WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

0

0

25,9

11,5

44,5

15,4

С

40,7

38,5

40,7

42,3

37,0

50,0

Н

59,3

61,5

33,4

46,2

18,5

34,6

Система Л.В. Занкова (ЭГ – 25 чел., КГ – 25 чел.)

В

4,0

4,0

32,0

8,0

52,0

24,0

С

20,0

24,0

28,0

40,0

40,0

48,0

Н

76,0

72,0

40,0

52,0

8,0

28,0

«Школа России»

(ЭГ – 26 чел., КГ – 25 чел.)

В

0

0

34,6

8,0

50,0

20,0

С

38,5

40,0

30,8

44,0

34,6

48,0

Н

61,5

60,0

34,6

48,0

15,5

32,0

«Школа 2000»

(ЭГ – 27 чел., КГ – 27 чел.)

В

0

3,7

29,6

14,8

48,2

22,2

С

33,3

29,6

29,6

33,3

37,0

44,5

Н

66,7

66,7

40,8

51,9

14,8

33,3

Условные обозначения: В – высокий, С – средний, Н – низкий уровни, ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа.

Результаты проведенной диагностики позволяют проследить динамику сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника в условиях реализации разработанной модели. В таблице 2 представлены сравнительные данные, полученные в ходе наблюдения на трех этапах опытно-поисковой работы. При этом мы считали, что рассматриваемые компетенции успешно сформированы, если учащийся демонстрирует высокий или средний уровень сформированности.

Статистическая достоверность результатов исследования подтверждалась с помощью многофункционального статистического критерия – критерия * Фишера (угловое преобразование Фишера). Сопоставление количественных данных, полученных в ходе исходного, промежуточного и итогового диагностирования, свидетельствует о положительной динамике формирования компонентов содержательных и организационных компетенций от начала до конца эксперимента. Данные таблицы 2 позволяют отметить, что процент младших школьников с высоким и средним уровнем сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций к концу третьего класса вырос в экспериментальных группах на 40,8 % (УМК «Начальная школа XXI века»), на 68 % (УМК системы Л.В. Занкова), на 46,1 % (УМК «Школа России»), на 51,9 % (УМК «Школа 2000»). Аналогичный прирост в контрольных группах за тот же период составил: 26,9 % (УМК «Начальная школа XXI века»), 44,0 % (УМК системы Л.В. Занкова), 28 % (УМК «Школа России»), 33,4 % (УМК «Школа 2000»).

Таким образом, положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Основные выводы исследования

1. Основу совершенствования современного образования составляет переход от «знаниевой» парадигмы к созданию условий для овладения комплексом компетенций, которые отражают уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. При этом основным фактором успешного обучения по предмету выступает формирование предметных образовательных компетенций. Один из путей решения этой проблемы обеспечивает опора на учебник, являющийся предметной поддержкой образовательного процесса.

2. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнена сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника как личностных образований, характеризующихся направленностью на рациональную организацию освоения предметного содержания образования, структуру которых составляют мотивационный, когнитивный, ориентировочный и операциональный компоненты. Мотивационный компонент включает совокупность смысловых ориентаций, осмысление и осознание компетенций как значимых. Когнитивный связан с осведомленностью, интериоризацией информации, составляющей основу компетенций. Ориентировочный характеризуется способностью осмысленного и уверенного применения знаний, выражающих суть компетенций. Операциональный отражает самостоятельное выполнение задач, связанных с использованием компетенции.

3. Доказано, что учебник является эффективным средством формирования предметных образовательных компетенций, так как он ориентирует на изложение содержания учебного материала и его организацию в рамках учебного предмета и развивает сферы деятельности младшего школьника в результате интегрированного освоения дидактических единиц, успешного выполнения заданий различного характера и уровня сложности, уверенного и самостоятельного ориентирования в построении учебника на основе алгоритма управления обучением.

4. Модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника содержит взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательно-процессуальный и результативный. Модель базируется на принципах выбора, управляемости и целенаправленности, образовательной рефлексии, доверия и поддержки и функционирует в соответствии с подходами (системный, компетентностный, личностно ориентированный), этапами (прогностический, формирующий и оценочно-результативный), методами (работа с книгой, самоконтроль, инструктаж, объяснение, контроль) на основе взаимодействия учителя и младшего школьника в образовательном процессе.

5. Результаты опытно-поисковой работы позволяют утверждать, что целенаправленное формирование предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника обеспечено следующими педагогическими условиями: мотивацией младшего школьника на формирование исследуемых компетенций; отбором содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности рассматриваемых компетенций у младшего школьника; прогнозированием сроков и динамики сформированности указанных компетенций. Исследование позволило установить статистически значимые изменения, произошедшие в уровне сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младших школьников в экспериментальных группах в результате опытно-поисковой работы, что подтвердило гипотезу исследования.

Нами показан лишь один из возможных путей решения проблемы формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника. К перспективным направлениям дальнейших научных изысканий в этой области можно отнести следующие: выделение и изучение особенностей формирования других групп предметных образовательных компетенций в начальной школе, исследование формирования предметных образовательных компетенций в основной школе, с учетом преемственности учебников, с использованием других средств обучения.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

  1. Махмутова, Л. Г. Особенности алгоритма управления обучением в учебниках по математике для начальной школы [Текст] / Л. Г. Махмутова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск : Образование, 2006. № 6.1. С. 101108 (реестр ВАКа МОиН РФ).
  2. Махмутова, Л. Г. Ведущие параметры анализа учебников по математике для младших школьников [Текст] / Л. Г. Махмутова, А. А. Попова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». Вып. 8. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2006. № 9 (64). С. 9396 (реестр ВАКа МОиН РФ).
  3. Махмутова, Л. Г. Проблема выбора школьного учебника [Текст] / Л. Г. Махмутова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы всерос. науч.-практ. конф. : в 4 ч. – Челябинск : Образование, 2003. – Ч. 4. – С. 182–184.
  4. Махмутова, Л. Г. Прогностическая модель успешности выполнения математических заданий [Текст] / Л. Г. Махмутова, А. А. Попова // Вестник Института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при Челябинском государственном педагогическом университете. Серия 3. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. – № 22. – С. 256–260.
  5. Махмутова, Л. Г. Ведущие параметры и показатели учебника по математике для младших школьников [Текст] / Л. Г. Махмутова // Эффективность образования в условиях его модернизации : материалы межд. науч.-практ. конф. : в 3 ч. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005. – Ч. 2. – С. 224–226.
  6. Махмутова, Л. Г. Место сложности учебного текста в ряду других параметров и показателей учебника [Текст] / Л. Г. Махмутова // Математическое и эстетическое образование периода детства : материалы межд. пед. чтений «Проблемы целостности и преемственности в образовании периода детства». – Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2005. – С. 53–58.
  7. Махмутова, Л. Г. Выбор образовательной траектории для младших школьников на основе параметров учебника [Текст] : методические рекомендации / Л. Г. Махмутова. – Челябинск : Образование, 2006. – 66 с.
  8. Махмутова, Л. Г. Учебник и его выбор в свете реализации принципа вариативности образования [Текст] : лекция / Л. Г. Махмутова. – Челябинск : Образование, 2006. – 46 с.
  9. Махмутова, Л. Г. Формирование предметных образовательных компетенций младшего школьника посредством учебника [Текст] / Л. Г. Махмутова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы всерос. науч.-практ. конф. – Челябинск : Образование, 2007. – Ч. 1. – С. 275–283.
  10. Махмутова, Л. Г. Организационно-содержательные предметные образовательные компетенции младшего школьника [Текст] / Л. Г. Махмутова // Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования : материалы межд. науч.-практ. конф. – Самара : Изд-во СГПУ, 2007. – С. 64–74.
  11. Махмутова, Л. Г. Формирование предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе личностно ориентированного подхода [Текст] / Л. Г. Махмутова // Реализация личностно-ориентированной развивающей модели начальной школы : материалы обл. науч.-метод. конф. – Челябинск, 2007. – С. 101–107.

Подписано в печать 18.09.2007 г. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз.

460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный

педагогический университет

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»