WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Нахождение главного в учебнике, поиск ответов на вопросы, извлечение информации, представленной в учебнике в разных формах, отбор необходимых для решения учебной задачи источников информации в учебнике соответствует объему, содержащему дидактические единицы. Необходимость оптимизации учебного процесса ставит на одно из первых мест учет сложности учебных заданий. Опираясь на этот параметр учебника, целесообразно формировать компетенции, касающиеся осмысленного и правильного чтения текста, определения количества операций выполнения задания, самооценки успешности выполнения задания. Большинство заданий в учебнике носят конструктивный и алгоритмический характер. В аспекте данного параметра происходит формирование компетенций, нацеленных на обобщение, анализ и синтез, аналогию, сравнение, классификацию, составление плана действий, собственного текста с опорой на приведенный в учебнике план, схему, рисунок. При освоении содержания учебного материала необходимо опираться на построение учебника, с которым связаны предметные образовательные компетенции, затрагивающие ориентировку в оглавлении учебника, отбор необходимых для выполнения практического задания источников информации в учебнике, опираясь на темы, оглавление. Управление обучением строится на основе определенного алгоритма, с учетом которого происходит формирование компетенций, касающихся ориентирования в учебнике, осуществления рефлексивной деятельности, самостоятельной работы при открытии новых знаний по предложенному в учебнике плану.

Под формированием содержательных и организационных предметных образовательных компетенций в работе понимается процесс содержательного изменения компонентов сформированности рассматриваемых компетенций до достижения более высокого уровня путем целенаправленного воздействия таким педагогическим средством, как учебник. Педагогический потенциал учебника в формировании предметных образовательных компетенций – это внутренний резерв возможностей учебника, заключающийся в развитии мотивационной, когнитивной, ориентировочной и операциональной сфер деятельности младшего школьника с целью рациональной организации освоения содержания образования.

Модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника. Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника (рис. 2).

Данная модель выступает ориентировочной основой формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций и служит для успешного целенаправленного формирования исследуемых компетенций. Ее структуру составляют взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательно-процессуальный и результативный. Целевой компонент содержит цель и теоретико-методологическую основу, в качестве которой выступают подходы (системный, компетентностный, личностно ориентированный) и принципы: выбора (обеспечение личностной самореализации ученика в образовании), управляемости и целенаправленности (цель и управление как системообразующие факторы функционирования и развития процесса обучения), образовательной рефлексии (осознание младшими школьниками способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей), доверия и поддержки (создание внутренней мотивации к освоению учебного материала при обеспечении поддержки устремлений младшего школьника к самореализации).

Содержательно-процессуальный компонент включает прогностический, формирующий и оценочно-результативный этапы, на которых с использованием различных методов (работа с книгой, самоконтроль, инструктаж, объяснение, контроль) осуществляется реализация процесса формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника в разработанных педагогических условиях. Субъектами процесса формирования рассматриваемых компетенций выступают младший школьник и учитель начальных классов, их взаимодействие в образовательном процессе на основе модели приводит к формированию исследуемых компетенций соответственно возрасту и индивидуальным особенностям учащихся.

Прогнозируемым результатом (за счет внедрения предложенных педагогических условий) являются сформированные содержательные и организационные предметные образовательные компетенции младшего школьника, что составляет основу результативного компонента. В него также входят критерии и уровни сформированности.

Разработанная модель позволяет представить формирование предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника как процесс, который можно корректировать в соответствии с заданной целью, а следовательно, и осуществлять управление формированием рассматриваемых компетенций более эффективно.

Рис. 2. Модель формирования предметных образовательных компетенций

младшего школьника на основе освоения учебника

Педагогические условия реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника. Теоретический анализ и анализ отечественного и зарубежного опыта позволил выявить следующие педагогические условия: обеспечение мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций; отбор содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у каждого младшего школьника; прогнозирование сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Опытно-поисковая работа была направлена на реализацию предложенной модели, на подтверждение ее целесообразности и практической значимости, которая, по нашему мнению, будет заключаться в том, что повысится качество формирования исследуемых компетенций. Для проведения опытно-поисковой работы выбраны классы, обучающиеся по учебникам следующих вариативных учебно-методических комплектов (УМК), наиболее распространенных в Челябинской области: «Начальная школа XXI века», система Л.В. Занкова, «Школа России», «Школа 2000».

Обеспечение мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций. Проблема реализации первого условия решалась нами посредством учебной и внеучебной деятельности. Так, ситуации формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций создавались на каждом уроке во время работы с учебником. Большую роль играли приемы деятельности учителя, обеспечивающие мотивацию младшего школьника на формирование рассматриваемых компетенций:

– обдуманное поощрение учеников, привлечение школьников к оценочной деятельности, создание атмосферы доверия и поддержки;

– специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации (поиск новых подходов к задаче со скрытыми возможностями, опираясь на формулировки заданий из учебника – «Предложи свое продолжение задания», «Внеси нужные изменения и реши новую задачу. Постарайся найти не один вариант выполнения задания» и т.д.);

– использование ситуаций выбора, упражнения на целеполагание, на устойчивость целей, на упорство и настойчивость в их реализации – самостоятельный выбор учеником заданий из учебника различного уровня сложности, расчет уровня сложности по количеству операций, по незнакомым словам, самооценка успешности выполнения заданий;

– создание мотивации на отдельных этапах урока у всех категорий учащихся, знание индивидуальных особенностей мотивации учащихся, например при формировании интереса к решению задач;

– проведение классных часов, посвященных роли книги и учебника в жизни человека.

Положительным результатом проведенной работы стало повышение мотивации к формированию рассматриваемых компетенций, осознание младшими школьниками значимости учебника в образовательном процессе.

С целью повышения мотивации учителей начальных классов на формирование у младших школьников содержательных и организационных предметных образовательных компетенций на заседаниях методических объединений базовых образовательных учреждений им была прочитана лекция «Учебник и его выбор в свете реализации принципа вариативности образования». В ней затронут вопрос, касающийся ведущих параметров учебника, в аспекте которых происходит формирование соответствующих компетенций.

Отбор содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младшего школьника. Второе педагогическое условие реализовывалось с учетом особенностей учебников вариативных учебно-методических комплектов. В этой связи нами проанализированы учебники по математике, по которым осуществлялся образовательный процесс (1–4 классы), и выявлены их особенности. Так, отличительной чертой учебников математики УМК «Начальная школа XXI века» является материал, знакомящий учащихся с элементами формальной логики. Особенностью технологии обучения математике в системе Л.В. Занкова является нацеленность на овладение операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения главного до начала работы над задачей. В учебниках УМК «Школа России» большое значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. Согласно УМК «Школа 2000» обучение математике ориентировано не столько на собственно математическое образование, в узком смысле слова, сколько на формирование личности с помощью математики.

Были составлены рекомендации по отбору содержания и технологий обучения, которыми пользовались учителя, участвующие в опытно-поисковой работе. Так, педагоги принимали во внимание навык чтения учащихся младших классов, форму представления учебного материала в учебнике – текст, иллюстрация, таблица, схема и др. Учитывались особенности младшего школьника, в частности тот факт, что для него наглядное представление материала в большинстве случаев является лучше воспринимаемым. Опираясь на результаты анализа учебников, особое внимание обращалось на количество заданий конструктивного и алгоритмического характера и организацию работы по их усвоению. Учителя начальных классов определяли уровень сложности учебных заданий, приведенных в учебнике. Это позволяло рассчитать время, затрачиваемое младшими школьниками на выполнение задания. При работе с учебником мы ориентировали педагогов учитывать соответствие учебника логике программы, а также наличие тем программы, которые отсутствуют в учебнике, руководствоваться не только основным текстом, несущим главную смысловую нагрузку, но и дополнительным, пояснительным текстом, внетекстовыми компонентами.

Используя отобранное содержание и технологии обучения, у младших школьников формировались исследуемые компетенции в процессе следующих видов деятельности при работе с учебником: анализ и синтез, сравнение и классификация, обобщение, речевая деятельность, планирование, ориентировочная деятельность, рефлексия. Учителя в опытно-поисковой работе заранее определяли типы заданий, которые необходимо дать младшим школьникам при работе с учебником на различных этапах урока. Так, при формировании рассматриваемых компетенций учащимся предлагались задания из учебника на установление закономерностей, сходства и различия между признаками, на самостоятельное определение признака, основания классификации, на обобщение, развитие речевых навыков, планирование возможных промежуточных результатов предполагаемых действий, выполнение учебных действий контроля и оценки, на тренировку ориентирования в учебнике, распознавания условных обозначений.

Прогнозирование сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника. Третье педагогическое условие реализовывалось в нашем исследовании с помощью прогноза сроков формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника при работе с учебниками вариативных УМК на основе изучения накопленного теоретического и практического педагогического опыта. Опираясь на полученные в результате анкетирования учителей начальных классов данные, сравнивались сроки формирования компетенций, соответствующих ведущим параметрам, в учебниках вариативных УМК. При этом принимались во внимание особенности рассматриваемых учебников. Так, использование учебников УМК системы Л.В. Занкова подразумевает сформированность предметных образовательных компетенций, соответствующих объему, содержащему дидактические единицы, позже, чем при работе с учебником из другого УМК.

При реализации третьего условия использовалась прогностическая модель успешности выполнения учебных математических заданий, разработанная и апробированная нами (как для обучающихся по учебникам вариативных УМК, так и обобщенная модель), представимая в виде линейной зависимости. Обобщенная модель имеет следующий вид: y = 3 – 0,6x1 + 0,6x2 (y – отметка, x1 – сложность учебных заданий, x2 – уровень сформированности предметных образовательных компетенций). Данная модель позволяет рассчитать уровень сложности заданий для конкретного младшего школьника с целью достижения запланированного результата.

Динамика сформированности предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника. Диагностика сформированности компетенций была проведена три раза в соответствии с этапами формирования и программой исследования рассматриваемых компетенций: на прогностическом этапе (февраль 2004 г.); в середине формирующего этапа (апрель 2005 г.); на оценочно-результативном этапе (апрель 2006 г.).

Таблица 2

Динамика сформированности содержательных и организационных предметных

образовательных компетенций младших школьников

УМК

Уровень сформированности исследуемых компетенций

Динамика сформированности исследуемых компетенций на различных этапах опытно-поисковой работы (число уч-ся в %)

Прогностический

Формирующий

Оценочно-результативный

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

«Начальная школа XXI века» (ЭГ – 27 чел., КГ – 26 чел.)

В

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»