, анализе и корректировке проектной деятельности; заключительный этап: обобщение результатов, выводы.

Педагогическое проектирование мы предполагаем использовать при создании проектной модели модернизации региональной системы образования, где основным фактором выступает инновационный педагогический опыт. Анализ педагогической литературы и педагогическая деятельность позволили определить основные свойства исследуемой модели: модульного построения, системной целостностью, открытостью, уровневостью, динамичностью.

Обратимся к описанию проектной модели (рис.1.), которая состоит из следующих модулей: концептуальный, организационно-управленческий, теоретико-методический, коррекционно-результативный.

В концептуальном модуле на основе социального заказа нами обусловлена цель проектной модели, которая заключатся в создании нового вида учебно-воспитательного процесса, который предвосхищает выполнение конструктивной государственной программы.

Для достижения поставленной цели решается ряд задач: разработка проектов, раскрывающих сущность образования; развитие компетентности в формате обновления компетенций; адаптация содержания стандартов общего образования как конвенциональных социальных норм.

Концептуальный модуль выполняет функцию научного обоснования решаемой проблемы, данный модуль обосновывает основные принципы и правовую основу деятельности управления образования и других структур по реализации данной модели.

Организационно-управленческий модуль основан на функции организационно-педагогического обеспечения реализации инновационной педагогической деятельности как фактора модернизации региональной системы образования. Данный модуль выражен несколькими основными направлениями:

  • нормативно-правовое направление, предполагающее правовую поддержку деятельности по распространению инновационного опыта; поддержку авторских прав при продвижении продуктов инновационных школ; разработку локальных документов по внедрению инновационного педагогического опыта;
  • информационно- экспертное направление, основанное на накоплении, обобщении передового педагогического опыта; экспертизе и создании банка продуктов инновационной деятельности лучших школ и учителей; организации информационной связи с участниками распространения опыта; постоянном обновление информации на сайте;
  • направление по реализации кадровой политики, предполагающее формирование и обучение управленческих команд в школах, осваивающих инновационный опыт, способам разработки и реализации программ развития и проектной деятельности; подготовка тьюторов; консультационное сопровождение; обучение коллектива ОУ и педагогов приемам обобщения собственного опыта; подготовка презентации; обучение руководителей ОУ приемам файндразинга; проведение PR-компании; разработка сетевой и каскадной моделей повышения квалификации;

Концептуальный модуль

Соц. заказ:

Модернизация региональной системы образования как стратегия государства

Правовая поддержка: Национальный проект «Образование», Комплексный проект модернизации образования, ФГОС общего образования нового поколения

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»