WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

На первом этапе (2004 - 2007 гг.) проводился теоретический анализ проблемы внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, обобщался собственный опыт внедрения инновационного педагогического опыта. Все это позволило, наметив исходные позиции исследования, уточнить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); математической статистики.

На втором этапе (2007–2009 гг.) осуществлялось педагогическое проектирование внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, уточнялись условия внедрения инновационного педагогического опыта, обеспечивающие эффективность рассматриваемого процесса, осуществлялось внедрение, разрабатывалась методика реализации проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования; анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику регионального образования. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2008–2009 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– методологической основой внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования выступает интеграция комплексного, информационно-управленческого, проектного подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса.

– выявлены и представлены с современных позиций компоненты и этапы проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, которая определяется взаимосвязью концептуального, организационно-управленческого, теоретико-методологического, коррекционно-результативного модулей, а её реализация осуществляется на принципах субъектности, целостности, дифференциации, преемственности, дополнительности, открытости, рефлексивности, продуктивности;

– теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешную реализацию проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, и включающего: создание техно-педагогического парка по обобщению и распространению инновационного педагогического опыта; организацию социального партнерства в процессе внедрения и распространения инновационного опыта; активизацию инновационного потенциала участников процесса модернизации региональной системы образования к деятельности, направленной на повышение качества образования на основе комплексного, информационно-управленческого и проектного подходов потенциальных участников инновационного процесса модернизации региональной системы образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– систематизированы научные взгляды ученых к трактовке понятий «инновационный педагогический опыт», «модернизация региональной системы образования»; уточнено содержание понятия «инновационный педагогический опыт», определена его структура;

– выявлены особенности и принципы модернизации современной системы регионального образования (непрерывности и последовательности, ориентации на инновационный опыт; самостоятельности и научности и др.), способствующие упорядочению ценностно-смыслового положения пространства исследуемой проблемы;

– выявлены оценочно-критериальные показатели успешного внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования;

– определены продуктивность решения проблемы внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования на теоретико-методологическом уровне, создающем прочную основу для его практического использования в условиях современного регионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по внедрению инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования служат совершенствованию управленческой деятельности образовательных учреждений. Разработано научно-методическое обеспечение данного процесса: информационно-методическая база техно-педагогического парка; социально-педагогический проект «Школа молодого управленца»; дидактический инструментарий экспертно-конкурсной системы «XXI в. – модернизация региональной системы образования»; методические рекомендации по внедрению инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования; экспертно-дидактический инструментарий диагностики качества образования в регионе.

Материалы исследования могут использоваться при организации и модернизации региональной системы образования в целом и отдельных образовательных учреждений в частности, в системе обучения специалистов управления образования, при разработке тренингов и семинаров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения.

    1. Инновационный педагогический опыт – это совокупность творческого активного освоения и внедрения знаний, умений, навыков, содержащих элементы новизны и открытий, осуществляемая совместно субъектами региональной системы образования, направленная на успешность ее модернизации при наличии соответствующего исследовательского, проектного и управленческого компонентов.
    2. Теоретико-методологической основой внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования выступает интеграция комплексного, информационно-управленческого, проектного подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса.
    3. Проектная модель внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные модули: концептуальный, организационно-управленческий, теоретико-методологический, коррекционно-результативный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс внедрения инновационного педагогического опыта, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе опытно-экспериментальной работы.
    4. Комплекс организационно-педагогических условий обеспечивающий эффективное функционирование модели: создание техно-педагогического парка по обобщению и распространению инновационного педагогического опыта; организация социального партнерства в процессе внедрения и распространения инновационного опыта; активизация инновационного потенциала участников процесса модернизации региональной системы образования к деятельности, направленной на повышение качества образования на основе комплексного, информационно-управленческого и проектного подходов.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-экспериментальной работы по данной проблеме и непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе, получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпритации полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, во время выступлений на ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г. Москва, г. Челябинск, г. Калининград), выступлений на методологических семинарах, отчетов на заседаниях Калининградского областного института развития образования (2004-2009 гг.), деятельности в качестве эксперта, руководителя программы по проблеме исследования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Генезис модернизации региональной системы образования

Интенсивные процессы модернизации образования в соответствии с темпами обновления информации, технологий производства, социальной практики общества, связанные со сменой классической образовательной парадигмы на новую, направлены на повышение качества и эффективности инновационной деятельности на всех ее уровнях, в том числе на уровне образовательных уч­реждений. В контексте исследования нас интересует анализ проблемы внедрения инновационных педагогических идей в практику как фактор модернизации регионального образования в целом.

Нами осуществлен логико-исторический анализ модернизации образования в России и выявлено следующее.

Различные попытки реформирования образования в разные периоды времени обладали следующими общими чертами: преобладание интересов профессионального педагогического сообщества («реформирование образования изнутри»); «реформирование от экономики» (экономико-управленческий детерминизм при разработке программ развития образования); отсутствие анализа политических, социальных и психологических рисков при проведении реформ образования, касающихся ожиданий и мотивации различных социальных слоев населения по отношению к образованию.

В контексте исторического развития образования, на основе анализа исследований истории педагогики М.В. Богуславского, Е.В. Бондаревской, Н.В. Бордовской, З.И. Васильевой, В.В. Краевского, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, Е.Н. Шиянова и др. нами выявлены следующие этапы модернизации образования в России.

Первый этап (XVII - XVIII вв.) связан с исследовательской и преобразовательской деятельностью И.И. Бецкого, Е.Н. Медынского и др., которые выделили основные характеристики модернизации как основы светского обучения и воспитания; второй этап (XVIII - нач. XIX вв.) направлен на организацию единой системы образования в России (В.Н. Каразин, М.М. Сперанский), в результате данных преобразований в России была создана система образовательных учреждений, опиравшаяся на образцы западноевропейских учебных заведений; третий этап (нач.- сер. XIXв.) модернизации – был осуществлен переход к всеобщему просвещению, образованию взрослых, созданию материальной базы образовательного процесса, его инфраструктуры, формирование новой правовой базы образования, однако в данный период отсутствовала преемственность в структуре образования; четвертый этап (50-60 гг. XIX в.) – главным аспектом модернизации выступает идеологическая доминанта образования, направленная на снижение революционной активности молодежи, что обуславливало социальную дискриминацию в образовании (Д.А. Толстой, И.Д. Делянов, Н.П. Боголепов, А.В. Головнин и др.), результатом данного этапа становиться организация основных ступеней образования (от начального до дополнительного), увеличение числа обучаемых.

На пятом этапе (нач. XX в.) сущностную трансформацию претерпевали органы управления просвещения на всех уровнях, значительно перестраивалась деятельность цент­рального аппарата, кардинально расширялись права и возможнос­ти местных органов управления, педагогических советов учебных заведений (П.Н. Игнатьев и др.), результатом данного этапа является создание системы народного образования; шестой этап (50-е г. XX в.) – создание взаимодействия образовательной и социальной среды; на седьмом этапе (конец XX в.- началоXXI в.) результатом модернизации выступает широкое распространение авторских школ, разработка новой парадигмы образования - гуманистическое образование.

В современный период основы модернизации системы образования в России заложены в Национальном проекте «Образование», который ориентирован на развитие творческих способностей личности и позволяет радикально повысить эффективность интеллектуальной деятельности, предполагает инновационную систему обучения и воспитания. Данная система образования направлена на обеспечение готовности личности к позитивным переменам в обществе, определить место и роль человека в культуре, экономике, технике, общественной и индивидуальной жизни.

Вместе с тем, анализ новейшей истории реформирования образования позволяет заключить, что за гранью различных аспектов развития образования, оказывались: формирование идентичности человека в условиях полиэтнического, поликонфессионального и поликультурного государства; социальная и духовная консолидация общества; обеспечение социальной мобильности личности, качества и доступности образования как факторов уменьшения рисков социального расслоения общества; конструирование социальных норм толерантности и доверия друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур; успешная социализация подрастающего поколения; повышение конкурентоспособности личности, общества и государства.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»